{"id":903,"date":"2020-09-13T18:51:27","date_gmt":"2020-09-13T16:51:27","guid":{"rendered":"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/\/?p=903"},"modified":"2020-10-03T13:16:03","modified_gmt":"2020-10-03T11:16:03","slug":"ma-vie-a-qaanaaq-niveau-sixieme","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/2020\/09\/13\/ma-vie-a-qaanaaq-niveau-sixieme\/","title":{"rendered":"\u00ab\u00a0Ma vie \u00e0 Qaanaaq\u00a0\u00bb (niveau sixi\u00e8me)."},"content":{"rendered":"\n<p>\u25ba&nbsp;<strong>Cycle 3, Sixi\u00e8me, G\u00e9ographie, Th\u00e8me 2&nbsp;: habiter un espace de faible densit\u00e9, sous-th\u00e8me 1&nbsp;: habiter un espace \u00e0 forte(s) contrainte(s) naturelle (s) ou\/et de grande biodiversit\u00e9<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>Une proposition de Monsieur VAILLANT Timoth\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<p>Comment vivrais-je dans un espace froid ? Voil\u00e0 un r\u00e9sum\u00e9 possible de l\u2019activit\u00e9 propos\u00e9e en g\u00e9ographie. Celle-ci s\u2019ancre en 6\u00e8me sur le th\u00e8me \u00ab Habiter un espace de faible densit\u00e9 \u00bb et plus pr\u00e9cis\u00e9ment sur la s\u00e9quence \u00ab Habiter un espace \u00e0 fortes contraintes naturelles \u00bb. Dans les s\u00e9quences de g\u00e9ographie en 6\u00e8me, l\u2019accent est mis sur la notion d\u2019habiter un territoire, donc sur le t\u00e9moignage d\u2019acteurs qui vivent dans le territoire \u00e9tudi\u00e9. Ainsi, dans cette activit\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves doivent tout d\u2019abord r\u00e9aliser une capsule audio d\u2019un r\u00e9cit imaginaire de leur vie \u00e0 Qaanaaq, un village du Groenland, apr\u00e8s l\u2019avoir pr\u00e9alablement localis\u00e9. Ce faisant, ils entrent ici dans le champ de la g\u00e9ographie des repr\u00e9sentations, point de d\u00e9part d\u2019une r\u00e9flexion g\u00e9ographique s\u2019appuyant sur celles qu\u2019ont les \u00e9l\u00e8ves d\u2019un espace froid. Apr\u00e8s avoir incarn\u00e9 un acteur vivant \u00e0 Qaanaaq, les \u00e9l\u00e8ves \u00e9tudient ensuite, \u00e0 l\u2019aide d\u2019un fichier kmz compos\u00e9 de plusieurs documents de natures vari\u00e9es, ce village afin de comprendre les contraintes de vie dans un espace froid et les adaptations n\u00e9cessaires. Enfin, les \u00e9l\u00e8ves reprennent leur personnage et racontent, dans une seconde capsule audio, leur vie et leur int\u00e9gration \u00e0 Qaanaaq, en s\u2019appuyant sur les connaissances acquises lors de l\u2019\u00e9tude du village, afin de faire un r\u00e9cit le plus \u00ab vrai \u00bb possible. Cette seconde capsule permet de confronter la premi\u00e8re repr\u00e9sentation de ce espace \u00e0 la seconde en y ajoutant les connaissances vues en classe.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>1. Intitul\u00e9<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>\u00ab\u00a0Ma vie \u00e0 Qaanaaq\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>2. Rappel : Comp\u00e9tences particuli\u00e8rement travaill\u00e9es<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>S\u2019exprimer \u00e0 l\u2019oral pour penser, communiquer et \u00e9changer<\/li><li>Ecrire pour structurer sa pens\u00e9e et son savoir, \u00e9crire pour argumenter et \u00e9crire pour communiquer et \u00e9changer.<\/li><li>S\u2019approprier et utiliser un lexique historique et appropri\u00e9<\/li><li>Nommer, localiser et caract\u00e9riser des espaces<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>3. Hypoth\u00e8se :<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Il est possible de s\u2019interroger sur les plus-values que l\u2019oral peut apporter sur le travail \u00e9crit. En effet, l\u2019oral peut \u00eatre \u00e0 la fois plus motivant pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve et \u00e9ventuellement constituer une porte d\u2019entr\u00e9e privil\u00e9gi\u00e9e vers l\u2019\u00e9crit.