Blandine Tardieu, coordinatrice TRAAM \u00c9MI, a particip\u00e9 \u00e0 l’\u00e9criture d’un article avec les acad\u00e9mies de Nice et de Normandie.<\/p>\n\n\n\n
Le rapport sur la recherche et le d\u00e9veloppement de l\u2019\u00e9ducation tout au long de la vie Vers une soci\u00e9t\u00e9 apprenante<\/em> mentionne le paradigme suivant : <\/p>\n\n\n\n \u00ab Dans une soci\u00e9t\u00e9 apprenante, chaque individu<\/strong> doit pouvoir construire et partager ses connaissances et ses d\u00e9couvertes avec les autres, documenter ses apprentissages, disposer des ressources, des lieux et des accompagnements n\u00e9cessaires pour progresser mais aussi pour permettre \u00e0 d\u2019autres de s\u2019en inspirer et d\u2019am\u00e9liorer leurs pratiques. \u00bb Vers une soci\u00e9t\u00e9 apprenante<\/a>, Rapport sur la recherche et d\u00e9veloppement de l\u2019\u00e9ducation tout au long de la vie<\/em>. Catherine Becchetti-Bizot, Guillaume Houzel, Fran\u00e7ois Taddei, 2017.<\/p>\n\n\n\n Par ailleurs, dans son rapport Repenser la forme scolaire \u00e0 l’heure du num\u00e9rique<\/a>, <\/em>Catherine Becchetti-Bizot insiste sur la d\u00e9marche de projet et la conception de nouveaux sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques : \u00ab\u00a0la r\u00e9cente r\u00e9forme du coll\u00e8ge, mettant l\u2019accent sur les parcours, la d\u00e9marche de projet et la dimension interdisciplinaire des programmes d\u2019enseignement est venue renforcer ce besoin de revoir les fa\u00e7ons de travailler et de concevoir autrement la s\u00e9quence, en inventant de nouveaux sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques.\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n Elle nous am\u00e8ne \u00e9galement \u00e0 nous questionner sur l’\u00e9thique des donn\u00e9es personnelles : \u00ab\u00a0la captation et l\u2019usage de ces donn\u00e9es par des tiers ne sont pas sans danger. Elles peuvent donner lieu \u00e0 des manipulations de toutes sortes, commerciales ou id\u00e9ologiques, et entra\u00eener une perte de libert\u00e9 ou de souverainet\u00e9 dont on commence \u00e0 mesurer toutes les cons\u00e9quences.\u00a0\u00bb p 50.<\/p>\n\n\n\n Cet article co-r\u00e9dig\u00e9 par des enseignants de trois acad\u00e9mies s’inscrit dans le cadre du dispositif des TRAAM EMI 2020-2021. <\/p>\n\n\n\n S\u00e9curiser son environnement num\u00e9rique : mobiliser des comp\u00e9tences issues du domaine 4 (\u00ab protection et s\u00e9curit\u00e9 \u00bb) du cadre de r\u00e9f\u00e9rence des comp\u00e9tences num\u00e9riques (CRCN) :<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0Dans le cadre d’une d\u00e9marche inclusive (prise en compte de tous les \u00e9l\u00e8ves)<\/strong>, les \u00e9quipes travailleront en classe les comp\u00e9tences num\u00e9riques issues du domaine 4 du CRCN (protection et s\u00e9curit\u00e9) et de ses th\u00e9matiques (donn\u00e9es personnelles, vie priv\u00e9e, hygi\u00e8ne num\u00e9rique, cyberharc\u00e8lement, etc.). Elles auront soin de recourir \u00e0 des outils et services adapt\u00e9s aux besoins p\u00e9dagogiques et respectueux de la l\u00e9gislation relative au droit de la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle (droit d’auteur) et des donn\u00e9es personnelles (RGPD). Il s’agira aussi de sensibiliser les \u00e9l\u00e8ves aux crit\u00e8res d\u00e9terminant le choix d’une technologie pertinente et \u00e0 des pratiques de conception et de partage d’une information accessible.