4.1. Axes particuli\u00e8rement travaill\u00e9s dans les travaux<\/strong><\/p>\n\n\n\nLes travaux d\u00e9velopp\u00e9s au cours de cette ann\u00e9e ont veill\u00e9 \u00e0 toujours bien prendre en consid\u00e9ration et articuler les trois volets de la th\u00e9matique propos\u00e9e : l\u2019oralit\u00e9, la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique et l\u2019usage du num\u00e9rique. Chaque proposition s\u2019est donc attach\u00e9e \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 cette triangulation en modulant les trois faces d\u2019un m\u00eame projet. Des choix majeurs ont donc \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n
Le type de production orale a \u00e9t\u00e9 le premier d\u2019entre eux. Les enseignants ont d\u00e9cid\u00e9 de mener des travaux coop\u00e9ratifs aboutissant \u00e0 des productions communes ou de demander aux \u00e9l\u00e8ves de produire individuellement leur travail sous forme de capsules audio. Les activit\u00e9s collectives ont \u00e9t\u00e9 diverses ; elles ont occup\u00e9 des groupes restreints d\u2019\u00e9l\u00e8ves ou ont fait participer l\u2019ensemble d\u2019une classe. En effet, si trois ou quatre \u00e9l\u00e8ves ont pu participer \u00e0 la r\u00e9alisation d\u2019un Pecha Kucha, une classe a r\u00e9alis\u00e9 une \u00e9mission de webradio sur le d\u00e9veloppement durable dans une dynamique unique et dans une interd\u00e9pendance positive. Dans d\u2019autre cas, la production a \u00e9t\u00e9 personnelle, mais elle s\u2019est construite gr\u00e2ce \u00e0 des appr\u00e9ciations crois\u00e9es au sein d\u2019un bin\u00f4me de travail. Le format des productions a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 divers : parfois, le choix a \u00e9t\u00e9 fait de limiter le temps d\u2019intervention des \u00e9l\u00e8ves qui, par exemple, ont racont\u00e9 en une minute l\u2019itin\u00e9raire d\u2019un soldat de la Premi\u00e8re Guerre mondiale. A contrario, le r\u00e9cit de la vie des habitants d\u2019une ville du Groenland en sixi\u00e8me pour comprendre les espaces de faible densit\u00e9 \u00e0 fortes contraintes est diff\u00e9rent selon les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n
Produits seuls ou en groupe, les travaux ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7us pour un destinataire ou une destination particuli\u00e8re, suscitant alors la motivation des \u00e9l\u00e8ves. Ils ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s pour une autre classe, pour un autre groupe dans la classe ou dans le cadre d\u2019un bin\u00f4me. Chaque fois, l\u2019id\u00e9e \u00e9tait de favoriser l\u2019interaction entre les pairs pour apprendre les uns des autres, favoriser les reformulations et permettre des rem\u00e9diations. Cela a pu aussi permettre \u00ab de d\u00e9passer des situations de blocage ou de r\u00e9sistance \u00e0 la prise de parole \u00bb (Roxane Gagnon et Joaquim Dolz, Enseigner l\u2019oral en classe h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes : quelle ing\u00e9nierie didactique ? <\/em>2016) puisque, d\u2019une certaine mani\u00e8re, l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e9tait engag\u00e9 dans un processus coconstruit d\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\nDans ce contexte, la production n\u2019a pas toujours \u00e9t\u00e9 imm\u00e9diate. Elle a pu se construire progressivement. La r\u00e9alisation des capsules audio en sixi\u00e8me sur New-York et le Groenland a n\u00e9cessit\u00e9 plusieurs enregistrements permettant \u00e0 chaque fois aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019am\u00e9liorer leur prestation.<\/p>\n\n\n\n
Afin de mettre en \u0153uvre une multiplicit\u00e9 de modalit\u00e9s de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique, plusieurs choix ont aussi \u00e9t\u00e9 op\u00e9r\u00e9s. La production orale demand\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves n\u2019a pas toujours \u00e9t\u00e9 la m\u00eame. Ainsi, si certains relatant une vie au Groenland ont pu raconter jusqu\u2019\u00e0 plusieurs jours d\u2019int\u00e9gration, d\u2019autres se sont content\u00e9s d\u2019un moment plus court. Le travail men\u00e9 sur le monument aux morts du lyc\u00e9e Faidherbe de Lille a aussi \u00e9t\u00e9 l\u2019occasion de r\u00e9aliser de m\u00eames productions