<\/p>\n\n\n\n<p>Am\u00e9liorer un texte, revenir dessus pour l\u2019enrichir, le modifier, le corriger\u2026 sont des strat\u00e9gies de relecture de l\u2019\u00e9crit parfois difficiles \u00e0 mettre en \u0153uvre par l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Ainsi, proposer aux \u00e9l\u00e8ves de produire une capsule audio ne permet-il pas d\u2019utiliser ces strat\u00e9gies de relecture de l\u2019\u00e9crit plus facilement et donc d\u2019accro\u00eetre la motivation chez l\u2019\u00e9l\u00e8ve&nbsp;?<\/p>\n\n\n\n<p>Travailler par l\u2019oral permet de d\u00e9passer les blocages que certains \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00e9prouver avec l\u2019\u00e9crit et \u00e9vacuer certaines difficult\u00e9s sp\u00e9cifiques \u00e0 l\u2019\u00e9crit&nbsp;: ponctuation, graphie, orthographe.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Une activit\u00e9 orale enregistr\u00e9e permet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de s\u2019\u00e9couter imm\u00e9diatement et de pouvoir s\u2019enregistrer \u00e0 nouveau en autonomie afin d\u2019am\u00e9liorer le rendu de son travail. Cela est permis par l\u2019outil num\u00e9rique utilis\u00e9. C\u2019est en cela que l\u2019outil num\u00e9rique est une aide et un facilitateur de production orale de qualit\u00e9 par sa simplicit\u00e9 d\u2019utilisation et par son imm\u00e9diatet\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>Pouvoir produire plusieurs enregistrements, s\u2019\u00e9couter et les comparer permettent \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de s\u2019auto-\u00e9valuer, d\u2019apprendre par l\u2019erreur, de choisir la capsule audio qu\u2019il conservera et donnera \u00e0 l\u2019enseignant pour \u00e9valuation. Ainsi, l\u2019\u00e9l\u00e8ve fait un r\u00e9el travail de correction de la langue essayant de formuler au mieux ses id\u00e9es. L\u2019oral facilite ce travail sur la langue en travaillant le vocabulaire et la syntaxe, ce qui aurait \u00e9t\u00e9 plus difficile en passant seulement par l\u2019\u00e9crit.<\/p>\n\n\n\n<p>La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique sera mise en avant par l\u2019am\u00e9lioration et l\u2019enrichissement du premier enregistrement \u00e9cout\u00e9 et annot\u00e9 par l\u2019enseignant. Le second enregistrement sera ainsi compl\u00e9t\u00e9 par les connaissances construites en classe et par les aides donn\u00e9es par l\u2019enseignant apr\u00e8s le premier enregistrement.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>4. M\u00e9thode&nbsp;:&nbsp;Description pratique de la mise en \u0153uvre<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Nous pouvons distinguer trois temps dans la mise en \u0153uvre&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>dans un premier temps, les \u00e9l\u00e8ves doivent tout d\u2019abord r\u00e9aliser une capsule audio d\u2019un r\u00e9cit imaginaire de leur vie et de l\u2019int\u00e9gration \u00e0 Qaanaaq, un village du Gro\u00ebnland, en incarnant un individu avec une activit\u00e9 ou une profession pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9e en fonction du niveau des \u00e9l\u00e8ves. Cette activit\u00e9 se fait en classe enti\u00e8re dans une salle de classe normale avec des enregistreurs num\u00e9riques portables.<\/li><li>les \u00e9l\u00e8ves \u00e9tudient ensuite, \u00e0 l\u2019aide d\u2019un fichier kmz (fichier construit avec le logiciel&nbsp;dans lequel plusieurs documents sont ins\u00e9r\u00e9s), le village de Qaanaaq afin de comprendre entre autres les contraintes et les adaptations n\u00e9cessaires pour y vivre. Cette activit\u00e9 se fait en salle pupitre.<\/li><li>les \u00e9l\u00e8ves reprennent enfin leur personnage et racontent dans une seconde capsule audio, leur vie et leur int\u00e9gration \u00e0 Qaanaaq, en s\u2019appuyant sur les connaissances acquises lors de l\u2019\u00e9tude du village afin de faire un r\u00e9cit le plus \u00ab vrai \u00bb possible. Cette activit\u00e9 se fait en salle pupitre pour que les \u00e9l\u00e8ves puissent \u00e9couter leur enregistrement pendant que d\u2019autres s\u2019enregistrent.