{"id":3422,"date":"2026-03-20T10:16:14","date_gmt":"2026-03-20T09:16:14","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/mathematiques\/?p=3422"},"modified":"2026-03-20T19:57:38","modified_gmt":"2026-03-20T18:57:38","slug":"traam-mathematiques-2025-2026","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/mathematiques\/traam-mathematiques-2025-2026\/","title":{"rendered":"TraAM math\u00e9matiques 2025 \u2013 2026"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>Diff\u00e9rencier en math\u00e9matiques \u00e0 l\u2019aide du num\u00e9rique<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Dans le cadre de l\u2019appel \u00e0 projet national TraAM, un groupe acad\u00e9mique de professeurs (\u00e9cole, coll\u00e8ges et lyc\u00e9e) ont produit des <strong>s\u00e9quences p\u00e9dagogiques cl\u00e9s en main<\/strong> permettant une facilit\u00e9 d\u2019appropriation et de r\u00e9plication en classe par les enseignants <strong>sur la pens\u00e9e alg\u00e9brique<\/strong>.&nbsp; Le parcours propos\u00e9 du cycle 3 \u00e0 la classe de seconde constitue un levier essentiel pour r\u00e9pondre \u00e0 la diversit\u00e9 des besoins de chacun des \u00e9l\u00e8ves. Le parcours a pour but de permettre \u00e0 chaque apprenant de progresser \u00e0 son rythme et selon ses capacit\u00e9s en s\u2019appuyant sur le num\u00e9rique.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Consulter l&rsquo; Appel \u00e0 projet<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><strong>DESCRIPTION DU PROJET<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique consiste \u00e0 mettre en \u0153uvre un ensemble diversifi\u00e9 de moyens et de proc\u00e9dures d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage pour permettre \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves d\u2019aptitudes et de besoins diff\u00e9rents d\u2019atteindre par des voies diff\u00e9rentes des objectifs communs. En jouant sur certains param\u00e8tres didactiques et p\u00e9dagogiques, le professeur peut concevoir diff\u00e9rents cheminements d\u2019apprentissage tenant compte de la vari\u00e9t\u00e9 des aptitudes et des besoins de ses \u00e9l\u00e8ves. Parmi ces param\u00e8tres, on peut citer : les supports, les modalit\u00e9s d\u2019organisation de la t\u00e2che \u00e0 r\u00e9aliser, les processus mis en \u0153uvre pour r\u00e9aliser la t\u00e2che et le type de production attendue. Pour ces quatre param\u00e8tres, le num\u00e9rique a toute sa place dans les activit\u00e9s math\u00e9matiques tant dans un modelage judicieux selon les besoins des \u00e9l\u00e8ves que dans l\u2019\u00e9tayage. Les travaux produits r\u00e9pondront \u00e0 l\u2019objectif suivant : cr\u00e9er des ressources mettant en \u0153uvre des parcours diff\u00e9renci\u00e9s math\u00e9matiques utilisant le num\u00e9rique afin d\u2019accompagner chaque \u00e9l\u00e8ve d\u2019une classe dans son apprentissage (de l\u2019\u00e9l\u00e8ve en fragilit\u00e9 \u00e0 celui en r\u00e9ussite), plus particuli\u00e8rement sur la pr\u00e9-alg\u00e9brisation (nouveau programme du cycle 3) et sur l\u2019alg\u00e8bre (au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e).<\/p>\n\n\n<style>\n       .errordiv { padding:10px; margin:10px; border: 1px solid #555555;color: #000000;background-color: #f8f8f8; width:500px; }#advanced_iframe {visibility:visible;opacity:1;vertical-align:top;}.ai-info-bottom-iframe { position: fixed; z-index: 10000; bottom:0; left: 0; margin: 0px; text-align: center; width: 100%; background-color: #ff9999; padding-left: 5px;padding-bottom: 5px; border-top: 1px solid #aaa } a.ai-bold {font-weight: bold;}#ai-layer-div-advanced_iframe p {height:100%;margin:0;padding:0}<\/style><script type=\"text\/javascript\">var ai_iframe_width_advanced_iframe = 0;var ai_iframe_height_advanced_iframe = 0;var aiOnloadScrollTop=\"true\";var aiShowDebug=false;\n\t\tif (typeof aiReadyCallbacks === 'undefined') {\n\t\t\tvar aiReadyCallbacks = [];\n\t\t} else if (!(aiReadyCallbacks instanceof Array)) {\n\t\t\tvar aiReadyCallbacks = [];\n\t\t}    function aiShowIframeId(id_iframe) { jQuery(\"#\"+id_iframe).css(\"visibility\", \"visible\"); 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