diff\u00e9renci\u00e9es. Les sc\u00e9narios propos\u00e9s ont aussi envisag\u00e9 des postures diff\u00e9rentes pour les \u00e9l\u00e8ves. La r\u00e9alisation de l\u2019\u00e9mission de radio sur le d\u00e9veloppement durable a n\u00e9cessit\u00e9 la mise en place d\u2019une \u00ab h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 restreinte \u00bb (C\u00e9line Buchs, Comment organiser l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves par petits groupes<\/em>, 2017). Apr\u00e8s avoir dress\u00e9 un portrait de la classe et identifi\u00e9 les besoins diff\u00e9rents des \u00e9l\u00e8ves, le professeur n\u2019a pas attribu\u00e9 les m\u00eames r\u00f4les \u00e0 tous. Les plus forts et moyens poss\u00e9dant une plus grande aisance et ayant une plus grande capacit\u00e9 \u00e0 synth\u00e9tiser des informations sont devenus les pr\u00e9sentateurs de l\u2019\u00e9mission. Les contenus d\u2019apprentissage ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 appr\u00e9hend\u00e9s diff\u00e9remment. Selon un principe d\u2019\u00e9quit\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves ont parfois travaill\u00e9 sur un m\u00eame corpus documentaire ; dans d\u2019autres sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques, une variation a \u00e9t\u00e9 introduite. Au Groenland, les acteurs incarn\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves diff\u00e8rent. Dans le travail sur New-York, l\u2019attribution des images de paysages a aussi \u00e9t\u00e9 pens\u00e9e comme l\u2019\u00e9l\u00e9ment majeur de la diff\u00e9renciation. La possibilit\u00e9 d\u2019obtenir un \u00e9tayage en utilisant un autre vocabulaire ou en prenant confiance gr\u00e2ce \u00e0 des amorces de phrases de phrases l\u2019a compl\u00e9t\u00e9. Lorsque les \u00e9l\u00e8ves ont adopt\u00e9 une posture d\u2019auto-\u00e9valuation et se sont corrig\u00e9s au fil de productions r\u00e9p\u00e9t\u00e9es, ils ont aussi mis en \u0153uvre une forme de diff\u00e9renciation de contenus (Annie Feyfant, La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique en classe<\/em>, 2016). Parfois, l\u2019environnement affectif et physique de l\u2019apprentissage a aussi chang\u00e9. Le cadre de l\u2019\u00e9mission de radio a permis de d\u00e9passer une approche p\u00e9dagogique plus frontale et de favoriser l\u2019investissement des \u00e9l\u00e8ves. L\u2019enregistrement des capsules audio pouvait aussi se faire au C.D.I. pour les \u00e9l\u00e8ves qui ne souhaitaient pas parler devant les autres.<\/p>\n\n\n\nLa mise en \u0153uvre de la diff\u00e9renciation a \u00e9t\u00e9 favoris\u00e9e par le choix des outils num\u00e9riques. Les enregistreurs portatifs de type zoom ou le logiciel Audacity ont facilit\u00e9 le travail des \u00e9l\u00e8ves ; ils ont pu s\u2019enregistrer puis s\u2019\u00e9couter imm\u00e9diatement avant de r\u00e9aliser \u00e0 nouveau les capsules audio. Les environnements num\u00e9riques de travail des \u00e9tablissements ou des plateformes en ligne telle que Soundcloud<\/em> ont constitu\u00e9es des passerelles permettant l\u2019\u00e9coute par une autre classe, un groupe ou un autre destinataire. Les salles pupitres ont aussi \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9es pour faire les recherches pr\u00e9paratoires des interventions orales ou \u00e9changer les prestations entre les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n4.2. Comp\u00e9tences, capacit\u00e9s, m\u00e9thodes particuli\u00e8rement travaill\u00e9es<\/strong><\/p>\n\n\n\nR\u00e9aliser des productions orales en utilisant des outils num\u00e9riques ne n\u00e9cessite pas seulement de ma\u00eetriser des comp\u00e9tences au coll\u00e8ge ou des capacit\u00e9s au lyc\u00e9e qui rel\u00e8vent de l\u2019expression, de la communication ou des diff\u00e9rents langages. L\u2019oral se pr\u00e9pare en amont et convoque aussi l\u2019\u00e9crit et la compr\u00e9hension, l\u2019analyse de documents. Pour ce faire, les \u00e9l\u00e8ves s\u2019informent dans le num\u00e9rique, confrontent des informations ou cernent le sens g\u00e9n\u00e9ral de documents. Si la production est collective, la comp\u00e9tence coop\u00e9rer et mutualiser est aussi travaill\u00e9e. Autrement dit, si l\u2019oral permet de travailler de nombreuses comp\u00e9tences, les professeurs ont choisi de s\u2019inscrire \u00e0 un moment pr\u00e9cis du processus de production orale pour travailler et \u00e9valuer plus sp\u00e9cifiquement l\u2019une d\u2019entre elles.<\/p>\n\n\n\n
