{"id":871,"date":"2022-04-07T20:22:51","date_gmt":"2022-04-07T18:22:51","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/arts-plastiques\/?p=871"},"modified":"2023-01-23T18:28:36","modified_gmt":"2023-01-23T17:28:36","slug":"bac-general-arts-plastiques-enseignement-de-specialite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/arts-plastiques\/bac-general-arts-plastiques-enseignement-de-specialite\/","title":{"rendered":"\u0152UVRES, TH\u00c8MES, QUESTIONS DE R\u00c9F\u00c9RENCE"},"content":{"rendered":"\n

Bulletin officiel n\u00b026 du 1er juillet 2021 <\/em><\/p>\n\n\n\n

\u0152uvres, th\u00e8mes, questions de r\u00e9f\u00e9rence du baccalaur\u00e9at pour l’enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9 d’arts plastiques en classe terminale \u00e0 compter de la rentr\u00e9e scolaire 2021<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La note de service du 27 avril 2020 relative aux \u0153uvres, th\u00e8mes, questions de r\u00e9f\u00e9rence du baccalaur\u00e9at pour l’enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9 d’arts plastiques en classe terminale est abrog\u00e9e \u00e0 la rentr\u00e9e scolaire 2021.<\/p>\n\n\n\n

Le programme de l’enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9 d’arts plastiques de la classe terminale institue des questions limitatives r\u00e9guli\u00e8rement renouvel\u00e9es et publi\u00e9es au Bulletin officiel de l’\u00e9ducation nationale en vue de l’\u00e9preuve terminale du baccalaur\u00e9at. Mobilisant une culture plastique et artistique personnelle, ces questions limitatives s’appuient sur des connaissances et des comp\u00e9tences travaill\u00e9es tout au long du cycle terminal. Elles sont reli\u00e9es aux champs de questionnements des programmes qu’elles \u00e9clairent au moyen d’\u00e9tudes de cas communes \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves, selon des probl\u00e9matiques et des pratiques sp\u00e9cifiques ou plurielles.<\/p>\n\n\n\n

Leur approche est conduite :<\/p>\n\n\n\n

– principalement \u00e0 partir du champ des questionnements plasticiens, structur\u00e9 autour de trois domaines d’\u00e9tude, et, dans une moindre mesure, des champs des questionnements artistiques interdisciplinaires et transversaux\u2009;<\/p>\n\n\n\n

– en mobilisant les comp\u00e9tences travaill\u00e9es des programmes d’arts plastiques du lyc\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 compter de la rentr\u00e9e scolaire 2021, les \u0153uvres, th\u00e8mes, questions de r\u00e9f\u00e9rence retenus sont :<\/em><\/p>\n\n\n\n

Mise en sc\u00e8ne de l’image :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– Barbara Kruger (1945-), Untitled<\/em> (Sans titre), 1994-95, dimensions variables, installation de s\u00e9rigraphies photographiques sur papier, Cologne, museum Ludwig, collection Ludwig\u2009;<\/p>\n\n\n\n

– William Kentridge (1955-), More Sweetly Play the Dance<\/em>  (Jouer la danse plus doucement), 2015, dimensions variables, installation vid\u00e9o 8 canaux haute d\u00e9finition, 15 min, avec 4 porte-voix, Ottawa, mus\u00e9e des Beaux-arts du Canada.<\/p>\n\n\n\n

Du projet \u00e0 la r\u00e9alisation d’une \u0153uvre monumentale :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– Claude Monet (1840-1926), Cycle des Nymph\u00e9as du mus\u00e9e de l’Orangerie<\/em>, entre 1897 et 1926, huile sur toile, H. : 1,97 m, L. : environ 100 m lin\u00e9aires, surface environ 200 m2, Paris, mus\u00e9e de l’Orangerie\u2009;<\/p>\n\n\n\n

– Huang Yong Ping (1954-2019), Serpent d’oc\u00e9an<\/em>, 2012, aluminium, sculpture monumentale, L. : 128 m, H. : 3 m, cr\u00e9ation p\u00e9renne dans le cadre du parcours Estuaire, Saint-Brevin-les-Pins, Pointe de Mindin, Loire-Atlantique.<\/p>\n\n\n\n

Ces \u00e9tudes de cas communes ne constituent pas un corpus auquel se limiterait la culture plastique et artistique en classe terminale. Selon leurs sp\u00e9cificit\u00e9s, elles sont ainsi r\u00e9guli\u00e8rement articul\u00e9es et mises en dialogue avec d’autres r\u00e9f\u00e9rences. Celles-ci sont choisies par le professeur, dans une perspective diachronique et dans des aires g\u00e9ographiques diverses, pour nourrir et jalonner le parcours de culture plastique et artistique, dont la mise en \u0153uvre est op\u00e9r\u00e9e tout au long du cycle terminal.<\/p>\n\n\n\n

Sans s’interdire des connexions pertinentes avec d’autres composantes du programme, ces \u00e9tudes de cas sollicitent certaines dimensions et probl\u00e9matiques de la cr\u00e9ation artistique permettant de travailler, de mani\u00e8res sp\u00e9cifiques et opportunes, une s\u00e9lection de questionnements prioritairement mobilis\u00e9s des programmes de l’enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9. Ce cadre commun de r\u00e9f\u00e9rence est pr\u00e9cis\u00e9 ci-dessous.<\/p>\n\n\n\n

Questionnements des programmes prioritairement mobilis\u00e9s<\/em><\/p>\n\n\n\n

Domaines du champ des questionnements plasticiens<\/strong><\/p>\n\n\n\n