\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n Cette proposition invitait explicitement les enseignants \u00e0 pr\u00e9senter des projets adoptant une d\u00e9marche adapt\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers. Ainsi trois des projets pr\u00e9sent\u00e9s \u00e9taient des projets propos\u00e9s par des enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s \u00e0 destination de publics atypiques. D\u00e9velopper les comp\u00e9tences num\u00e9riques de nos \u00e9l\u00e8ves permet d’en faire des citoyens num\u00e9riques responsables, en pleine ma\u00eetrise de leurs choix, d\u00e9veloppant une identit\u00e9 ma\u00eetris\u00e9e. L’objectif est \u00e9galement de leur permettre de comprendre les enjeux soci\u00e9taux et les concepts d’enfermement dans une bulle informationnelle de recommandation. Ces notions nous semblent indispensables \u00e0 ma\u00eetriser au-del\u00e0 des apprentissages scolaires. <\/p>\n\n\n\n Il est \u00e0 noter que les trois projets se rejoignent sur plusieurs points :<\/p>\n\n\n\n –\u00a0la th\u00e9matique :<\/strong>\u00a0volont\u00e9 de travailler sur les traces de navigation, les donn\u00e9es personnelles et l’identit\u00e9 personnelle pour d\u00e9velopper la citoyennet\u00e9 num\u00e9rique de nos \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n\n\n\n –\u00a0les modes de restitution choisis :<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00a0\u00a0\u00a0 > le choix du format :\u00a0 la carte mentale est une pr\u00e9sentation qui correspond \u00e0 notre public. C’est \u00e9galement un acc\u00e8s rapide \u00e0 l’essentiel de l’information, \u00e0 la fois synth\u00e9tique, organis\u00e9 et adapt\u00e9 \u00e0 tous.<\/p>\n\n\n\n \u00a0\u00a0\u00a0 > des productions partag\u00e9es et valoris\u00e9es au sein des \u00e9tablissements scolaires.\u00a0<\/p>\n\n\n\n \u00a0\u00a0\u00a0 > des r\u00e9alisations li\u00e9es \u00e0 leur quotidien : l\u2019usage des r\u00e9seaux sociaux.<\/p>\n\n\n\n –\u00a0la sp\u00e9cificit\u00e9 de nos publics :<\/strong><\/p>\n\n\n\n Tous ces projets concernent des dispositifs au sein de coll\u00e8ges : l’obligation scolaire li\u00e9e \u00e0 l’\u00e2ge, et le coll\u00e8ge unique sont des contraintes d\u00e9courageantes pour beaucoup d’\u00e9l\u00e8ves qui n’ont pas un profil scolaire. Peu de possibilit\u00e9s s’ouvrent \u00e0 eux pour \u00e9chapper \u00e0 un syst\u00e8me dans lequel ils ne trouvent pas forc\u00e9ment leur place. Aussi, ils sont souvent marginalis\u00e9s et \u00e9chouent \u00e0 d\u00e9velopper \u00ab\u00a0la confiance en soi\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0l’estime de soi\u00a0\u00bb qui leur permettraient de s\u2019\u00e9panouir. <\/p>\n\n\n\n > classe relais : Le public d\u2019une classe relais se caract\u00e9rise par un profil d\u00e9crocheur sans pr\u00e9senter forc\u00e9ment de difficult\u00e9s d\u2019apprentissage. N\u00e9anmoins, les \u00e9l\u00e8ves montrent de grandes lacunes dans certains domaines et souvent un d\u00e9ficit de culture personnelle.<\/p>\n\n\n\n > classe Ulis TFC (troubles des fonctions cognitives) : les \u00e9l\u00e8ves inclus dans cette classe manifestent des troubles de l\u2019apprentissage li\u00e9s \u00e0 de la d\u00e9ficience l\u00e9g\u00e8re et des troubles de la m\u00e9moire de travail. Ces sympt\u00f4mes constituent des obstacles dans les comp\u00e9tences sociales et psychosociales. Ils \u00e9prouvent des difficult\u00e9s d\u2019abstraction et de projection des cons\u00e9quences. Ils n’ont pas l’autonomie suffisante pour op\u00e9rer une distance critique face \u00e0 des id\u00e9es ou des usages. Chez eux, l\u2019anticipation s\u2019av\u00e8re tr\u00e8s compliqu\u00e9e. De plus, la pauvret\u00e9 de leur bagage lexical et l\u2019absence d\u2019autonomie face \u00e0 la lecture impliquent une n\u00e9cessaire reformulation de la part de l\u2019enseignant. Ils ont besoin d’\u00eatre dans le manipulatoire pour maintenir leur attention et appr\u00e9hender un concept. La r\u00e9p\u00e9tition entre dans la d\u00e9marche d’apprentissage : il est imp\u00e9ratif de remobiliser la m\u00e9moire.<\/p>\n\n\n\n > classe d’ITEP : Les \u00e9l\u00e8ves de la classe ITEP pr\u00e9sentent certaines difficult\u00e9s psychologiques et troubles du comportement. Ils ont parfois du mal \u00e0 se canaliser, perturbent la classe, ne veulent-peuvent pas travailler. Les comportements sont vari\u00e9s et chaque heure pass\u00e9e avec eux ne ressemble pas \u00e0 la pr\u00e9c\u00e9dente. Leur apprentissage est donc fortement impact\u00e9 par ces troubles et ils n\u2019ont pas le niveau scolaire des \u00e9l\u00e8ves de leur \u00e2ge.