4.3. Plus-values et moins-values des travaux<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\nLes activit\u00e9s propos\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves ont permis de d\u00e9velopper leur sens de l\u2019autonomie. Les enregistrements des capsules ont \u00e9t\u00e9 librement r\u00e9p\u00e9t\u00e9s. Les \u00e9l\u00e8ves ont eu la possibilit\u00e9 de recommencer leur travail jusqu\u2019\u00e0 ce que cela leur convienne. Lors de la production des r\u00e9cits de vie au Groenland, seuls trois \u00e9l\u00e8ves sur vingt-quatre n\u2019ont pas souhait\u00e9 renouveler leur exercice pour corriger leurs erreurs. Cette posture d\u2019auto-\u00e9valuation et de correction progressive a \u00e9t\u00e9 permise et renforc\u00e9e par l\u2019utilisation des enregistreurs portatifs. Au cours de la r\u00e9alisation de l\u2019\u00e9mission de radio en seconde, les \u00e9l\u00e8ves se sont aussi responsabilis\u00e9s pour r\u00e9ussir leur projet collectif.<\/p>\n\n\n\n
Les activit\u00e9s orales ont aussi favoris\u00e9 leur motivation et leur implication. En sixi\u00e8me, la description enregistr\u00e9e des paysages new-yorkais a suscit\u00e9 l\u2019int\u00e9r\u00eat de tous les \u00e9l\u00e8ves. M\u00eame ceux qui se montrent silencieux le plus souvent ont pris la parole. Le num\u00e9rique, de ce point de vue, a \u00e9t\u00e9 un tr\u00e8s grand facilitateur. Les modalit\u00e9s des exercices ont aussi permis un plus grand investissement. Produire une \u00e9mission qui sera \u00e9cout\u00e9e par d\u2019autres \u00e9l\u00e8ves d\u2019une autre classe a constitu\u00e9 une forme d\u2019engagement, celui de son groupe classe tout entier. Ecouter l\u2019\u00e9mission des autres a \u00e9t\u00e9 l\u2019occasion de se comparer et de se confronter ; l\u2019\u00e9coute en a \u00e9t\u00e9 que plus active.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019activit\u00e9 a aussi permis d\u2019int\u00e9resser davantage les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 un sujet qui le plus souvent, selon l\u2019enseignante, ne les passionne pas toujours.<\/p>\n\n\n\n
La motivation a aussi permis aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9passer des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9crit. En effet, vouloir r\u00e9ussir son oral a signifi\u00e9 travailler \u00e0 plusieurs reprises son travail d\u2019\u00e9criture de pr\u00e9paration. Ce qui peut para\u00eetre plus rare lors d\u2019une activit\u00e9 purement \u00e9crite appara\u00eet plus \u00e9vident pour une activit\u00e9 orale. Les \u00e9l\u00e8ves sont revenus plus facilement sur la syntaxe et le contenu de leur \u00e9crit.<\/p>\n\n\n\n
Si les enregistrements ont favoris\u00e9 les prises de parole de tous les \u00e9l\u00e8ves, ils ont pu d\u00e9velopper leur confiance. Ils ont permis de lutter contre l\u2019appr\u00e9hension de parler devant un auditoire. M\u00eame si les \u00e9l\u00e8ves, notamment au coll\u00e8ge et comme certains l\u2019ont fait en sixi\u00e8me, s\u2019enregistrent d\u2019abord seuls, cela peut constituer une premi\u00e8re \u00e9tape dans un parcours de l\u2019oral les amenant ensuite \u00e0 r\u00e9ussir des oraux plus naturels ou complexes au cours de leur scolarit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019oral demeure encore une activit\u00e9 peu naturelle pour les \u00e9l\u00e8ves. Si tous participent avec implication aux exercices, ils continuent de lire le texte pr\u00e9par\u00e9 pr\u00e9alablement. Par ailleurs, les \u00e9l\u00e8ves ne sont pas ou que trop peu sortis d\u2019un catalogue descriptif lorsqu\u2019ils ont d\u00e9crit oralement un paysage. La volont\u00e9 de d\u00e9passer cette difficult\u00e9 peut alors constituer un objectif ult\u00e9rieur, une autre \u00e9volution de l\u2019activit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n
Enfin, il appara\u00eet parfois que la diff\u00e9renciation ne va pas toujours de soi pour les \u00e9l\u00e8ves. Des enseignants remarquent en effet que, malgr\u00e9 les explications fournies, le sentiment d\u2019appartenir \u00e0 diff\u00e9rents groupes de niveaux pr\u00e9vaut encore.<\/p>\n\n\n\n