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Ces trois temps n\u00e9cessitent un travail en autonomie lors de la r\u00e9daction du texte et sa mise en voix. Puis les \u00e9l\u00e8ves travaillent sur un dossier documentaire en pr\u00e9levant des informations qui sont ensuite mutualis\u00e9es pour d\u00e9gager la trace \u00e9crite. Ensuite, l\u2019activit\u00e9 se termine par un retour sur leur texte initial qu\u2019ils doivent nourrir de ce qu\u2019ils ont appris \u00e0 l\u2019aide du dossier documentaire en autonomie. Enfin, les \u00e9l\u00e8ves s\u2019enregistrent de nouveau et ils peuvent le faire plusieurs fois afin de produire un r\u00e9cit oral qui soit le mieux r\u00e9ussi possible.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>5. M\u00e9thode : Action des \u00e9l\u00e8ves &#8211; mise en apprentissage de la comp\u00e9tence<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La premi\u00e8re capsule audio sert d\u2019\u00e9valuation formative puisque \u00e0 l\u2019issue de celle-ci l\u2019enseignant positionne l\u2019\u00e9l\u00e8ve sur les diff\u00e9rentes comp\u00e9tences et s\u2019entretient avec lui si cela est n\u00e9cessaire afin qu\u2019il am\u00e9liore son travail pour la seconde capsule. Les \u00e9l\u00e8ves s\u2019auto-\u00e9valuent gr\u00e2ce \u00e0 une fiche qui liste des crit\u00e8res de r\u00e9ussite.<\/p>\n\n\n\n<p>Lors du deuxi\u00e8me temps, dans le dossier documentaire, les \u00e9l\u00e8ves disposent du t\u00e9moignage de Kathrine Holte, traduit et enregistr\u00e9 par l\u2019enseignant. Cela leur permet d\u2019avoir un exemple, sous la forme d\u2019un journal de bord, du quotidien d\u2019une personne \u00e0 Qaanaaq et de la difficult\u00e9 d\u2019y vivre.<\/p>\n\n\n\n<p>Lors du troisi\u00e8me temps, les \u00e9l\u00e8ves ont la possibilit\u00e9 de s\u2019enregistrer autant de fois qu\u2019ils le jugent n\u00e9cessaire et de comparer leurs enregistrements afin de choisir celui qui leur semble le plus \u00e0 m\u00eame d\u2019obtenir la meilleure \u00e9valuation.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>6. M\u00e9thode&nbsp;:&nbsp;<\/strong>Action de l&rsquo;enseignant<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019enseignant relit le premier travail \u00e9crit des \u00e9l\u00e8ves en soulignant les erreurs de contenus et les erreurs de langue car celles-ci auront des incidences sur le r\u00e9sultat oral.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019enseignant r\u00e9cup\u00e8re et \u00e9coute tous les premiers enregistrements et les rend aux \u00e9l\u00e8ves en \u00e9valuant leur niveau dans les diff\u00e9rentes comp\u00e9tences list\u00e9es. Cette \u00e9valuation est formative.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019enseignant \u00e9value enfin la seconde capsule comme \u00e9valuation formative.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>7. Conseil&nbsp;:&nbsp;<\/strong>Obstacles et modifications possibles<\/p>\n\n\n\n<p>Au terme de cette activit\u00e9, il est possible de faire plusieurs remarques. C\u2019est une activit\u00e9 qui n\u00e9cessite du temps et qui peut \u00eatre frustrante pour les \u00e9l\u00e8ves puisque lors de la seconde capsule audio, certains \u00e9l\u00e8ves auraient souhait\u00e9 r\u00e9aliser encore des essais. Ils avaient rep\u00e9r\u00e9 des erreurs dans leur enregistrement, mais l\u2019heure de cours \u00e9tait termin\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<p>Une autre limite de ce travail est le caract\u00e8re peu naturel de l&rsquo;oral puisque les \u00e9l\u00e8ves ont tendance \u00e0 lire leur texte.<\/p>\n\n\n\n<p>Une difficult\u00e9 a aussi \u00e9t\u00e9 rencontr\u00e9e lors de la distribution des r\u00f4les. En effet, certains \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9mis le souhait de choisir leur r\u00f4le plut\u00f4t que de le subir. D&rsquo;autres n&rsquo;aimaient pas le r\u00f4le qu&rsquo;ils devaient incarner alors que celui-ci avait \u00e9t\u00e9 donn\u00e9 pour faciliter l\u2019identification de l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 son personnage.