<\/p>\n\n\n\n Pour ce projet sur l\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique, le travail avec eux a \u00e9t\u00e9 lent \u00e0 mettre en place et il a souvent \u00e9t\u00e9 n\u00e9cessaire de reprendre ce qui avait \u00e9t\u00e9 fait \u00e0 la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente pour qu\u2019ils se rappellent ce sur quoi ils travaillaient.<\/p>\n\n\n\n Les objectifs transversaux : <\/p>\n\n\n\n – instituer un travail collaboratif et une prise d’initiative des \u00e9l\u00e8ves,<\/p>\n\n\n\n – d\u00e9velopper l’autonomie.<\/p>\n\n\n\n C’est la possibilit\u00e9 de r\u00e9\u00e9valuer les modalit\u00e9s du projet et de l’enrichir en cours de r\u00e9alisation. <\/p>\n\n\n\n C’est la possibilit\u00e9 de mettre en place une p\u00e9dagogie bas\u00e9e sur le socio-constructivisme de Piaget : le groupe, sous l’\u00e9tayage de l’adulte, est capable de se r\u00e9guler et de s’approprier le projet. L’adulte doit \u00eatre accompagnant, \u00e0 l’\u00e9coute, et capable de modifier son positionnement et son approche. <\/p>\n\n\n\n C’est ancrer les situations d’apprentissages dans la vie r\u00e9elle, leur donner du sens et pr\u00e9parer l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 r\u00e9investir lesdits apprentissages dans le monde professionnel et citoyen. <\/p>\n\n\n\n C’est conduire un travail collaboratif permettant de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences de chacun y compris dans des domaines peu \u00e9valu\u00e9s dans le cadre scolaire. <\/p>\n\n\n\n C’est organiser des temps de travail de groupe et temps individuels en fonction des objectifs et de la dynamique souhait\u00e9e. <\/p>\n\n\n\n C’est aboutir \u00e0 une production concr\u00e8te permettant une auto-\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves sur une r\u00e9alisation et quel que soit son degr\u00e9 d’aboutissement. <\/p>\n\n\n\n C’est favoriser une ouverture sur l’ensemble de la communaut\u00e9 scolaire valorisant l’implication des \u00e9l\u00e8ves et faciliter l’int\u00e9gration de ces dispositifs particuliers dans l’\u00e9tablissement scolaire. <\/p>\n\n\n\n C’est susciter un engagement permettant \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de se responsabiliser au sein du groupe ind\u00e9pendamment de la contrainte scolaire. <\/p>\n\n\n\n C’est inscrire un projet dans la continuit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n C\u2019est la volont\u00e9 de rendre l\u2019\u00e9l\u00e8ve acteur de ses apprentissages.<\/p>\n\n\n\n C\u2019est apprendre par l\u2019exp\u00e9rience pratique (apprentissage exp\u00e9rientiel), apprendre mieux avec les autres (apprentissage collaboratif), apprendre mieux quand un probl\u00e8me particulier appara\u00eet (apprentissage par probl\u00e8me) et apprendre mieux quand il y a implication dans un projet particulier (apprentissage par projet).<\/p>\n\n\n\n C\u2019est favoriser l\u2019apprentissage et l\u2019implication par le jeu.<\/p>\n\n\n\n La p\u00e9dagogie de projet dans les programmes : <\/strong><\/p>\n\n\n\n Cycle 3 – domaine 2 : Les m\u00e9thodes et outils pour apprendre \u00ab\u2026Elles doivent \u00e9galement contribuer \u00e0 faire acqu\u00e9rir la capacit\u00e9 de coop\u00e9rer en d\u00e9veloppant le travail en groupe et le travail collaboratif \u00e0 l\u2019aide des outils num\u00e9riques, ainsi que la capacit\u00e9 de r\u00e9aliser des projets. \u00bb<\/p>\n\n\n\n \u00a0\u00bb – La cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, qui traverse elle aussi tous les cycles, se d\u00e9ploie au cycle 4 \u00e0 travers une grande diversit\u00e9 de supports (notamment technologiques et num\u00e9riques) et de dispositifs ou activit\u00e9s tels que le travail de groupes, la d\u00e9marche de projet, <\/em>la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, la conception d\u2019\u0153uvres personnelles, etc. Chaque \u00e9l\u00e8ve est incit\u00e9 \u00e0 proposer des solutions originales, \u00e0 mobiliser ses connaissances et comp\u00e9tences pour des r\u00e9alisations valorisantes et motivantes.