4.4. Insertion possible dans les nouveaux programmes Lyc\u00e9e<\/strong><\/p>\n\n\n\nL\u2019\u00e9tude du monument aux morts et le r\u00e9cit des itin\u00e9raires des anciens \u00e9l\u00e8ves du Lyc\u00e9e Faidherbe de Lille d\u00e9c\u00e9d\u00e9s pendant la Premi\u00e8re Guerre mondiale pourrait \u00eatre une entr\u00e9e possible pour aborder la question des enjeux de la m\u00e9moire propos\u00e9e dans le chapitre trois du th\u00e8me quatre du programme d\u2019histoire de la classe de premi\u00e8re et intitul\u00e9 \u00ab Sortir de la guerre : la tentative de construction d\u2019un ordre des nations d\u00e9mocratiques<\/em> \u00bb.<\/p>\n\n\n\nLe mod\u00e8le d\u2019\u00e9mission de webradio sur le d\u00e9veloppement durable pourrait aussi \u00eatre transpos\u00e9 pour aborder plusieurs th\u00e8mes de g\u00e9ographie du nouveau programme de seconde. Le th\u00e8me deux intitul\u00e9 \u00ab Territoire, population et d\u00e9veloppement : quels d\u00e9fis ?<\/em> \u00bb pr\u00e9voit en effet des \u00e9tudes de cas possibles sur le d\u00e9veloppement et les in\u00e9galit\u00e9s au Br\u00e9sil ou sur les modalit\u00e9s du d\u00e9veloppement en Inde. Cependant, m\u00eame si les sujets changent, les modes op\u00e9ratoires peuvent \u00eatre les m\u00eames en histoire et en g\u00e9ographie. Certaines activit\u00e9s comme le Pecha Kucha ou le r\u00e9cit d\u2019immersion utilis\u00e9s ici au coll\u00e8ge pourraient m\u00eame \u00eatre am\u00e9nag\u00e9es et mis en \u0153uvre au lyc\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n5 \u2013 Partenaires<\/strong><\/p>\n\n\n\nLes travaux acad\u00e9miques mutualis\u00e9s de l\u2019Acad\u00e9mie de Lille ont re\u00e7u le soutien et l\u2019aide de nombreux partenaires que nous remercions vivement :<\/p>\n\n\n\n
- Monsieur Philippe Leclercq, D\u00e9l\u00e9gu\u00e9 acad\u00e9mique au num\u00e9rique \u00e9ducatif (DANE)<\/li>
- Monsieur Laurent Duhaupas, Conseiller acad\u00e9mique Recherche et D\u00e9veloppement en Innovation et en Exp\u00e9rimentation (CARDIE)<\/li>
- Monsieur Lucas Gruez, repr\u00e9sentant du CARDIE aupr\u00e8s du groupe TraAM<\/li>
- Monsieur S\u00e9bastien Lambert, Interlocuteur acad\u00e9mique au num\u00e9rique pour l\u2019histoire-g\u00e9ographie (IAN)<\/li><\/ul>\n\n\n\n
Au cours de la mise en \u0153uvre de leurs activit\u00e9s, les professeurs ont aussi \u00e9t\u00e9 aid\u00e9s par des coll\u00e8gues qui leur ont permis de b\u00e9n\u00e9ficier de ressources ou de moyens particuliers. L\u2019\u00e9mission de webradio a \u00e9t\u00e9 rendue possible gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019aide pr\u00e9cieuse d\u2019une professeure d\u2019anglais, cr\u00e9atrice et animatrice de ce medium dans l\u2019\u00e9tablissement. Des professeurs documentalistes ont aussi accueilli les \u00e9l\u00e8ves pour leur permettre d\u2019enregistrer sereinement leur capsule audio.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Vous trouverez, sur cette page, les productions TraAM du groupe de l’acad\u00e9mie de Lille, pour l’ann\u00e9e scolaire 2018-2019. Le dispositif des travaux acad\u00e9miques mutualis\u00e9s (ou TraAM) encourage l’usage innovant du […]<\/p>\n","protected":false},"author":20,"featured_media":212,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[5,112,30],"tags":[10],"class_list":{"0":"post-890","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-rubrique4","8":"category-traam-rubrique4","9":"category-traam","10":"tag-traam","11":"czr-hentry"},"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-04-11 02:10:43","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"category","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/890","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/users\/20"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=890"}],"version-history":[{"count":9,"href":"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/890\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2058,"href":"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/890\/revisions\/2058"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/media\/212"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=890"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=890"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=890"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}