{"id":894,"date":"2020-09-13T18:37:40","date_gmt":"2020-09-13T16:37:40","guid":{"rendered":"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/\/?p=894"},"modified":"2020-10-03T13:14:08","modified_gmt":"2020-10-03T11:14:08","slug":"collaborer-en-quatrieme-comment-le-littoral-de-la-cote-dopale-a-t-il-ete-amenage-pour-le-tourisme","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/2020\/09\/13\/collaborer-en-quatrieme-comment-le-littoral-de-la-cote-dopale-a-t-il-ete-amenage-pour-le-tourisme\/","title":{"rendered":"Collaborer en quatri\u00e8me : comment le littoral de la C\u00f4te d’Opale a-t-il \u00e9t\u00e9 am\u00e9nag\u00e9 pour le tourisme ?"},"content":{"rendered":"\n

Cycle 4, Quatri\u00e8me, G\u00e9ographie, Th\u00e8me 2 : Les mobilit\u00e9s humaines et transnationales, sous-th\u00e8me 1 : le tourisme et ses espaces<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Une proposition de Lucie Boussemart,<\/strong> enseignante au coll\u00e8ge Salengro \u2013 Saint-Martin Boulogne.<\/p>\n\n\n\n

Le but de l\u2019activit\u00e9 est de comprendre les pratiques et les am\u00e9nagements touristiques puis en d\u00e9crire les effets socio-\u00e9conomiques et territoriaux en classe de quatri\u00e8me. Les comp\u00e9tences travaill\u00e9es sont coop\u00e9rer et utiliser l\u2019outil num\u00e9rique. La probl\u00e9matique propos\u00e9e pour la le\u00e7on est : quels sont les atouts et les am\u00e9nagements mis en \u0153uvre pour favoriser l’accueil des touristes sur la C\u00f4te d’Opale ? La proposition cherche \u00e0 montrer aux \u00e9l\u00e8ves que leur territoire peut \u00eatre attractif et source de mobilit\u00e9s touristiques. Ces derni\u00e8res sont sources d\u2019am\u00e9nagements. Pour cela, les \u00e9l\u00e8ves sont r\u00e9partis en groupes et se rendent en salle pupitre pour deux heures afin d\u2019\u00e9tudier le sujet de l\u2019\u00e9tude de cas, de r\u00e9pondre \u00e0 quelques questions. Durant la seconde heure, ils s\u00e9lectionnent dix photographies qui illustrent leur propos pour pr\u00e9parer un Pecha Kucha qu\u2019ils pr\u00e9senteront \u00e0 la classe. Ensuite, les pr\u00e9sentations orales sont r\u00e9alis\u00e9es par groupe en salle de classe. Il est demand\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves qui \u00e9coutent de pr\u00e9lever une ou deux informations sur le fond ainsi qu\u2019une autre sur la forme. Pour terminer, une carte mentale de synth\u00e8se est construite avec l\u2019ensemble de la classe ainsi qu\u2019un bilan de l\u2019activit\u00e9 sur les comp\u00e9tences travaill\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

1. Intitul\u00e9<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Collaborer en quatri\u00e8me : comment le littoral de la C\u00f4te d’Opale a-t-il \u00e9t\u00e9 am\u00e9nag\u00e9 pour le tourisme ?<\/p>\n\n\n\n

2. Rappel : Comp\u00e9tences particuli\u00e8rement travaill\u00e9es<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les comp\u00e9tences travaill\u00e9es sont coop\u00e9rer et utiliser l\u2019outil num\u00e9rique.<\/p>\n\n\n\n

3. Hypoth\u00e8se :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La proposition cherche \u00e0 montrer aux \u00e9l\u00e8ves que leur territoire peut \u00eatre attractif et source de mobilit\u00e9s touristiques. Les \u00e9l\u00e8ves ont en g\u00e9n\u00e9ral une image plut\u00f4t n\u00e9gative de leur territoire alors que celui-ci pr\u00e9sente quelques am\u00e9nagements int\u00e9ressants favorisant l’accueil des touristes. <\/p>\n\n\n\n

