Cette note, adress\u00e9e aux personnels recrut\u00e9s comme professeurs contractuels de lettres dans l\u2019acad\u00e9mie de Lille et qui vont bient\u00f4t prendre en charge des classes, a \u00e9t\u00e9 r\u00e9dig\u00e9e par Olivier MARKWITZ, IA-IPR de Lettres, en charge de l\u2019accompagnement des professeurs contractuels et Fr\u00e9d\u00e9ric CASIEZ, IA-IPR de Lettres, en charge du dossier formation en Lettres.
Elle a pour but de les aider dans leur prise de fonction, d’exposer bri\u00e8vement les principaux enjeux et finalit\u00e9s de l’enseignement des Lettres et de rassembler dans ce guide quelques ressources qui pourront vous \u00eatre utiles.<\/p>\n\n\n\n
Vous avez \u00e9t\u00e9 recrut\u00e9 en tant que professeur contractuel de Lettres dans l\u2019acad\u00e9mie de Lille et vous allez bient\u00f4t prendre en charge des classes. Avant tout, nous vous souhaitons la bienvenue dans ce m\u00e9tier et ce territoire dont vous percevrez sans tarder les atouts et les d\u00e9fis que nous devons collectivement relever.<\/p>\n\n\n\n
Pour vous aider dans votre prise de fonction, nous avons souhait\u00e9 exposer bri\u00e8vement les principaux enjeux et finalit\u00e9s de l’enseignement des Lettres et rassembler dans ce guide quelques ressources qui pourront vous \u00eatre utiles.<\/p>\n\n\n\n
Mais, si nous nous sommes attach\u00e9s \u00e0 vous donner quelques cl\u00e9s pour concevoir et mettre en \u0153uvre vos cours, nos conseils ne sauraient, \u00e0 eux seuls, apporter toutes les r\u00e9ponses aux questions qui ne manqueront pas de se poser \u00e0 vous. Pour cette raison, nous vous invitons \u00e0 vous rapprocher de vos chefs d’\u00e9tablissements et de vos coll\u00e8gues qui vous apporteront de pr\u00e9cieux conseils. Enfin, pour comprendre la place et les r\u00f4les du professeur de Lettres dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif, nous vous recommandons de lire Le R\u00e9f\u00e9rentiel des comp\u00e9tences professionnelles <\/a>qui pr\u00e9sente les objectifs communs \u00e0 tous les professionnels du professorat et de l’\u00e9ducation.<\/p>\n\n\n\n La s\u00e9quence d\u2019enseignement.<\/strong><\/p>\n\n\n\n La s\u00e9quence d\u2019apprentissage propos\u00e9e \u00e0 la classe trouve sa coh\u00e9rence dans le projet d\u2019\u00e9tude que le professeur con\u00e7oit pour faire lire une \u0153uvre int\u00e9grale ou des extraits qu\u2019il regroupe. Si les programmes offrent de vastes champs d\u2019investigation, il revient au professeur d\u2019y tracer un chemin particulier, suivant un questionnement singulier dont l\u2019objectif est de mobiliser et de tendre la r\u00e9flexion de la classe. Les s\u00e9ances seront alors autant de r\u00e9ponses apport\u00e9es \u00e0 ce questionnement.<\/p>\n\n\n\n On peut ainsi \u00e9tudier La Belle et la B\u00eate<\/em> en se demandant si le lecteur peut se satisfaire pleinement de l\u2019issue du conte. Cette question d\u00e9terminera alors le choix des textes les plus pertinents \u00e0 \u00e9tudier. Le projet d\u2019\u00e9tude que dessine le professeur le pr\u00e9serve de la tentation de l\u2019exhaustivit\u00e9. Il fixe un cap pr\u00e9cis qui permet d\u2019\u00e9viter de multiplier les chemins de traverse o\u00f9 le plus souvent les \u00e9l\u00e8ves se perdent peu \u00e0 peu.