{"id":4342,"date":"2023-01-23T21:38:42","date_gmt":"2023-01-23T20:38:42","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/lettres\/?p=4342"},"modified":"2023-01-31T09:46:34","modified_gmt":"2023-01-31T08:46:34","slug":"pourquoi-lire-et-etudier-le-cid-de-corneille-en-classe-de-4eme","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/lettres\/pourquoi-lire-et-etudier-le-cid-de-corneille-en-classe-de-4eme\/","title":{"rendered":"Pourquoi lire et e\u0301tudier \u00ab\u00a0Le Cid\u00a0\u00bb de Corneille en classe de 4\u00e8me ?"},"content":{"rendered":"\n

Quelques professeurs de l\u2019acad\u00e9mie de Lille ont bien voulu pr\u00e9senter des \u0153uvres ou des textes qu\u2019ils ont choisi d\u2019\u00e9tudier avec leurs \u00e9l\u00e8ves ainsi que les enjeux de formation personnelle et litt\u00e9raire qui justifient leur \u00e9tude : Annick Desand\u00e8re et Cl\u00e9mentine Bartone nous pr\u00e9sentent Le Cid, <\/em>de Corneille<\/p>\n\n\n\n

Enjeux litt\u00e9raires et de formation personnelle d\u00e9finis par les programmes
<\/h3>\n\n\n\n

\u2022 D\u00e9couvrir, \u00e0 travers des textes relevant des genres dramatique et romanesque, la confrontation des valeurs port\u00e9es par les
personnages.
\u2022 Comprendre que la structure et le dynamisme de l\u2019action dramatique ou romanesque ont partie li\u00e9e avec les conflits, et saisir quels
sont les int\u00e9r\u00eats et les valeurs qu\u2019ils mettent en jeu.
\u2022 S\u2019interroger sur les conciliations possibles ou non entre les syst\u00e8mes de valeurs mis en jeu.
<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Objectifs d\u2019apprentissage<\/h3>\n\n\n\n


La pratique de l\u2019oral, li\u00e9e \u00e0 un travail de lecture et \u00e0 l\u2019analyse de faits de langue, est la dominante de la s\u00e9quence. L\u2019objectif est que
les \u00e9l\u00e8ves m\u00e9morisent, int\u00e9riorisent suffisamment la langue de Corneille pour s\u2019en souvenir et la transmettre \u00e0 leur tour.
<\/p>\n\n\n\n

La s\u00e9quence permet notamment :
\u2022 de percevoir et d\u2019exploiter les ressources expressives et cr\u00e9atives de la parole ;
\u2022 d\u2019exprimer ses sensations, ses sentiments, formuler un avis personnel \u00e0 propos d\u2019un texte ou d\u2019une th\u00e9matique transversale \u00e0
l\u2019\u0153uvre en visant \u00e0 faire partager son point de vue ;
\u2022 de reformuler, r\u00e9sumer \u00e0 l\u2019oral un texte lu.
\u2022 d\u2019expliciter une d\u00e9marche personnelle.
<\/p>\n\n\n\n

Descriptif de la s\u00e9quence<\/h2>\n\n\n\n

C\u2019est la version du Cid <\/em>de 1637 qui a \u00e9t\u00e9 retenue par les professeurs.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9flexion pr\u00e9alable \u00e0 l\u2019\u00e9laboration du dispositif didactique sur Le Cid de Corneille<\/h3>\n\n\n\n

1. Pr\u00e9sentation de la pi\u00e8ce<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Faut-il encore pr\u00e9senter Le Cid<\/em> ? Chacun a en m\u00e9moire des vers de Corneille ou des images d\u2019interpr\u00e9tations devenues mythiques. Son succ\u00e8s ne s\u2019est pas d\u00e9menti au fil des si\u00e8cles depuis sa cr\u00e9ation en 1636-1637. Corneille, dans Le Cid,<\/em> met en sc\u00e8ne une crise de g\u00e9n\u00e9ration, ce qui explique s\u00fbrement en grande partie l\u2019adh\u00e9sion d\u2019un large public \u00e0 la pi\u00e8ce, quelle que soit l\u2019\u00e9poque de sa r\u00e9ception.<\/p>\n\n\n\n

 Le Cid <\/em>occupe une place exceptionnelle et charni\u00e8re dans l\u2019\u0153uvre de Corneille. Il a \u00e9crit plusieurs com\u00e9dies pleines de fantaisie avant d\u2019\u00e9crire cette pi\u00e8ce (qu\u2019il sous-titre tragi-com\u00e9die en 1637)<\/em> alors qu\u2019il est \u00e0 l\u2019apog\u00e9e de sa jeunesse. Les personnages sont de rang \u00e9lev\u00e9 et doivent surmonter des \u00e9preuves, comme dans les autres trag\u00e9dies vers lesquelles il se tourne ensuite, mais ils ne sont pas soumis \u00e0 une \u00ab force \u00bb qui les d\u00e9passe et qui d\u00e9cide de leur destin. Le choix entre l\u2019honneur, valeur transmise par leurs p\u00e8res, et l\u2019amour s\u2019impose successivement \u00e0 Rodrigue et \u00e0 Chim\u00e8ne et engage leur avenir, leur bonheur.<\/p>\n\n\n\n