\u200b4. M\u00e9thode : Description pratique de la mise en \u0153uvre<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pour r\u00e9aliser l’activit\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves sont r\u00e9partis en groupe et se rendent en salle pupitre pour deux heures afin d\u2019\u00e9tudier le sujet de l\u2019\u00e9tude de cas, de r\u00e9pondre \u00e0 quelques questions. Durant la seconde heure, ils s\u00e9lectionnent dix photographies qui illustrent leur propos pour pr\u00e9parer un Pecha Kucha qu\u2019ils pr\u00e9senteront \u00e0 la classe.<\/p>\n\n\n\n

Ensuite, les pr\u00e9sentations orales sont r\u00e9alis\u00e9es par groupe en salle de classe.<\/p>\n\n\n\n

Enfin, le groupe classe r\u00e9alise avec l’enseignant une carte mentale de synth\u00e8se ainsi qu’un bilan de l’activit\u00e9 sur les comp\u00e9tences travaill\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

5. M\u00e9thode : Action des \u00e9l\u00e8ves – mise en apprentissage de la comp\u00e9tence<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le but de l\u2019activit\u00e9 est de comprendre les pratiques et les am\u00e9nagements touristiques puis en d\u00e9crire les effets socio-\u00e9conomiques et territoriaux en classe de quatri\u00e8me. <\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e9alablement, les \u00e9l\u00e8ves avaient d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9par\u00e9 un oral et travaill\u00e9 en groupes. Ainsi, ils devaient \u00eatre capables de se r\u00e9partir le travail et de respecter les d\u00e9lais. Dans les faits, certains ont atteint l’objectif et pu s’entra\u00eener \u00e0 l’oral. D’autres ont eu besoin d’un peu plus de temps.<\/p>\n\n\n\n

6. M\u00e9thode : <\/strong>Action de l’enseignant<\/p>\n\n\n\n

L’enseignant guide et accompagne les \u00e9l\u00e8ves dans leur recherche des informations et des photos pour le Pecha Kucha. Il est plut\u00f4t en retrait et laisse les \u00e9l\u00e8ves discuter de leurs choix.<\/p>\n\n\n\n

7. Conseil : <\/strong>Obstacles et modifications possibles<\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves ont peu d\u00e9velopp\u00e9 leurs r\u00e9ponses ; cela a donn\u00e9 des pr\u00e9sentations tr\u00e8s simples voire un peu \u00ab pauvres \u00bb m\u00eame s’ils ont tous travaill\u00e9 dans l’ensemble. Il aurait peut-\u00eatre \u00e9t\u00e9 plus efficace de les guider davantage dans leurs recherches. Des sites d’aide ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s dans une fiche ressources (aide avec des liens internet et avec la m\u00e9thode du Pecha Kucha).<\/p>\n\n\n\n

8. Compl\u00e9ment : <\/strong>Les int\u00e9r\u00eats du num\u00e9rique<\/p>\n\n\n\n

Le num\u00e9rique a permis d’individualiser le travail de recherche m\u00eame par petits groupes et de rendre davantage l’\u00e9l\u00e8ve acteur de l’activit\u00e9 et de la construction du cours.<\/p>\n\n\n\n

9. Compl\u00e9ment : <\/strong>Ressources et outils num\u00e9riques mobilis\u00e9s<\/p>\n\n\n\n

Parmi les ressources utilis\u00e9es, on peut citer celui du Parc naturel r\u00e9gional des Caps et Marais d’Opale, de l\u2019aquarium Nausicaa ou de l’office de tourisme de Boulogne-sur-Mer.<\/p>\n\n\n\n

Pour la r\u00e9alisation du Pecha Kucha, les supports PDF ou Libre Office ont \u00e9t\u00e9 privil\u00e9gi\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Annexes<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Lien vers la vid\u00e9o r\u00e9alisation<\/a><\/p>\n\n\n\n