{"id":2218,"date":"2022-10-19T16:44:07","date_gmt":"2022-10-19T14:44:07","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/arts-plastiques\/?p=2218"},"modified":"2023-01-23T10:21:36","modified_gmt":"2023-01-23T09:21:36","slug":"et_moi_et_moi_emois","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/arts-plastiques\/et_moi_et_moi_emois\/","title":{"rendered":"ET MOI ET MOI, \u00c9MOIS"},"content":{"rendered":"\n

Apr\u00e8s plusieurs ann\u00e9es au sein du coll\u00e8ge, class\u00e9 en REP, j\u2019ai constat\u00e9 que deux choses se d\u00e9gradaient chez les \u00e9l\u00e8ves : d\u2019une part leur capacit\u00e9 \u00e0 parler d\u2019eux en public, \u00e0 se raconter, avec s\u00e9r\u00e9nit\u00e9 et de mani\u00e8re objective ; et d\u2019autre part leur capacit\u00e9 d\u2019attention lors des \u00e9changes autour d\u2019un corpus artistique. En effet, bon nombre voit mais sans r\u00e9ellement regarder les \u0153uvres propos\u00e9es.
Pour tenter de corriger cela, j\u2019ai imagin\u00e9 l\u2019Escape Game : L\u2019\u00e9nigme M.E.A en lien avec la situation d\u2019apprentissage : Et moi et moi, \u00e9mois, <\/strong>afin d\u2019interroger \u00e0 la fois le proc\u00e9d\u00e9 de la mise en abyme et l\u2019autoportrait. <\/em><\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

L\u2019\u00e9nigme M.E.A n\u2019est pas \u00e0 proprement parler un \u00ab Escape Game \u00bb mais plut\u00f4t un \u00ab Escape Cards \u00bb, c\u2019est \u00e0 dire un jeu d\u2019\u00e9nigme se jouant sur table par groupe de trois ou quatre \u00e9l\u00e8ves. Ces derniers se mettent dans la peau d\u2019une \u00e9quipe d\u2019enqu\u00eateurs devant venir en aide \u00e0 un coll\u00e8gue imaginaire, menac\u00e9 de renvoi.<\/p>\n\n\n\n


En pratique, j’ai pu observer que les \u00e9l\u00e8ves, pris par le jeu, se sont mis \u00e0 regarder avec attention les \u0153uvres, \u00e0 chercher \u00e0 les d\u00e9couvrir et les comprendre, ce qui m\u2019a permis de renouveler leur int\u00e9r\u00eat pour les moments d\u2019\u00e9changes oraux autour des r\u00e9f\u00e9rences artistiques. Le principal point n\u00e9gatif est l\u2019effet chronophage de ce type de dispositif. Le jeu a mobilis\u00e9 trois s\u00e9ances enti\u00e8res entre les phases de missions, de d\u00e9briefings et le remplissage du rapport final.<\/p>\n\n\n\n


Enfin, j\u2019avais propos\u00e9 ce jeu, compos\u00e9 de trois missions diff\u00e9rentes, en amorce de s\u00e9quence mais je pense qu\u2019il serait plus judicieux de le propos\u00e9 au gr\u00e9 de l\u2019avancement des projets des \u00e9l\u00e8ves. Cela s’av\u00e8rerait moins mod\u00e9lisant m\u00eame si la situation d\u2019apprentissage limite cet effet en proposant aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9fl\u00e9chir d\u2019abord sur eux-m\u00eames au travers de la mise en abyme.<\/p>\n\n\n\n

C\u00e9dric Delavalle, enseignant en Arts plastiques au coll\u00e8ge Emile Littr\u00e9 de Douchy-les<\/i>-Mines<\/em><\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n
\"\"<\/figure>
\n

L’ESCAPE GAME<\/h3>\n\n\n\n