L\u2019\u00e9preuve obligatoire de langue vivante \u00e9trang\u00e8re comporte une \u00e9valuation \u00e9crite commune. Pour l\u2019\u00e9preuve ponctuelle (candidats libres et candidats des CFA non habilit\u00e9s \u00e0 pratiquer le contr\u00f4le en cours de formation), le sujet est national. Pour le contr\u00f4le en cours de formation, le sujet est \u00e9labor\u00e9 au sein de l\u2019\u00e9tablissement ou du CFA.<\/p>\n\n\n\n
Les professeurs sont libres d\u2019opter pour la pr\u00e9sentation de leur choix. Nous ne souhaitons pas figer les pratiques et emp\u00eacher l\u2019initiative quand elle b\u00e9n\u00e9ficie aux candidats, notamment lorsqu\u2019ils sont en situation de handicap. Une proposition de gabarit est en cours de production et sera t\u00e9l\u00e9chargeable ici en temps utile.<\/p>\n\n\n\n
Ce sont les enseignants de langue vivante qui interviennent dans l\u2019\u00e9tablissement ou dans le centre de formation des candidats. Ils sont les mieux plac\u00e9s pour \u00e9laborer un sujet qui tienne compte des th\u00e9matiques, projets ou r\u00e9alisations qui ont marqu\u00e9 le parcours des \u00e9l\u00e8ves. Conform\u00e9ment aux principes du CCF, il s’agit de renforcer la confiance et la motivation des candidats gr\u00e2ce \u00e0 la continuit\u00e9 entre la formation et l’\u00e9valuation. Il n’y aura pas de banque nationale ou acad\u00e9mique. Il est souhaitable d’associer toute l’\u00e9quipe de langue \u00e0 ce travail : recherche de supports, \u00e9laboration des sujets d\u2019expression \u00e9crite, relecture, cobayage etc. Les professeurs qui ne prennent pas en charge de classe de terminale lors de la session peuvent participer \u00e0 tout ou partie de ces op\u00e9rations. <\/p>\n\n\n\n
L’expression est employ\u00e9e pour distinguer l’\u00e9valuation \u00e9crite qui est commune <\/strong>\u00e0 plusieurs candidats (ils passent en m\u00eame temps) et l’\u00e9valuation orale qui est individuelle<\/strong> (chaque candidat passe s\u00e9par\u00e9ment).<\/p>\n\n\n\n Plusieurs organisations sont possibles, le choix relevant exclusivement de crit\u00e8res p\u00e9dagogiques. Il s’agit de placer les candidats en situation de r\u00e9ussite. Les \u00e9quipes analysent leur progression et l’offre de formation de l’\u00e9tablissement pour d\u00e9terminer ce qui est pr\u00e9f\u00e9rable pour les candidats, par exemple :<\/p>\n\n\n\n Une tol\u00e9rance de quelques secondes en plus ou en moins (pas plus d\u2019une dizaine, toutefois) ou de quelques caract\u00e8res en plus (pas plus de 10 %) semble acceptable.<\/p>\n\n\n\n Lorsqu\u2019elles sont n\u00e9cessaires, elles ne doivent pas aboutir \u00e0 un cumul d\u2019\u00e9nonc\u00e9s compr\u00e9hensibles isol\u00e9ment, mais dont l\u2019intention globale serait diffuse ou confuse. Les \u00e9l\u00e8ves doivent pouvoir rendre compte d\u2019un message ou d\u2019une intention claire \u00e0 travers des remarques \u00e0 port\u00e9e g\u00e9n\u00e9rales ou conclusives. Dans cet ordre d\u2019id\u00e9e, il est souhaitable que le support pr\u00e9sente au moins un \u00e9l\u00e9ment autre qu\u2019informatif (mise en perspective, mise en contraste, retournement, probl\u00e9matisation, interrogation ou expression d\u2019une incertitude ou d\u2019une hypoth\u00e8se, formulation d\u2019un point de vue, adresse au lecteur, etc.)