L’\u00e9preuve obligatoire de langue vivante \u00e9trang\u00e8re comporte une \u00e9preuve \u00e9crite commune. Pour l’\u00e9preuve ponctuelle, le sujet est national. Pour le contr\u00f4le en cours de formation, le sujet est \u00e9labor\u00e9 au sein de l’\u00e9tablissement ou du CFA.<\/p>\n\n\n\n
Les ressources et r\u00e9flexions r\u00e9unies sur cette page ont \u00e9t\u00e9 produites par diff\u00e9rentes acad\u00e9mies et par l’inspection g\u00e9n\u00e9rale de langue vivante. Nous en remercions nos coll\u00e8gues enseignants et inspecteurs.<\/p>\n\n\n\n
Les professeurs sont libres d’opter pour la pr\u00e9sentation de leur choix. Nous ne souhaitons pas figer les pratiques et emp\u00eacher l’initiative quand elle b\u00e9n\u00e9ficie aux candidats, notamment lorsqu’ils sont en situation de handicap. Le gabarit ci-joint permettra de gagner du temps et de favoriser les collaborations. Il est exploitable avec les principaux logiciels de traitement de textes. Les exemples plus bas montrent qu’il est possible d’adapter la pr\u00e9sentation du cadre de r\u00e9ponse et en fonction des sujets d’expression \u00e9crite.<\/p>\n\n\n\n
Les cinq exemples ci-dessous mettent en \u0153uvre une diversit\u00e9 de th\u00e8mes et de types de supports. Ils illustrent aussi diff\u00e9rentes strat\u00e9gies de questionnement et de continuit\u00e9 entre les trois parties. Cette s\u00e9lection n’est en rien normative, nous encourageons les enseignants \u00e0 exploiter toute ressource qui permettrait de d\u00e9velopper et valoriser les comp\u00e9tences des candidats. <\/p>\n\n\n\n
Rappel <\/strong>: il appartient aux enseignants de produire un sujet \u00e0 usage unique pour chaque situation d’\u00e9valuation. Ces exemples ne doivent servir que pour l’entra\u00eenement des candidats. <\/p>\n\n\n\n Ces remarques visent \u00e0 faciliter le travail des \u00e9quipes. Elles seront mises \u00e0 jour en fonction des questions et des observations men\u00e9es \u00e0 chaque session.<\/p>\n\n\n\n Ce sont les enseignants de langue vivante qui interviennent dans l’\u00e9tablissement ou dans le centre de formation des candidats. En fonction du contexte local (diversit\u00e9 des sp\u00e9cialit\u00e9s, profils des groupes, r\u00e9alit\u00e9s du parcours en langue vivante, degr\u00e9s de pr\u00e9paration…), les \u00e9quipes d\u00e9terminent si une ou plusieurs \u00e9preuves sont \u00e0 organiser. Conform\u00e9ment aux principes du CCF, leur choix vise \u00e0 rapprocher \u00e9valuation et formation et \u00e0 renforcer la motivation des apprenants. Dans tous les cas, il est souhaitable de travailler ensemble : recherche de supports, \u00e9laboration des questionnaires et des sujets d’expression \u00e9crite, relecture, cobayage etc. Les professeurs qui ne prennent pas en charge de CAP lors de la session peuvent participer \u00e0 tout ou partie de ces op\u00e9rations.<\/p>\n\n\n\n une tol\u00e9rance de quelques secondes en plus ou en moins (pas plus d\u2019une dizaine, toutefois) ou de quelques caract\u00e8res en plus (pas plus de 10 %) semble acceptable.<\/p>\n\n\n\n La situation d’examen prend appui sur des supports authentiques pour la compr\u00e9hension orale et la compr\u00e9hension \u00e9crite. Il s’agit de supports qui n’ont pas \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9s ou adapt\u00e9s \u00e0 des fins d’enseignement.<\/p>\n\n\n\n Les enregistrements r\u00e9alis\u00e9s pour des sites p\u00e9dagogiques tels que AudioLingua<\/em>, LinguaHouse <\/em>ou Listenaminute.com<\/em>, ou les enregistrements propos\u00e9s par des m\u00e9dias non anglophones (production en anglais des grandes chaines de cultures non anglophones par exemple) ne conviennent donc pas pour l’examen. En revanche, ils peuvent avoir une place dans l’entra\u00eenement des candidats, \u00e0 partir du moment o\u00f9 leur formation comporte aussi des confrontations \u00e0 des documents r\u00e9ellement authentiques.<\/p>\n\n\n\n Lorsqu’elles sont n\u00e9cessaires, ce qui est souvent le cas, elles ne doivent pas aboutir \u00e0 un cumul d’\u00e9nonc\u00e9s compr\u00e9hensibles isol\u00e9ment, mais dont l’intention globale serait diffuse ou confuse. Les \u00e9l\u00e8ves doivent pouvoir rendre compte d’un message ou d’une intention claire \u00e0 travers les questions g\u00e9n\u00e9rales ou conclusives. Dans cet ordre d’id\u00e9e, il est souhaitable que le support pr\u00e9sente au moins un \u00e9l\u00e9ment autre qu’informatif (mise en Il est possible d’en inclure un petit nombre si c’est une condition indispensable pour que les \u00e9l\u00e8ves acc\u00e8dent au sens d’un document particuli\u00e8rement int\u00e9ressant. Les concepteurs doivent limiter les aides lexicales autant que possible. Au-del\u00e0 de trois, le texte est sans doute inadapt\u00e9 \u00e0 l’\u00e9preuve. <\/p>\n\n\n\n Pour une premi\u00e8re session en 2021, nous vous invitons \u00e0 construire le QCM selon un principe simple : 3 propositions de r\u00e9ponse, une seule r\u00e9ponse attendue. C’est l’option retenue dans tous les exemples de sujets. Par la suite, les autres formats autoris\u00e9s par la d\u00e9finition d’\u00e9preuve pourront bien s\u00fbr \u00eatre envisag\u00e9s. <\/p>\n\n\n\n
\n\n\n\n
\n\n\n\n
\n\n\n\n
\n\n\n\n
\n\n\n\nRemarques sur l’\u00e9laboration de sujets pour la situation A en CCF<\/h2>\n\n\n\n
Qui produit les sujets du CCF ?<\/h3>\n\n\n\n
Remarque sur le calibrage des supports<\/h3>\n\n\n\n
A propos de l’authenticit\u00e9 des supports<\/h3>\n\n\n\n
A propos des coupes dans les textes et les enregistrements<\/h3>\n\n\n\n
perspective, mise en contraste, retournement, probl\u00e9matisation, interrogation ou expression d\u2019une incertitude ou d\u2019une hypoth\u00e8se, formulation d\u2019un point de vue, adresse au lecteur, etc.)<\/p>\n\n\n\nA propos des notes de vocabulaire<\/h3>\n\n\n\n
Strat\u00e9gie de questionnement<\/h3>\n\n\n\n