{"id":269,"date":"2021-01-12T18:26:12","date_gmt":"2021-01-12T17:26:12","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/lv-voiepro\/?page_id=269"},"modified":"2021-04-28T11:09:47","modified_gmt":"2021-04-28T09:09:47","slug":"habilitation","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/lv-voiepro\/apprentissage\/habilitation\/","title":{"rendered":"Habilitation au CCF"},"content":{"rendered":"\n

Cette page concerne les demandes d’habilitation \u00e0 pratiquer le Contr\u00f4le en Cours de Formation pour les formations conduisant \u00e0 la d\u00e9livrance d’un CAP ou d’un baccalaur\u00e9at professionnel.<\/p>\n\n\n\n

Le formateur ou la formatrice de langue vivante contribue \u00e0 la demande en int\u00e9grant sa progression dans le tableau de strat\u00e9gie.<\/p>\n\n\n\n

Enjeux du tableau de strat\u00e9gie pour les langues vivantes<\/h2>\n\n\n\n

Les formations par apprentissage conduisant \u00e0 la d\u00e9livrance d\u2019un CAP ou d\u2019un baccalaur\u00e9at professionnel rel\u00e8vent de la formation initiale : conjointement aux enseignements professionnels, les enseignements g\u00e9n\u00e9raux contribuent \u00e0 la formation du citoyen. Le tableau de strat\u00e9gie doit montrer que les langues vivantes sont effectivement enseign\u00e9es dans le respect du programme.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019apprentissage constitue un cadre p\u00e9dagogique particulier. Il repose sur des intervenants diversifi\u00e9s et plusieurs lieux de formation. La r\u00e9ussite exige des \u00e9changes r\u00e9guliers entre les diff\u00e9rents acteurs. \u00c0 ce titre, le tableau de strat\u00e9gie doit montrer que le formateur ou la formatrice travaille en \u00e9quipe. Cette exigence r\u00e9sulte aussi de la transformation de la voie professionnelle, qui implique une bonne articulation entre les disciplines.  <\/p>\n\n\n\n

En r\u00e9sum\u00e9, le tableau de strat\u00e9gie se construit et se lit sur deux axes.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019axe vertical : le programme de langues vivantes \u00e9trang\u00e8res<\/h2>\n\n\n\n

Verticalement, la progression doit montrer que le formateur ou la formatrice prend en compte les objectifs et les principes du programme<\/a>. Pour que la proposition reste compacte et lisible, on se limite aux attendus ci-dessous.<\/p>\n\n\n\n

Attendus<\/th>Remarques et conseils<\/th><\/tr><\/thead>
La langue vivante est utilis\u00e9e pour r\u00e9ussir des t\u00e2ches et des projets tels qu\u2019on en m\u00e8ne dans la vie r\u00e9elle.<\/td>Mettre en avant des intitul\u00e9s brefs qui fassent r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des situations concr\u00e8tes d\u2019utilisation de la langue.<\/em><\/td><\/tr>
Les deux contextes d\u2019utilisation de la langue sont travaill\u00e9s de mani\u00e8re \u00e9quilibr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9chelle de la progression : vie professionnelle et vie quotidienne, personnelle, sociale et citoyenne.<\/td>Ne pas se limiter \u00e0 la langue de sp\u00e9cialit\u00e9. Montrer que la dimension interculturelle est pr\u00e9sente.<\/em><\/td><\/tr>
La progression permet d\u2019atteindre le niveau vis\u00e9 par la formation (A2 ou B1+\/B2 selon le dipl\u00f4me pr\u00e9par\u00e9).<\/td>Citer les niveaux du Cadre Europ\u00e9en de R\u00e9f\u00e9rence pour les Langues, la ou les activit\u00e9s langagi\u00e8res dominantes pour chaque projet p\u00e9dagogique. Donner un ou deux exemples des outils langagiers (grammaire, lexique\u2026) qui seront travaill\u00e9s.<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

La progression doit \u00e9galement comporter l’organisation des contr\u00f4les en cours de formation.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019axe horizontal : la langue au service d\u2019un projet collectif de formation<\/h2>\n\n\n\n

Pr\u00e9senter la strat\u00e9gie globale de formation en tableau permet de mettre en \u00e9vidence la coh\u00e9rence du travail d\u2019\u00e9quipe, gage de r\u00e9ussite de la formation. Les formateurs et formatrices de langues vivantes doivent montrer qu\u2019ils n\u2019interviennent pas de mani\u00e8re cloisonn\u00e9e, ind\u00e9pendamment de ce que les apprentis apprennent ou vivent \u00e0 chaque p\u00e9riode d\u2019alternance.<\/p>\n\n\n\n

Les progressions copi\u00e9es-coll\u00e9es depuis une autre strat\u00e9gie de formation recevront un avis d\u00e9favorable lorsque cela cr\u00e9e des d\u00e9calages ou un d\u00e9faut de connexion sur l\u2019axe horizontal.<\/p>\n\n\n\n

Les th\u00e9matiques et les contextes d\u2019utilisation de la langue doivent faire \u00e9cho, en plusieurs occasions, aux travaux r\u00e9alis\u00e9s par d\u2019autres formateurs (en enseignement professionnel ou en enseignement g\u00e9n\u00e9ral) ou par les ma\u00eetres d\u2019apprentissage au cours de la m\u00eame p\u00e9riode ou d\u2019une p\u00e9riode proche. L\u2019utilisation de fiches navettes, le cas \u00e9ch\u00e9ant, est \u00e0 signaler. La coh\u00e9rence peut s\u2019\u00e9tablir au regard des grands objectifs transversaux, comme la ma\u00eetrise de l\u2019oral, l\u2019\u00e9galit\u00e9 entre les femmes et les hommes, l\u2019apprentissage de la mobilit\u00e9 etc.<\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e9cision importante :<\/strong> cette mise en relation sur l\u2019axe horizontal n\u2019est pas attendue pour chaque p\u00e9riode d\u2019alternance. Quelques exemples suffisent \u00e0 l’\u00e9chelle du parcours de formation. Une br\u00e8ve remarque, un code couleur ou un code typographique expliqu\u00e9 en t\u00eate de progression aideront \u00e0 signaler les lignes pour lesquelles un effort de mise en relation est pr\u00e9vu avec d’autres apprentissages.<\/p>\n\n\n\n

