{"id":1391,"date":"2021-04-16T21:38:53","date_gmt":"2021-04-16T19:38:53","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/emcc\/?p=1391"},"modified":"2021-04-16T21:38:54","modified_gmt":"2021-04-16T19:38:54","slug":"enseignement-de-specialite-programme","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/emcc\/enseignement-de-specialite-programme\/","title":{"rendered":"Enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9 – Programme"},"content":{"rendered":"\n
Musique – Enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9, s\u00e9rie L<\/strong><\/h6>\n\n\n\n

Les \u0153uvres et th\u00e8mes de r\u00e9f\u00e9rence pour l’ann\u00e9e scolaire 2019-2020 et la session 2020  du baccalaur\u00e9at – enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9 musique – s\u00e9rie L – sont pr\u00e9sent\u00e9s ci-dessous. Leur d\u00e9couverte puis leur connaissance sont \u00e9clair\u00e9es par l’\u00e9tude des quatre grandes questions pr\u00e9cis\u00e9es par le programme d’enseignement de la classe terminale :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– La musique, le timbre et son ;<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– La musique, le rythme et le temps ;<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– La musique, l’interpr\u00e9tation et l’arrangement ;<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– La musique, diversit\u00e9 et relativit\u00e9 des cultures.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Cet ensemble d’\u0153uvres visant la pr\u00e9paration des candidats \u00e0 l’\u00e9preuve du baccalaur\u00e9at ne peut cependant
\u00ab circonscrire le travail men\u00e9 au titre du programme d’enseignement, le professeur en alimentant l’\u00e9tude par un choix diversifi\u00e9 de r\u00e9f\u00e9rences musicales suppl\u00e9mentaires et compl\u00e9mentaires \u00bb (extrait du programme fix\u00e9 par l’arr\u00eat\u00e9 du 21 juillet 2010, BOEN sp\u00e9cial n\u00b0 9 du 30 septembre 2010<\/a>). Ces r\u00e9f\u00e9rences suppl\u00e9mentaires permettent \u00e9galement au candidat de nourrir son devoir \u00e9crit et d’enrichir sa prestation orale au moment de l’\u00e9preuve.<\/p>\n\n\n\n

En outre, le travail conduit sur ces \u0153uvres de r\u00e9f\u00e9rence s’inscrit dans le d\u00e9veloppement des trois champs de comp\u00e9tences qui, en terminale comme aux niveaux pr\u00e9c\u00e9dents, structurent la progression des apprentissages :<\/p>\n\n\n\n

–Percevoir la musique<\/strong> : d\u00e9velopper l’acuit\u00e9 auditive au service d’une connaissance organis\u00e9e et probl\u00e9matis\u00e9e des cultures musicales et artistiques dans le temps et l’espace ;<\/p>\n\n\n\n

– Produire la musique<\/strong> : pratiquer les langages de la musique afin de d\u00e9velopper une expression artistique ma\u00eetris\u00e9e, individuelle ou collective ; diversifier les pratiques et les r\u00e9pertoires rencontr\u00e9s ;<\/p>\n\n\n\n

– Penser la musique dans le monde d’aujourd’hui<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Si certaines de ces \u0153uvres de r\u00e9f\u00e9rence seront plus appropri\u00e9es pour approfondir l’une ou l’autre des \u00ab grandes questions \u00bb du programme d’enseignement ou alimenter opportun\u00e9ment le d\u00e9veloppement d’un des champs de comp\u00e9tences, toutes gagneront \u00e0 \u00eatre \u00e9clair\u00e9es par la diversit\u00e9 des questionnements qui nourrissent, tout au long de l’ann\u00e9e de terminale, la progression des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n