\u2705 L’\u00e9tude de courts extraits cin\u00e9matographiques (films et s\u00e9ries) en cours d’anglais est l\u2019occasion de faire progresser les \u00e9l\u00e8ves en coll\u00e8ge ou au lyc\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n
\u2705D\u00e8s lors que l\u2019extrait propos\u00e9 s\u2019int\u00e8gre efficacement au projet p\u00e9dagogique, les \u0153uvres cin\u00e9matographiques captent souvent l’attention des \u00e9l\u00e8ves, ce qui peut renforcer leur motivation.<\/p>\n\n\n\n
\u2705Les films et les s\u00e9ries permettent aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9couvrir diff\u00e9rentes cultures anglophones, ce qui enrichit leur compr\u00e9hension du monde ainsi que leur culture cin\u00e9matographique.<\/p>\n\n\n\n
\u2705\u00c9tudier ces extraits est aussi l\u2019occasion de diff\u00e9rencier les t\u00e2ches d\u2019\u00e9coute et les attendus linguistiques en fonction des besoins des \u00e9l\u00e8ves pour les faire progresser, sans stigmatiser.<\/p>\n\n\n\n
\u2705L’analyse d’extraits cin\u00e9matographiques d\u00e9veloppe les comp\u00e9tences d’analyse critique en encourageant les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur les th\u00e8mes, des motifs, les personnages et les techniques cin\u00e9matographiques choisies par un(e) auteur(e) dont les intentions sont manifestes.<\/p>\n\n\n\n
Voici quelques questions \u00e0 se poser pour choisir les extraits et en pr\u00e9parer l\u2019exploitation p\u00e9dagogique :<\/p>\n\n\n\n
Quels sont les objectifs vis\u00e9s par l\u2019utilisation de cet extrait ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u2014 Entra\u00eener \u00e0 la compr\u00e9hension orale\u00a0?<\/p>\n\n\n\n \u2014 Entra\u00eener \u00e0 l\u2019expression orale\u00a0?<\/p>\n\n\n\n \u2014 Entra\u00eener \u00e0 l\u2019analyse de l\u2019image et \u00e0 l\u2019analyse filmique\u00a0?<\/p>\n\n\n\n \u2014 Introduire un point culturel en lien avec la probl\u00e9matique de s\u00e9quence\u00a0?<\/p>\n\n\n\n \u2014 Croiser les outils d\u2019analyse litt\u00e9raire et cin\u00e9matographique\u00a0?<\/p>\n\n\n\n (liste non exhaustive)<\/p>\n\n\n\n Quels sont les points auxquels il faut \u00eatre attentif lors du choix de l\u2019extrait ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Nous rappelons la n\u00e9cessit\u00e9 de proc\u00e9der \u00e0 une analyse fine de l\u2019extrait choisi afin d\u2019identifier ses caract\u00e9ristiques propres. Ainsi, un travail sur la source, les \u00e9l\u00e9ments facilitateurs et les obstacles permettront aux professeurs de d\u00e9gager le potentiel p\u00e9dagogique du document et d\u2019anticiper les entr\u00e9es pour acc\u00e9der au sens.<\/p>\n\n\n\n Les supports authentiques choisis par le professeur peuvent pr\u00e9senter une langue riche, ainsi que des vari\u00e9t\u00e9s orales diverses, ce qui peut constituer une difficult\u00e9 \u00e0 bien anticiper, mais aussi faciliter le travail sur la langue, la m\u00e9morisation des mots nouveaux et leur prononciation en contexte, notamment en ciblant un travail sur les intonations, les accents de phrases et les accents de mots.<\/p>\n\n\n\n Comment exploiter l\u2019extrait retenu en classe ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Il conviendra de proposer un extrait en classe en l\u2019accompagnant de consignes pr\u00e9cises en coh\u00e9rence avec les objectifs vis\u00e9s et de pr\u00e9voir un nombre mesur\u00e9 de visionnages globaux et segment\u00e9s. Toute d\u00e9marche doit permettre aux \u00e9l\u00e8ves de construire du sens tout en d\u00e9veloppant l\u2019acquisition de strat\u00e9gies de r\u00e9ception et de production transf\u00e9rables. Lorsque l\u2019objectif n\u2019est pas l\u2019entra\u00eenement \u00e0 la compr\u00e9hension orale, ne pas s\u2019interdire d\u2019utiliser une version originale sous-titr\u00e9e en anglais (cf. article de St\u00e9phanie Roussel dans la bibliographie, pp. 8-9).