2. Les enjeux<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Cette \u00e9preuve morale, que doivent surmonter les deux personnages qui incarnent la jeunesse, place au c\u0153ur de l\u2019\u00e9tude la question de la transmission et de l\u2019h\u00e9ritage du pass\u00e9 dans le passage des g\u00e9n\u00e9rations. Cette perspective d\u2019\u00e9tude nous semble formatrice pour nos \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019\u00e2ge o\u00f9 ils cherchent leur place dans la soci\u00e9t\u00e9 et parfois aussi des mod\u00e8les.<\/p>\n\n\n\n

Pour mieux comprendre ce qui se joue dans Le Cid<\/em>, il faut replacer l\u2019\u0153uvre dans son contexte d\u2019\u00e9criture. Corneille entame sa carri\u00e8re de dramaturge dans la p\u00e9riode qui voit Louis XIII \u00e9tablir son pouvoir et tendre vers l\u2019absolutisme. Avec son ministre Richelieu, il entreprend de soumettre les grands seigneurs. On comprend ais\u00e9ment que l\u2019Espagne m\u00e9di\u00e9vale de la pi\u00e8ce se donne alors \u00e0 lire comme une transposition de la France de 1637.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019opposition entre les deux g\u00e9n\u00e9rations d\u2019hommes \u2013 celle de Don Di\u00e8gue et du Comte d\u2019une part, celle de Rodrigue et Don Sanche d\u2019autre part \u2013 reproduit ce passage d\u2019une aristocratie ind\u00e9pendante, puissante et libre \u00e0 une noblesse en pleine mutation et faisant l\u2019apprentissage de l\u2019all\u00e9geance au roi. La jeune g\u00e9n\u00e9ration, incarn\u00e9e par le couple Chim\u00e8ne-Rodrigue, doit trouver sa place dans ce nouvel ordre des choses. Et d\u00e8s la sc\u00e8ne du soufflet, Corneille pose alors \u00e0 travers eux cette question de la libert\u00e9 : <\/strong>S\u2019imposer comme devoir de respecter les valeurs transmises du pass\u00e9, est-ce se sacrifier et renoncer \u00e0 sa libert\u00e9 ? <\/em>ouQue faire de l\u2019h\u00e9ritage qu\u2019on nous laisse ?<\/em><\/p>\n\n\n\n

3. Angle de lecture<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Avec les \u00e9l\u00e8ves, on examine plus pr\u00e9cis\u00e9ment le parcours du couple Chim\u00e8ne-Rodrigue, embl\u00e9matique de cette mutation qui s\u2019op\u00e8re d\u2019une g\u00e9n\u00e9ration \u00e0 l\u2019autre.  Au fil de la pi\u00e8ce, on assiste \u00e0 la m\u00e9tamorphose h\u00e9ro\u00efque de Rodrigue. Comme Don Di\u00e8gue, il se couvre de gloire gr\u00e2ce \u00e0 des faits d\u2019armes : d\u2019abord en gagnant son duel contre le Comte qui s\u2019oppose au roi, puis en se battant pour son pays et son roi contre les Maures. N\u00e9anmoins, l\u2019id\u00e9al du jeune noble a chang\u00e9 par rapport \u00e0 celui de ses a\u00een\u00e9s. Dans la sc\u00e8ne des stances, Rodrigue reconna\u00eet la l\u00e9gitimit\u00e9 morale de l\u2019injonction de son p\u00e8re et d\u00e9cide en toute libert\u00e9 d\u2019aller se battre pour d\u00e9fendre l\u2019honneur de son p\u00e8re, tout en accordant la m\u00eame force \u00e0 l\u2019amour et \u00e0 l\u2019honneur, ce qui est tout \u00e0 fait nouveau par rapport aux seigneurs f\u00e9odaux qui pla\u00e7aient la gloire militaire au-dessus de tout.  De son c\u00f4t\u00e9, Chim\u00e8ne n\u2019a de cesse de r\u00e9clamer justice elle aussi au nom de l\u2019honneur mais sans jamais oublier ce qui la guide r\u00e9ellement : l\u2019amour qu\u2019elle a pour Rodrigue. Le roi, au d\u00e9nouement, reconna\u00eet la vaillance de Rodrigue, valeur que son p\u00e8re lui a transmise, et promet le mariage au couple \u00e9lu.<\/p>\n\n\n\n

Il faut donc retenir que Corneille montre qu\u2019il est possible de trouver un point d\u2019\u00e9quilibre comme solution \u00e0 la crise de g\u00e9n\u00e9ration, quand il n\u2019y a pas une rupture totale entre le nouvel ordre des choses et l\u2019ancien monde.<\/p>\n\n\n\n

Enfin, nous n\u2019oublions pas que pour nos \u00e9l\u00e8ves, se joue aussi l\u2019h\u00e9ritage d\u2019une langue. Il s\u2019agira donc pour nous de faire vivre les vers de Corneille de fa\u00e7on \u00e0 ce qu\u2019ils sonnent encore et restent une r\u00e9f\u00e9rence commune.<\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e9sentation compl\u00e8te de la s\u00e9quence : <\/h3>\n\n\n\n\n \n Contenu embarqu\u00e9 non autoris\u00e9<\/a>\n\n <\/div>\n\n\n\n\n \n Contenu embarqu\u00e9 non autoris\u00e9<\/a>\n\n <\/div>\n\n\n\n

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Sur le m\u00eame sujet : <\/p>\n\n\n

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