{"id":910,"date":"2020-09-13T18:59:25","date_gmt":"2020-09-13T16:59:25","guid":{"rendered":"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/\/?p=910"},"modified":"2020-10-03T13:16:49","modified_gmt":"2020-10-03T11:16:49","slug":"creer-une-emission-de-radio-a-partir-dune-etude-de-cas-en-classe-de-seconde","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/histoire-geographie\/2020\/09\/13\/creer-une-emission-de-radio-a-partir-dune-etude-de-cas-en-classe-de-seconde\/","title":{"rendered":"Cr\u00e9er une \u00e9mission de radio \u00e0 partir d\u2019une \u00e9tude de cas en classe de seconde"},"content":{"rendered":"\n

\u25ba Lyc\u00e9e, Seconde, G\u00e9ographie, Th\u00e8me 2 : g\u00e9rer les ressources terrestres<\/strong>, question : Nourrir les hommes<\/p>\n\n\n\n

Une proposition de Vanessa Larvent.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9tude de cas est tr\u00e8s pr\u00e9sente dans les programmes de g\u00e9ographie. Le travail propos\u00e9 permet de renouveler sa pratique. En effet, une \u00e9mission de radio \u00e0 partir d\u2019une \u00e9tude de cas a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e par des \u00e9l\u00e8ves de seconde r\u00e9partis en groupes afin de mettre en \u0153uvre une diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique. Selon leur degr\u00e9 d\u2019autonomie, les \u00e9l\u00e8ves jouent le r\u00f4le de pr\u00e9sentateurs ou de sp\u00e9cialistes (responsable politique, membre d\u2019une ONG, d\u2019une organisation internationale\u2026). Pour pr\u00e9parer leur intervention, les \u00e9l\u00e8ves travaillent au pr\u00e9alable sur un corpus documentaire. Ils ont \u00e9galement \u00e0 leur disposition un lexique dont le vocabulaire doit \u00eatre employ\u00e9 lors de l\u2019\u00e9mission. Ce sc\u00e9nario poss\u00e8de de nombreuses plus-values p\u00e9dagogiques. Il favorise une prise de parole argument\u00e9e mais aussi une \u00e9coute active de la part des \u00e9l\u00e8ves. L\u2019\u00e9valuation entre pairs et l\u2019autocorrection \u00e0 distance sont \u00e9galement possibles puisque l\u2019\u00e9mission peut \u00eatre mise en ligne. Cette situation est tr\u00e8s motivante pour les \u00e9l\u00e8ves qui sont v\u00e9ritablement acteurs de leur apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

1. Intitul\u00e9<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

– Cr\u00e9er une \u00e9mission de radio \u00e0 partir d\u2019une \u00e9tude de cas en classe de seconde<\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e9sentation de la d\u00e9marche sur un support  : https:\/\/sway.office.com\/bFwKXhMeLFDQaqpH?ref=Link<\/a><\/p>\n\n\n\n

2. Rappel : Comp\u00e9tences particuli\u00e8rement travaill\u00e9es<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

– Cerner le sens g\u00e9n\u00e9ral d\u2019un document<\/p>\n\n\n\n

– Argumenter<\/p>\n\n\n\n

3. Hypoth\u00e8se :<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

– L\u2019enregistrement des productions orales des \u00e9l\u00e8ves permet d\u2019am\u00e9liorer la prise de parole mais aussi l\u2019\u00e9coute entre pairs.<\/p>\n\n\n\n

4. M\u00e9thode : Description pratique de la mise en \u0153uvre<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

– Les \u00e9l\u00e8ves sont r\u00e9partis en groupes selon leur degr\u00e9 d\u2019autonomie. Les \u00e9l\u00e8ves jouent soit le r\u00f4le de pr\u00e9sentateurs soit celui d\u2019un sp\u00e9cialiste (responsable politique, membre d\u2019une ONG, d\u2019une organisation internationale\u2026). Pour pr\u00e9parer leurs interventions, les \u00e9l\u00e8ves travaillent au pr\u00e9alable sur un corpus documentaire accompagn\u00e9 d\u2019une consigne qui varie en fonction du r\u00f4le \u00e0 jouer.  Ils ont \u00e9galement \u00e0 leur disposition un lexique dont le vocabulaire doit \u00eatre r\u00e9investi lors de l\u2019\u00e9mission.<\/p>\n\n\n\n

5. M\u00e9thode : Action des \u00e9l\u00e8ves – mise en apprentissage de la comp\u00e9tence<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

– Le travail en groupes et la diff\u00e9renciation des t\u00e2ches favorisent les interactions entre les \u00e9l\u00e8ves et les am\u00e8nent \u00e0 argumenter plus naturellement.<\/p>\n\n\n\n

6. M\u00e9thode : <\/strong>Action de l’enseignant<\/h3>\n\n\n\n

– Constituer des groupes plus ou moins homog\u00e8nes en fonction du degr\u00e9 d\u2019autonomie des \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n\n\n\n

– Favoriser la responsabilisation des \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n\n\n\n

– V\u00e9rifier la progression des groupes, les recadrer si besoin<\/p>\n\n\n\n

– Cr\u00e9er un climat s\u00e9curisant qui incite \u00e0 la prise de parole.<\/p>\n\n\n\n

7. Conseil : <\/strong>Obstacles et modifications possibles<\/h3>\n\n\n\n

– Impossibilit\u00e9 d\u2019enregistrer tous les \u00e9l\u00e8ves d\u2019une classe et donc \u00e9coute passive des \u00e9l\u00e8ves qui ne participent pas \u00e0 l\u2019\u00e9mission.<\/p>\n\n\n\n

– Possibilit\u00e9 de demander aux \u00e9l\u00e8ves \u00ab spectateurs \u00bb de prendre des notes afin de pr\u00e9parer la conclusion de l\u2019\u00e9mission. La conclusion peut \u00eatre enregistr\u00e9e individuellement \u00e0 la maison sur smartphone et envoy\u00e9e au professeur.<\/p>\n\n\n\n

8. Compl\u00e9ment : <\/strong>Les int\u00e9r\u00eats du num\u00e9rique<\/h3>\n\n\n\n

– \u00c9coute \u00e0 distance<\/p>\n\n\n\n

– \u00c9coute au rythme de chacun qui permet l\u2019\u00e9valuation et la correction entre pairs.<\/p>\n\n\n\n

9. Compl\u00e9ment : <\/strong>Ressources et outils num\u00e9riques mobilis\u00e9s<\/h3>\n\n\n\n

– Enregistreur num\u00e9rique<\/p>\n\n\n\n

Annexes<\/strong><\/p>\n\n\n\n

SWAY pr\u00e9sentant la d\u00e9marche https:\/\/sway.office.com\/bFwKXhMeLFDQaqpH?ref=Link<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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