<\/p>\n\n\n\n Comme pour le choix d\u2019un extrait d\u2019\u0153uvre litt\u00e9raire, il est conseill\u00e9 de veiller \u00e0 la coh\u00e9rence narrative de l\u2019extrait choisi et faire un travail sur le contexte spatio-temporel de l\u2019extrait en demandant aux \u00e9l\u00e8ves de le d\u00e9terminer \u00e0 partir des \u00e9l\u00e9ments pr\u00e9sents \u00e0 l\u2019\u00e9cran ou en l\u2019explicitant \u00e0 partir des indices visuels et sonores.<\/p>\n\n\n\n Exemples de t\u00e2ches envisageables \u00e0 partir d\u2019extraits de films ou de s\u00e9ries :<\/strong><\/p>\n\n\n\n Enfin, au-del\u00e0 de l\u2019apprentissage de la langue, l\u2019\u00e9tude d\u2019extraits de films ou de s\u00e9ries entre dans le cadre de l\u2019EMI et de l\u2019\u00e9tude de l\u2019image. En outre, d\u00e9velopper cette app\u00e9tence pour les \u00e9tudes filmiques d\u00e8s le coll\u00e8ge pourra guider l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans ses choix d\u2019orientation, notamment en choisissant, entre autres, la sp\u00e9cialit\u00e9 LLCER anglais qui comprend l\u2019\u00e9tude d\u2019\u0153uvres cin\u00e9matographiques int\u00e9grales et d\u2019extraits de films en anglais, mais aussi en suivant les enseignements propos\u00e9s en Cin\u00e9ma Audiovisuel au lyc\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n N\u2019h\u00e9sitez donc pas utiliser ce support dans vos s\u00e9quences, quel que soit le cycle, de la sixi\u00e8me \u00e0 la terminale\u00a0! \ud83c\udfa5\ud83c\udfeb\u2b50<\/p>\n\n\n\n Liens et ressources :<\/strong><\/p>\n\n\n\n Selon l\u2019objectif cibl\u00e9, la dur\u00e9e de l\u2019extrait pourra varier dans la limite maximale d\u00e9finie par le cadre juridique en vigueur : Cadre juridique expliqu\u00e9 sur Eduscol<\/a><\/p>\n\n\n\n Articles universitaires :<\/strong><\/p>\n\n\n\n https:\/\/www.cnesco.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/210218_Cnesco_Roussel_Numerique_Langues_vivantes.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n https:\/\/journals.openedition.org\/alsic\/6704#tocto2n5<\/a><\/p>\n\n\n\n Liens anglophones :<\/strong><\/p>\n\n\n\n Initialement pour les \u00e9l\u00e8ves passant le GSCE, cette page de la BBC propose des outils th\u00e9oriques pour l\u2019\u00e9tude de s\u00e9quences cin\u00e9matographiques en cours d\u2019anglais :<\/p>\n\n\n\n https :\/\/www.bbc.co.uk\/bitesize\/guides\/zg6ffrd\/revision\/1<\/a><\/p>\n\n\n\n Sp\u00e9cialit\u00e9 LLCER :<\/strong><\/p>\n\n\n\n West Side Story<\/em>, \u00e9changes sur l\u2019\u0153uvre originale et le remake :<\/p>\n\n\n\n Did we need a new version of the movie? How does it compare to the original? And how well does it respond to criticisms that the original version was, well, whitewashed?<\/p>\n\n\n\n https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=p1xlmnNAe1I<\/a><\/p>\n\n\n\n Space Odyssey<\/em>, ressources en fran\u00e7ais et en anglais :<\/p>\n\n\n\n https :\/\/www.zerodeconduite.net\/ressource-pedagogique\/fiche-pedagogique-2001-lodyssee-de-lespace<\/a><\/p>\n\n\n\n Crash Course Film Criticism and we\u2019re going to chat about one of the more polarizing films ever made: Stanley Kubrick\u2019s 2001: A Space Odyssey<\/p>\n\n\n\n\n
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