{"id":2214,"date":"2022-10-19T16:22:47","date_gmt":"2022-10-19T14:22:47","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/arts-plastiques\/?p=2214"},"modified":"2023-01-23T18:09:37","modified_gmt":"2023-01-23T17:09:37","slug":"apparition_disparition","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/arts-plastiques\/apparition_disparition\/","title":{"rendered":"APPARITION \/ DISPARITION"},"content":{"rendered":"\n

Cette s\u00e9quence a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue afin de faciliter l’inclusion lors des s\u00e9ances d’Arts plastiques. En effet, je suis enseignante en REP+ et les \u00e9l\u00e8ves ayant des besoins \u00e9ducatifs particuliers sont nombreux. Nous accueillons des \u00e9l\u00e8ves en grandes difficult\u00e9s tout comme des \u00e9l\u00e8ves en r\u00e9ussite. De plus, nous prenons en charge les \u00e9l\u00e8ves d’Ulis ou la classe de Segpa inclusive. Cette s\u00e9quence est donc construite en gardant \u00e0 l’esprit cette grande h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 entre les \u00e9l\u00e8ves, en tentant de proposer suffisamment d’\u00e9tayage pour que tous puissent arriver \u00e0 un niveau de ma\u00eetrise satisfaisant.  <\/em><\/p>\n\n\n\n

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Le dispositif est assez simple, les \u00e9l\u00e8ves travailleront en groupe afin de cr\u00e9er un diptyque autour de la notion de la pr\u00e9sence ou de l’absence de l’artiste dans l\u2019\u0153uvre. Les \u00e9l\u00e8ves sont d’abord amen\u00e9s \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 cette question en d\u00e9couvrant des animaux sp\u00e9cialistes du camouflage. Cette premi\u00e8re approche est faite en groupe par le biais de cartes sp\u00e9cialement con\u00e7ues pour la s\u00e9quence. A la fin de cette phase, chaque groupe devra produire une synth\u00e8se \u00e9crite mais les \u00e9l\u00e8ves peuvent choisir le niveau d’\u00e9tayage qui leur convient (mots de vocabulaire, questions guid\u00e9es, texte \u00e0 compl\u00e9ter…). <\/p>\n\n\n\n

Durant la phase suivante, les groupes d’\u00e9l\u00e8ves con\u00e7oivent leur cr\u00e9ation, chaque \u00e9l\u00e8ve du groupe a \u00ab une mission \u00bb particuli\u00e8re : donner du sens, planifier les t\u00e2ches… Cela permet \u00e0 tous de trouver un r\u00f4le \u00e0 sa port\u00e9e et au fur et \u00e0 mesure des s\u00e9quences, l’\u00e9l\u00e8ve sera assez confiant pour endosser chacun des r\u00f4les de l’organisation de projet. La phase de r\u00e9alisation peut donc \u00eatre abord\u00e9e plus sereinement car aucun \u00e9l\u00e8ve n’est laiss\u00e9 de c\u00f4t\u00e9. <\/p>\n\n\n\n

En fin de s\u00e9quence, j’ai organis\u00e9 avec le professeur principal une heure de Vie de classe pour faire le lien entre les productions des \u00e9l\u00e8ves et le fait que certains \u00e9l\u00e8ves ont tendance \u00e0 \u00eatre au premier plan (par leur prise de parole, par leur attitude) alors que d’autres se mettent naturellement en retrait. Cela a permis de verbaliser le ressenti de l’\u00e9quipe et des \u00e9l\u00e8ves et de r\u00e9\u00e9quilibrer les \u00e9changes entre eux.<\/p>\n\n\n\n

Tous les documents destin\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves sont con\u00e7us en utilisant des typographies lisibles et adapt\u00e9es \u00e0 tous notamment aux \u00e9l\u00e8ves porteurs de DYS. J’apporte un soin particulier \u00e0 la conception des documents : en augmentant les interlignes, en organisant les zones de r\u00e9ponse, en a\u00e9rant au maximum l’ensemble afin qu’un maximum d’\u00e9l\u00e8ves puissent s’en saisir. De plus, les fiches avec davantage d’\u00e9tayage ne sont pas, au premier regard, tr\u00e8s diff\u00e9rentes des autres fiches afin de ne pas stigmatiser les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9. <\/p>\n\n\n\n

J’ai remarqu\u00e9 qu’au fil des ann\u00e9es, toutes ces attentions sont certes chronophages mais permettent un bien meilleur d\u00e9roulement des s\u00e9ances par l’int\u00e9gration de tous les \u00e9l\u00e8ves quels que soient leur besoin et leur niveau d’acquisition des comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n

Elsa Aigouy, enseignante en Arts plastiques au coll\u00e8ge Bayard de Denain<\/em><\/p>\n\n\n\n

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