<\/strong> Enfin, ce projet d\u2019\u00e9tude permet de pr\u00e9parer progressivement \u00e0 l\u2019exercice de la dissertation. Le questionnement initial, charg\u00e9 de lancer l\u2019\u00e9tude, devient ais\u00e9ment en fin de s\u00e9quence un sujet de r\u00e9flexion charg\u00e9 d\u2019\u00e9valuer la qualit\u00e9 de la lecture qu\u2019ont faite les \u00e9l\u00e8ves de l\u2019\u0153uvre ou du groupement.<\/p>\n\n\n\n \u00c9couter, dire.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Les programmes accordent toute sa place \u00e0 l\u2019oral. Ils nous rappellent que la capacit\u00e9 \u00e0 s\u2019exprimer oralement fait l\u2019objet d\u2019un v\u00e9ritable apprentissage. Il est clair d\u00e9sormais que cet objectif ne se suffira plus de la seule pr\u00e9paration aux \u00e9preuves orales des examens, ni des ressources imparfaites de la s\u00e9ance dialogu\u00e9e, qui a certes ses m\u00e9rites, mais que nous devrons d\u00e9passer : pour garantir et affiner la compr\u00e9hension de ce qui est dit ou lu, si l\u2019on cherche \u00e0 renforcer l\u2019expression en continu et en interaction, la parole doit pouvoir s\u2019installer, se d\u00e9ployer, ce qui naturellement favorise l\u2019\u00e9coute et le go\u00fbt d\u2019\u00e9changer. Les s\u00e9ances peuvent donc \u00eatre aussi construites sur la parole de la classe, cet oral du quotidien en somme.<\/p>\n\n\n\n En tant qu\u2019objet d\u2019apprentissage, l\u2019oral s\u2019enseigne selon une progression et \u00e0 partir d\u2019activit\u00e9s vari\u00e9es, r\u00e9guli\u00e8res et fr\u00e9quentes qui font l\u2019objet d\u2019une \u00e9valuation au m\u00eame titre que l\u2019\u00e9crit. Les programmes proposent diff\u00e9rents types d\u2019exercices parmi lesquels on retiendra la lecture \u00e0 voix haute, les exercices de r\u00e9citation, la prise de parole pr\u00e9par\u00e9e, les oraux codifi\u00e9s (EAF, DNB)<\/p>\n\n\n\n Pour conclure, rappelons avec Voltaire que \u00ab l\u2019on parle toujours mal quand on n\u2019a rien \u00e0 dire \u00bb1<\/sup>. L\u2019art du professeur est de mettre l\u2019\u00e9l\u00e8ve en situation d\u2019avoir quelque chose \u00e0 dire, de stimuler son envie de le dire et d\u2019en faire un mat\u00e9riau de la construction de ses apprentissages. La litt\u00e9rature doit ici trouver toute sa place : elle est notre support essentiel et gageons que si nous choisissons bien nos textes, notre d\u00e9sir d\u2019en parler en sera plus contagieux.<\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n 1<\/sup> Commentaires sur Corneille, \u0152uvres compl\u00e8tes de Voltaire<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Lire<\/strong><\/p>\n\n\n\n Bien entendu, l\u2019une des finalit\u00e9s essentielles du cours de Fran\u00e7ais est de permettre \u00e0 chacun de d\u00e9couvrir et de cultiver le go\u00fbt de la lecture et de l\u2019\u00e9tude des textes, ce qui suppose une approche sensible et intelligente des \u0153uvres, susceptible de rendre nos \u00e9l\u00e8ves capables de comprendre et d\u2019appr\u00e9cier les textes, de se saisir notamment d\u2019une litt\u00e9rature patrimoniale, ce qui n\u2019exclut bien s\u00fbr ni les textes contemporains, ni les formes nouvelles de la cr\u00e9ation litt\u00e9raire. En abordant les litt\u00e9ratures francophones comme les litt\u00e9ratures \u00e9trang\u00e8res et r\u00e9gionales le professeur sensibilise les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la diversit\u00e9 des cultures du monde. Il revient bien entendu \u00e0 chaque professeur d\u2019apporter les connaissances qui donneront la possibilit\u00e9 d\u2019explorer la singularit\u00e9 des \u0153uvres choisies.