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>8. Compl\u00e9ment&nbsp;:&nbsp;<\/strong>Les int\u00e9r\u00eats du num\u00e9rique<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019utilisation de l\u2019enregistreur num\u00e9rique dans le cadre d\u2019un oral rev\u00eat plusieurs avantages. Tout d\u2019abord, la facilit\u00e9 et la rapidit\u00e9 d\u2019utilisation ont permis aux \u00e9l\u00e8ves de produire plusieurs enregistrements et donc de s\u2019impliquer dans leur \u00e9valuation en les comparant et en choisissant celui qui leur semble le meilleur. Ainsi, les \u00e9l\u00e8ves s\u2019initient \u00e0 l\u2019auto-\u00e9valuation. En outre, il ne faut pas n\u00e9gliger la difficult\u00e9 qu\u2019il peut y avoir \u00e0 pratiquer un oral devant plusieurs personnes. L\u2019enregistreur num\u00e9rique permet finalement de faire un oral \u00ab&nbsp;priv\u00e9&nbsp;\u00bb qui n\u2019est pas entendu par les autres \u00e9l\u00e8ves. M\u00eame si ce n\u2019est pas la finalit\u00e9 d\u2019un oral que d\u2019\u00eatre sans public, le faire de cette mani\u00e8re permet d\u2019\u00e9viter l\u2019\u00e9cueil de la timidit\u00e9. Cette pratique peut \u00eatre une premi\u00e8re \u00e9tape dans le cadre d\u2019une progressivit\u00e9 de la pratique de l\u2019oral<\/p>\n\n\n\n<p><strong>9. Compl\u00e9ment&nbsp;:&nbsp;<\/strong>Ressources et outils num\u00e9riques mobilis\u00e9s<\/p>\n\n\n\n<p>Pour cette activit\u00e9, un enregistreur num\u00e9rique portable, un casque et un ordinateur ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9s. L\u2019enregistreur num\u00e9rique portable a permis aux \u00e9l\u00e8ves de s\u2019enregistrer facilement n\u2019importe o\u00f9 dans la salle de classe, puis ils le connectaient \u00e0 un ordinateur pour r\u00e9cup\u00e9rer le fichier et l\u2019\u00e9coutaient \u00e0 l\u2019aide d\u2019un casque connect\u00e9 \u00e0 l\u2019ordinateur. Ainsi, pendant qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve \u00e9coutait son enregistrement, il pouvait donner l\u2019enregistreur num\u00e9rique \u00e0 un autre \u00e9l\u00e8ve. Je disposais au total de 6 enregistreurs num\u00e9riques portables.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Annexes<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Le Sway de pr\u00e9sentation :&nbsp;<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/sway.office.com\/L5jJFCmTUXJABGEL?ref=Link\" target=\"_blank\">https:\/\/sway.office.com\/L5jJFCmTUXJABGEL?ref=Link<\/a><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file\"><a href=\"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2020\/09\/activite_1ere_ecriture.pdf\">Fiche de lancement de l&rsquo;activit\u00e9<\/a><a href=\"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2020\/09\/activite_1ere_ecriture.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download><strong><span class=\"has-inline-color has-very-light-gray-color\">T\u00e9l\u00e9charger<\/span><\/strong><\/a><\/div>\n\n\n\n<p><strong>Fiche d\u2019\u00e9valuations :<\/strong><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file\"><a href=\"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2020\/09\/activite_orale_auto-evaluation.pdf\">Fiche d&rsquo;activit\u00e9 orale d&rsquo;auo-\u00e9valuation<\/a><a href=\"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2020\/09\/activite_orale_auto-evaluation.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download><strong><span class=\"has-inline-color has-very-light-gray-color\">T\u00e9l\u00e9charger<\/span><\/strong><\/a><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file\"><a href=\"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2020\/09\/1819_evaluationRessourceLog_corrigee_reluSH.pdf\">Fiche d&rsquo;\u00e9valuation de l&rsquo;outil Zoom<\/a><a href=\"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2020\/09\/1819_evaluationRessourceLog_corrigee_reluSH.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download><strong><span class=\"has-inline-color has-very-light-gray-color\">T\u00e9l\u00e9charger<\/span><\/strong><\/a><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u25ba&nbsp;Cycle 3, Sixi\u00e8me, G\u00e9ographie, Th\u00e8me 2&nbsp;: habiter un espace de faible densit\u00e9, sous-th\u00e8me 1&nbsp;: habiter un espace \u00e0 forte(s) contrainte(s) naturelle (s) ou\/et de grande biodiversit\u00e9. 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