{"id":4047,"date":"2022-11-22T08:38:02","date_gmt":"2022-11-22T07:38:02","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/lettres\/?p=4047"},"modified":"2023-10-11T23:23:50","modified_gmt":"2023-10-11T21:23:50","slug":"professeurs-vacataires-fiches-pour-aider-a-concevoir-les-premieres-seances","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/lettres\/professeurs-vacataires-fiches-pour-aider-a-concevoir-les-premieres-seances\/","title":{"rendered":"Enseignants contractuels : fiches pour aider \u00e0 concevoir les premi\u00e8res s\u00e9ances"},"content":{"rendered":"\n

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Vous trouverez ci-apr\u00e8s quelques fiches destin\u00e9es \u00e0 vous aider \u00e0 concevoir vos premi\u00e8res s\u00e9ances dans les quatre grands domaines de l\u2019enseignement des Lettres : l\u2019oral, la lecture, l\u2019\u00e9tude de la langue et l\u2019\u00e9criture. Les activit\u00e9s pr\u00e9sent\u00e9es hors de tout contexte de s\u00e9quence et sans analyse de la situation d\u2019enseignement sont parfois accompagn\u00e9es d\u2019\u00e9l\u00e9ments de correction. Ces ressources visent \u00e0 vous donner quelques rep\u00e8res et \u00e0 ouvrir quelques pistes p\u00e9dagogiques que vous pourrez approfondir par la suite.<\/p>\n\n\n\n

La lecture et l’\u00e9tude d’un texte litt\u00e9raire<\/strong><\/p>\n\n\n\n

M\u00eame si les strat\u00e9gies pour engager les \u00e9l\u00e8ves dans l\u2019\u00e9tude d\u2019un texte litt\u00e9raire sont diverses, puisqu\u2019elles d\u00e9pendent non seulement du texte lui-m\u00eame mais aussi des objectifs du professeur, nous avons choisi ici de suivre un sc\u00e9nario de s\u00e9ance con\u00e7u selon trois phases :<\/p>\n\n\n\n

Une premi\u00e8re phase permet de d\u00e9couvrir le texte <\/strong>\u00e0 l\u2019occasion de plusieurs lectures :
– par le professeur qui lit le texte \u00e0 voix haute et peut le relire une seconde fois ;
– par les \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames qui le lisent silencieusement ou \u00e0 voix haute (en classe ou en dehors de la classe).<\/p>\n\n\n\n

Une deuxi\u00e8me phase vise \u00e0 engager les lecteurs dans l\u2019\u00e9tude du texte <\/strong>pour en comprendre le sens et construire une interpr\u00e9tation. Les activit\u00e9s propos\u00e9es peuvent \u00eatre r\u00e9alis\u00e9es seul, en bin\u00f4me, \u00eelot. \u00c0 partir d\u2019indices relev\u00e9s dans le texte, les hypoth\u00e8ses sont examin\u00e9es, valid\u00e9es ou rejet\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

Une troisi\u00e8me phase vise \u00e0 \u00e9laborer une trace \u00e9crite<\/strong>. Les \u00e9l\u00e8ves rassemblent leurs connaissances sur le texte pour rendre compte de leur compr\u00e9hension et de leurs interpr\u00e9tations.<\/p>\n\n\n\n

Ressources propos\u00e9es :<\/strong><\/p>\n\n\n

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(5e) Entrer dans la s\u00e9quence en probl\u00e9matisant : La fen\u00eatre isole-t-elle le po\u00e8te du monde ext\u00e9rieur ?<\/a><\/h3>

Les enseignants contractuels trouveront ci-apr\u00e8s une fiche destin\u00e9e \u00e0 les aider \u00e0 concevoir une premi\u00e8re s\u00e9ance dans le domaine de la lecture. Ces ressources visent \u00e0 donner quelques rep\u00e8res et\u2026<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/article>\n

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(4e) \u00c9couter activement des po\u00e8mes d\u2019amour chant\u00e9<\/a><\/h3>

Les enseignants contractuels trouveront ci-apr\u00e8s une fiche destin\u00e9e \u00e0 les aider \u00e0 concevoir une premi\u00e8re s\u00e9ance dans le domaine de la lecture et l\u2019\u00e9tude de la langue. Les activit\u00e9s pr\u00e9sent\u00e9es\u2026<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/article>\n