<\/p>\n\n\n\n Engager la r\u00e9flexion de la classe sur un texte que l\u2019on a choisi est une \u00e9tape essentielle du travail du professeur de Lettres. La pr\u00e9paration de ce moment inaugural est en effet une cl\u00e9 de la motivation des \u00e9l\u00e8ves en ce qu\u2019elle peut favoriser leur rencontre avec le texte ou, au contraire, la compromettre. L\u2019enjeu est de placer au plus vite les lecteurs, par un questionnement ouvert ou une activit\u00e9 engageante, au coeur de ce pour quoi le texte a \u00e9t\u00e9 choisi. Et c\u2019est sans aucun doute quand la litt\u00e9rature donne \u00ab son coup de hache dans la mer gel\u00e9e qui est en nous \u00bb comme le disait Kafka, que l\u2019on parle le mieux de nos grands textes : \u00ab Il me semble d\u2019ailleurs qu\u2019on ne<\/strong> devrait lire que les livres qui vous mordent et vous piquent. Si le livre que nous lisons ne nous r\u00e9veille pas d\u2019un coup de poing sur le cr\u00e2ne, \u00e0 quoi bon le lire ?\u00bb<\/strong>2<\/sup><\/p>\n\n\n\n 2<\/sup> Lettre \u00e0 Oskar Pollak, \u0152uvres compl\u00e8tes, La Pl\u00e9iade, tome 3 <\/p>\n\n\n\n Les programmes prescrivent le nombre et les modalit\u00e9s de lectures \u00e0 pratiquer au coll\u00e8ge comme au lyc\u00e9e : 3 <\/sup>Patrick LAUDET, \u00ab Explication de texte litt\u00e9raire : un exercice \u00e0 revivifier \u00bb https:\/\/media.eduscol.education.fr\/file\/Francais\/09\/5\/LyceeGT_Ressources_Francais_Explication_Laudet_1820 95.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n La lecture cursive<\/em><\/p>\n\n\n\n Elle compl\u00e8te les \u0153uvres int\u00e9grales et groupements \u00e9tudi\u00e9s en classe et permet de d\u00e9velopper le plaisir de la lecture. Le professeur peut donc \u00e0 ce titre offrir \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves la libert\u00e9 de choisir une \u0153uvre ou leur imposer des lectures adapt\u00e9es aux comp\u00e9tences de chacun. Mais, si elle se pratique en grande partie hors de la classe, elle est exploit\u00e9e en cours et s\u2019int\u00e8gre \u00e0 la dynamique de s\u00e9quence en proposant des ouvertures et des compl\u00e9ments aux lectures faites en classe. Le professeur doit donc s\u2019assurer de la pertinence des lectures choisies et les accompagner en proposant des activit\u00e9s de restitution motivantes (carnet de lecture, autobiographie de lecteurs, d\u00e9bats…).<\/p>\n\n\n\n \u00c9crire<\/strong><\/p>\n\n\n\n Afin que nos \u00e9l\u00e8ves deviennent progressivement capables d\u2019exposer et de d\u00e9velopper un propos, nous savons \u00e0 quel point il est pr\u00e9cieux de leur faire produire des \u00e9crits vari\u00e9s (\u00e9crits fonctionnels, fictionnels, et de commentaire), progressifs (\u00e9crits par strates, \u00e9crits interm\u00e9diaires, brouillons), dans le quotidien des pratiques de classe.<\/p>\n\n\n\n Les \u00e9l\u00e8ves doivent pouvoir s\u2019exercer r\u00e9guli\u00e8rement et fr\u00e9quemment \u00e0 produire des \u00e9crits pour cr\u00e9er, imaginer, justifier un point de vue, analyser, synth\u00e9tiser…<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Enseigner la langue<\/strong><\/p>\n\n\n\n Rappelons en pr\u00e9ambule que la Grammaire du fran\u00e7ais. Terminologie grammaticale<\/em>.4<\/sup> constitue la r\u00e9f\u00e9rence commune \u00e0 tous les professeurs, de l\u2019\u00e9cole au lyc\u00e9e. En compl\u00e9ment de cet ouvrage, La grammaire du fran\u00e7ais du CP \u00e0 la 6e<\/em> est \u00e9galement disponible5<\/sup>. Cet ouvrage est consacr\u00e9 aux contenus grammaticaux des programmes des cycles 2 et 3. Il propose une approche didactis\u00e9e des contenus grammaticaux \u00e0 enseigner.