<\/p>\n\n\n\n Il est possible d\u2019en inclure un petit nombre si c\u2019est une condition indispensable pour que les \u00e9l\u00e8ves acc\u00e8dent au sens d\u2019un document particuli\u00e8rement int\u00e9ressant. Les concepteurs doivent limiter les aides lexicales autant que possible. Au-del\u00e0 de trois, le texte est sans doute inadapt\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9valuation. Pour rappel, les comp\u00e9tences sont \u00e9valu\u00e9es :<\/p>\n\n\n\n Les documents sonores ou textuels ne doivent pas correspondre \u00e0 d’autres niveaux.<\/p>\n\n\n\n Il est n\u00e9cessaire de veiller \u00e0 la plausibilit\u00e9 et \u00e0 la vraisemblance des situations d\u2019\u00e9criture propos\u00e9es (il est par exemple difficile de demander aux \u00e9l\u00e8ves de se mettre dans la peau d\u2019un patron ou d\u2019un \u00ab responsable \u00bb). On \u00e9vitera les sujets qui risqueraient de faire appel de fa\u00e7on trop intrusive et\/ou d\u00e9stabilisante \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience personnelle des \u00e9l\u00e8ves, notamment leur situation familiale.<\/p>\n\n\n\n L\u2019apprentissage au cours de l\u2019ann\u00e9e permet d\u2019atteindre le niveau attendu \u00e0 la situation d’\u00e9valuation mais ne consiste pas \u00e0 un entra\u00eenement constant au format de l\u2019\u00e9preuve. Celui-ci peut avoir lieu \u00e0 deux ou trois reprises au cours de l\u2019ann\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n Tout au long du parcours en lyc\u00e9e professionnel, les supports de compr\u00e9hension \u00e9crite sont abord\u00e9s parce qu’ils sont utiles pour avancer dans un projet ou pour agir dans une situation. Ils donnent lieu principalement \u00e0 des \u00e9changes dans la langue-cible.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" L\u2019\u00e9preuve obligatoire de langue vivante \u00e9trang\u00e8re comporte une \u00e9valuation \u00e9crite commune. Pour l\u2019\u00e9preuve ponctuelle (candidats libres et candidats des CFA non habilit\u00e9s \u00e0 pratiquer le contr\u00f4le en cours de formation), le sujet est national. Pour le contr\u00f4le en cours de formation, le sujet est \u00e9labor\u00e9 au sein de l\u2019\u00e9tablissement ou du CFA. 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Deuxi\u00e8me exemple : trois classes ont particip\u00e9 \u00e0 un m\u00eame projet qui inspire le sujet d’une \u00e9valuation commune. Les autres classes ont un sujet plus en ad\u00e9quation avec leur travail de l’ann\u00e9e.
Troisi\u00e8me exemple : une classe a particip\u00e9 au dispositif \u00ab\u00a0Lyc\u00e9ens au cin\u00e9ma\u00a0\u00bb : leur professeur peut s’inspirer d’un des films du programme pour produire un sujet sp\u00e9cifique tandis que les autres classes passent sur un sujet plus en ad\u00e9quation avec leur progression. <\/td><\/tr>\u00c9valuation commune \u00e0 toutes les classes<\/td> Si les sp\u00e9cialit\u00e9s sont tr\u00e8s proches et que le sujet fait \u00e9cho \u00e0 une r\u00e9alisation ou un projet qui a \u00e9t\u00e9 men\u00e9 dans chacune d’elles.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n Calibrage des supports<\/h2>\n\n\n\n
A propos des coupes dans les textes et les enregistrements<\/h2>\n\n\n\n
A propos des notes de vocabulaire<\/h2>\n\n\n\n
A propos des sujets d\u2019expression \u00e9crite<\/h2>\n\n\n\n
A propos de la pr\u00e9paration des candidats<\/h2>\n\n\n\n