Recommandations<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n

  • Le programme de Pr\u00e9vention Sant\u00e9 Environnement se pr\u00eate facilement \u00e0 des recoupements (mais ce n\u2019est pas le seul). Nous encourageons les formateurs et les formatrices \u00e0 le consulter prioritairement.<\/li>
  • Il est indispensable de multiplier les \u00e9changes avec tous les acteurs de la formation lors de la r\u00e9daction du tableau de strat\u00e9gie.<\/li>
  • Mettre une langue \u00e9trang\u00e8re au service \u00e0 la r\u00e9alisation du chef d\u2019\u0153uvre est une mani\u00e8re opportune de l\u2019inscrire dans la strat\u00e9gie globale de formation.<\/li>
  • Concevoir une progression pluriannuelle est un travail exigeant. Tout ne doit pas \u00eatre repris \u00e0 z\u00e9ro \u00e0 chaque demande d\u2019habilitation. Il est tout \u00e0 fait possible de partir d\u2019une progression d\u00e9j\u00e0 con\u00e7ue et de la r\u00e9utiliser, mais en op\u00e9rant quelques ajustements afin d\u2019\u00e9tablir une connexion horizontale sur quelques p\u00e9riodes d\u2019alternance.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

    Exemple de matrice pour pr\u00e9senter la progression<\/h2>\n\n\n\n

    L\u2019exemple ci-dessous n\u2019a pas de valeur prescriptive : ce n\u2019est qu\u2019un rep\u00e8re \u00e0 partir duquel on peut reconstruire une matrice. Les formateurs et les formatrices restent libre d\u2019opter pour la pr\u00e9sentation de leur choix.<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    Exemple en pratique : un projet p\u00e9dagogique tel qu\u2019il peut appara\u00eetre dans un tableau de strat\u00e9gie<\/h2>\n\n\n\n\n
    Contenus de la p\u00e9riode<\/th>Remarques<\/th><\/tr>\n
    Ethical shopping<\/td><\/td><\/tr>\n
    Conseiller efficacement un interlocuteur en vue d\u2019achats responsables
    Appui sur les cultures anglophones (pre-loved items, charity shops\u2026)<\/td>    		La situation r\u00e9elle n\u2019est pas pr\u00e9cis\u00e9e (Dans quelles circonstances l\u2019\u00e9change a-t-il lieu ? Sera-t-il fictif ou r\u00e9el ? Qui \u00e9change, pourquoi ?) mais ce n\u2019est pas n\u00e9cessaire dans ce format court.<\/td><\/tr>\n
    Expression orale en interaction \/ B1 :<\/span>
    demander et prendre en compte les intentions de l\u2019interlocuteur, argumenter efficacement par un raisonnement cause \/ cons\u00e9quence)<\/td>    		C\u2019est un rapide r\u00e9sum\u00e9 des strat\u00e9gies vis\u00e9es, dans cet exemple il appara\u00eet conjointement avec l\u2019activit\u00e9 dominante.<\/td><\/tr>\n
    Principaux outils langagiers :<\/span>
    • Questionner sur les intentions et les prendre en compte : what about, tell me about, give me\u2026 You said\u2026 You want\u2026<\/li>
    • Convaincre, relier des choix \u00e0 leurs cons\u00e9quences : pr\u00e9sent et futur, verbes d\u2019impact (cause, result in, create, make\u2026), outils du raisonnement (if.. then\u2026)<\/li><\/ul>\n<\/td>
    		Ici on fournit peu de d\u00e9tails mais la coh\u00e9rence outils\/strat\u00e9gies appara\u00eet clairement. On constate \u00e9galement l\u2019ad\u00e9quation avec le niveau B1 vis\u00e9. On pourrait ne pas redire ce qui a \u00e9t\u00e9 \u00e9crit plus haut.<\/td><\/tr>\n
    Travail d’\u00e9quipe :<\/span>
    EDD voir LHG p\u00e9riode n\u00b0 x\n<\/td>    		Ici le lien est signal\u00e9 litt\u00e9ralement.<\/td><\/tr>\n<\/tbody><\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Cette page concerne les demandes d’habilitation \u00e0 pratiquer le Contr\u00f4le en Cours de Formation pour les formations conduisant \u00e0 la d\u00e9livrance d’un CAP ou d’un baccalaur\u00e9at professionnel. Le formateur ou la formatrice de langue vivante contribue \u00e0 la demande en int\u00e9grant sa progression dans le tableau de strat\u00e9gie. Enjeux du tableau de strat\u00e9gie pour les […]<\/p>\n","protected":false},"author":16,"featured_media":0,"parent":264,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"class_list":["post-269","page","type-page","status-publish","czr-hentry"],"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-04-23 03:39:27","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/lv-voiepro\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/269","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/lv-voiepro\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/lv-voiepro\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/lv-voiepro\/wp-json\/wp\/v2\/users\/16"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/lv-voiepro\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=269"}],"version-history":[{"count":15,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/lv-voiepro\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/269\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":382,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/lv-voiepro\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/269\/revisions\/382"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/lv-voiepro\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/264"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/lv-voiepro\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=269"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}