<\/p>\n\n\n\n 4<\/sup> https:\/\/eduscol.education.fr\/document\/1872\/download<\/a> C\u2019est une \u00e9vidence, la ma\u00eetrise de la langue conditionne l\u2019acc\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 tous les enseignements disciplinaires. Son \u00e9tude est donc incontournable, au coll\u00e8ge comme au lyc\u00e9e, et nous devons tous veiller \u00e0 ce que cette partie du programme ait la juste place qui doit \u00eatre la sienne. Puisque \u00ab les maux de grammaire se soignent par la grammaire, les fautes d’orthographe par l’exercice de l’orthographe [….] \u00bb<\/em>6<\/sup> des s\u00e9ances consacr\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9tude de la grammaire et du vocabulaire doivent \u00eatre mises \u00e0 l\u2019emploi du temps hebdomadaire de la classe.<\/p>\n\n\n\n 6<\/sup> Daniel Pennac, Chagrin d\u2019\u00e9cole<\/em>, \u00e9ditions Gallimard, 2007<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Nous vous renvoyons ici \u00e0 d\u2019autres ressources qui vous aideront \u00e0 comprendre les enjeux de l\u2019enseignement de la grammaire et du vocabulaire au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e et \u00e0 concevoir vos s\u00e9ances :<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Les s\u00e9quences de langues anciennes visent plusieurs objectifs. Il s\u2019agit de faire acqu\u00e9rir des \u00e9l\u00e9ments de culture litt\u00e9raire, historique et artistique en faisant dialoguer les textes avec les \u0153uvres plastiques et les supports documentaires pertinents ; l’\u00e9tude de cette culture doit aussi \u00eatre l’occasion de rapprochements avec des \u0153uvres modernes et contemporaines, tant pour montrer l\u2019h\u00e9ritage antique de nos cultures europ\u00e9ennes que pour mener une r\u00e9flexion sur l’alt\u00e9rit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Les \u00e9l\u00e8ves doivent \u00e9galement lire, comprendre, traduire, interpr\u00e9ter des textes authentiques en variant les approches et les modes de traduction ; la lecture gagne \u00e0 \u00eatre appliqu\u00e9e \u00e0 ces textes anciens. Le professeur doit aussi leur faire comprendre le fonctionnement de la langue en tant que syst\u00e8me.<\/p>\n\n\n\n Enfin, on insistera tout particuli\u00e8rement sur l\u2019acquisition r\u00e9fl\u00e9chie du lexique, en l\u2019abordant par familles de mots, afin que cet apprentissage conduise l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 mieux ma\u00eetriser la langue fran\u00e7aise. Vous trouverez sur le site acad\u00e9mique Menapia<\/a>, consacr\u00e9 aux Langues et Cultures de l\u2019Antiquit\u00e9 (LCA) des informations compl\u00e9mentaires ainsi que des exemples d\u2019activit\u00e9s. Des ressources consacr\u00e9es aux enseignements de latin et grec (cycle 4) sont \u00e9galement en ligne \u00e0 l’adresse suivante : http:\/\/eduscol.education.fr\/cid101488\/langues-cultures-antiquite-enseignement- complement.html<\/a>.