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(2nde) Avec Flaubert, Engager la classe dans l\u2019explication litt\u00e9raire<\/a><\/h3>

Les enseignants contractuels trouveront ci-apr\u00e8s une fiche destin\u00e9e \u00e0 les aider \u00e0 concevoir une premi\u00e8re s\u00e9ance dans le domaine de la lecture et l\u2019\u00e9tude de la langue. Les activit\u00e9s pr\u00e9sent\u00e9es\u2026<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/article>\n

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(6e) Lire de mani\u00e8re expressive une fable<\/a><\/h3>

Les enseignants contractuels trouveront ci-apr\u00e8s une fiche destin\u00e9e \u00e0 les aider \u00e0 concevoir une premi\u00e8re s\u00e9ance dans le domaine de la lecture et l\u2019\u00e9tude de la langue. Les activit\u00e9s pr\u00e9sent\u00e9es\u2026<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/article>\n

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(3e) \u00c9couter des po\u00e8mes lyriques sur la cha\u00eene de la Com\u00e9die-Fran\u00e7aise<\/a><\/h3>

Les enseignants contractuels trouveront ci-apr\u00e8s une fiche destin\u00e9e \u00e0 les aider \u00e0 concevoir une premi\u00e8re s\u00e9ance dans le domaine de la lecture et l\u2019\u00e9tude de la langue. Les activit\u00e9s pr\u00e9sent\u00e9es\u2026<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/article>\n<\/div><\/section>\n\n\n

L\u2019enseignement de la langue<\/strong> <\/h3>\n\n\n\n

Nous savons bien que la le\u00e7on de grammaire ou celle de vocabulaire ne peut se limiter \u00e0 des activit\u00e9s propos\u00e9es \u00e0 l’occasion de l’\u00e9tude d’un texte. \u00c0 tous les niveaux, l’enseignement de la langue doit \u00eatre men\u00e9 syst\u00e9matiquement. Certaines fiches proposent n\u00e9anmoins de partir d\u2019un texte pour faire r\u00e9fl\u00e9chir les \u00e9l\u00e8ves sur une notion grammaticale. D\u2019autres sc\u00e9narios sont bien entendu possibles : l\u2019enseignant est en effet libre d\u2019imaginer et de proposer \u00e0 la classe un cas qui pose un probl\u00e8me en lien avec l\u2019objet de la le\u00e7on, qu\u2019il s\u2019agisse de r\u00e9aliser un bon accord ou d\u2019identifier la classe grammaticale d\u2019un mot pour ne citer que ces deux exemples.<\/p>\n\n\n\n

Ressource propos\u00e9e :<\/strong><\/p>\n\n\n

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Enseigner la langue : La substitution nominale et pronominale<\/a><\/h3>

Les enseignants contractuels trouveront ci-apr\u00e8s une fiche destin\u00e9e \u00e0 les aider \u00e0 concevoir une premi\u00e8re s\u00e9ance dans le domaine de l\u2019\u00e9tude de la langue. Nous savons bien que la le\u00e7on\u2026<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/article>\n<\/div><\/section>\n\n\n

L\u2019oral<\/strong> <\/h3>\n\n\n\n

L\u2019oral est un objet d\u2019enseignement \u00e0 part enti\u00e8re. En classe le professeur doit veiller \u00e0 r\u00e9server un temps de parole suffisant aux \u00e9l\u00e8ves, en leur laissant tout simplement du temps pour r\u00e9pondre apr\u00e8s une phase de r\u00e9flexion par \u00e9crit avant par exemple, et \u00e0 int\u00e9grer dans sa pratique les diff\u00e9rentes dimensions de l\u2019oral (pr\u00e9par\u00e9 ou spontan\u00e9, en continu ou en interaction). Notons que les outils num\u00e9riques s\u2019av\u00e8rent pr\u00e9cieux, voire indispensables pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves de s\u2019exercer, s\u2019\u00e9couter \u00e0 plusieurs reprises, faire entendre leur voix, \u00e9couter celle des autres et travailler en autonomie. Les activit\u00e9s que nous vous proposons ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7ues en ce sens.<\/p>\n\n\n\n

Ressource propos\u00e9e :<\/strong> <\/p>\n\n\n

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(6e) Raconter une histoire \u00e0 l\u2019oral<\/a><\/h3>