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Les enseignements et les apprentissages li\u00e9s \u00e0 notre discipline trouvent une place d\u00e9terminante dans l\u2019effort collectif de r\u00e9affirmation des valeurs r\u00e9publicaines. Comment ne pas voir par exemple qu\u2019une bonne ma\u00eetrise de notre langue constitue une priorit\u00e9 absolue, si nous voulons offrir \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves un v\u00e9ritable acc\u00e8s \u00e0 l\u2019autonomie et \u00e0 la culture, dont nous savons le pouvoir \u00e9mancipateur ?<\/p>\n\n\n\n \u00c0 bien des \u00e9gards encore, notre discipline offre donc \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve la possibilit\u00e9 d’aiguiser son esprit critique et sa sensibilit\u00e9, sa capacit\u00e9 \u00e0 analyser et \u00e0 s’\u00e9mouvoir – autant de qualit\u00e9s qu’un individu doit d\u00e9velopper pour mieux se conna\u00eetre et pour mieux vivre avec ses semblables.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n L\u2019\u00e9valuation ne donne pas n\u00e9cessairement lieu \u00e0 l\u2019\u00e9dition d\u2019une note, mais elle est, dans tous les cas, l\u2019analyse argument\u00e9e du travail d\u2019un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 destination de lui-m\u00eame et de ses parents. Elle est \u00e9galement indispensable au professeur car elle lui permet d’\u00e9valuer finement les connaissances et comp\u00e9tences en cours d’acquisition. Bienveillante, elle s\u2019appuie sur ce qui a \u00e9t\u00e9 effectivement travaill\u00e9 et valorise ce qui est acquis ; exigeante, elle explicite ce qui reste \u00e0 acqu\u00e9rir.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Coll\u00e8ge<\/strong><\/p>\n\n\n\n Lyc\u00e9e<\/strong><\/p>\n\n\n\nENSEIGNER LES LETTRES<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
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L\u2019explication du texte litt\u00e9raire<\/em>
Quelle que soit la m\u00e9thode choisie, l\u2019explication litt\u00e9raire doit \u00e9viter deux \u00e9cueils : celui de la tentation de l\u2019exhaustivit\u00e9 ; celui du simple relev\u00e9 de proc\u00e9d\u00e9s, ce \u00ab cadastrage technique \u00bb3<\/sup> du texte. <\/strong>L\u2019enseignant alterne des phases collectives et individuelles pour construire l’\u00e9tude en montrant comment chaque texte, dans sa sp\u00e9cificit\u00e9, parle du monde et des hommes. L\u2019explication du sens du texte peut passer par une exploration du contexte historique qui conditionne la bonne compr\u00e9hension des \u0153uvres et par une observation attentive de la langue et de ses jeux. Enfin, la lecture peut utilement \u00eatre stimul\u00e9e par des activit\u00e9s d\u2019\u00e9criture, d\u2019oral ou d\u2019\u00e9tude de la langue qui aident les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 comprendre les textes. Le professeur peut ainsi par exemple pr\u00e9voir des exercices de mise en voix, d’analyse d’un fait de langue, d’\u00e9criture d\u2019intervention, de r\u00e9sum\u00e9, de synth\u00e8se.<\/p>\n\n\n\n
5<\/sup> https:\/\/eduscol.education.fr\/document\/45262\/download?attachment<\/a><\/p>\n\n\n\n\n
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ENSEIGNER LES LANGUES ET CULTURES DE L\u2019ANTIQUITE<\/h3>\n\n\n\n
ENSEIGNER LES LETTRES ET DEFENDRE LES VALEURS REPUBLICAINES<\/h3>\n\n\n\n
EVALUER<\/h3>\n\n\n\n
PROGRAMMES ET AUTRES RESSOURCES<\/h3>\n\n\n\n
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