\u00a0\u00bb Les sp\u00e9cificit\u00e9s du cycle d’approfondissement (cycle 4<\/a>)<\/p>\n\n\n\n L’entr\u00e9e par comp\u00e9tences CRCN<\/strong><\/p>\n\n\n\n L’entr\u00e9e par comp\u00e9tences num\u00e9riques du CRCN permet de raccrocher nos \u00e9l\u00e8ves atypiques en leur transmettant des comp\u00e9tences techniques et des savoirs th\u00e9oriques. Cette approche par projet permet \u00e0 la fois de donner un sens aux apprentissages et de faire acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences recherch\u00e9es dans le monde du travail.<\/p>\n\n\n\n L’\u00e9valuation : <\/strong><\/p>\n\n\n\n L’\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves : <\/p>\n\n\n\n – \u00e9valuation de la production,<\/p>\n\n\n\n – \u00e9valuation des comp\u00e9tences,<\/p>\n\n\n\n – parcours Pix.<\/p>\n\n\n\n L’\u00e9valuation du projet : <\/p>\n\n\n\n – L’adh\u00e9sion des \u00e9l\u00e8ves,<\/p>\n\n\n\n – L’impact de nos travaux sur ces \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n Pr\u00e9sentation br\u00e8ve de nos trois projets : les articles complets sont en lien <\/p>\n\n\n\n 1\/ Acad\u00e9mie de Normandie \/ Rouen : <\/strong>Morgan Ballouard (professeure des \u00e9cole sp\u00e9cialis\u00e9e) et <\/strong>Fr\u00e9d\u00e9rique Yvetot (professeure documentaliste)<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u201cD\u00e9couvrir et ma\u00eetriser son identit\u00e9 num\u00e9rique\u201d<\/strong><\/p>\n\n\n\n Projet en partenariat avec la classe d\u2019ITEP implant\u00e9 dans le coll\u00e8ge Jacques Monod de Caen<\/p>\n\n\n\n Synth\u00e8se courte du projet : Travail avec des \u00e9l\u00e8ves d’une classe ITEP : D\u00e9finition de l’identit\u00e9 physique pour amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 comprendre et \u00e0 d\u00e9finir leur propre identit\u00e9 num\u00e9rique et \u00e0 d\u00e9terminer les \u00e9l\u00e9ments (traces) la constituant (leur \u00e9tat civil, leur physique, leurs go\u00fbts, leurs activit\u00e9s…). Cr\u00e9ation d\u2019une exposition num\u00e9rique invitant les coll\u00e9giens \u00e0 se questionner sur leur identit\u00e9 num\u00e9rique.<\/p>\n\n\n\n Mots cl\u00e9s du projet : identit\u00e9 \/ traces \/ sph\u00e8res priv\u00e9e et publique \/ droits et devoirs<\/p>\n\n\n\n Description d\u00e9taill\u00e9e du projet \/ de la s\u00e9quence :<\/p>\n\n\n\n En partant de leur identit\u00e9 r\u00e9elle, comment amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 prendre conscience de leur identit\u00e9 num\u00e9rique et \u00e0 ma\u00eetriser des traces qu\u2019ils laissent ?<\/p>\n\n\n\n 1\/ Objectifs : <\/p>\n\n\n\n 2\/ Comp\u00e9tences vis\u00e9es :<\/p>\n\n\n\n Utiliser les m\u00e9dias de mani\u00e8re responsable :<\/p>\n\n\n\n Produire, communiquer, partager des informations :<\/p>\n\n\n\n 3\/ D\u00e9roulement :<\/p>\n\n\n\n Pour commencer ce travail, les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 amen\u00e9.es \u00e0 cr\u00e9er une d\u00e9finition de l\u2019identit\u00e9 en \u00e9changeant ensemble puis ils ont cr\u00e9\u00e9 collectivement une carte mentale reprenant les \u00e9l\u00e9ments constituant une identit\u00e9 (\u00e9tat civil, go\u00fbts, activit\u00e9s, caract\u00e9ristiques physiques, etc.).<\/p>\n\n\n\n Ce travail a ensuite permis de faire un parall\u00e8le entre l\u2019identit\u00e9 et l\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique, le monde physique et le monde virtuel. En reprenant la carte mentale de l\u2019identit\u00e9, ils ont ainsi identifi\u00e9 et list\u00e9 les \u00e9l\u00e9ments d\u2019identit\u00e9 qu\u2019ils partageaient sur les r\u00e9seaux (nom, pr\u00e9nom, etc. en renseignant leur profil \/ caract\u00e9ristiques physiques en publiant des photos d\u2019eux-m\u00eame \/ go\u00fbts en likant ou commentant des vid\u00e9os, pages \/ etc.).<\/p>\n\n\n\n Un temps a ensuite \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 pour d\u00e9terminer ce que les \u00e9l\u00e8ves faisaient sur les r\u00e9seaux et \u00e0 quoi cela leur servait. Leurs activit\u00e9s de partage (de vid\u00e9os, de photos, de passions, de go\u00fbts…), leurs activit\u00e9s de communication (tchat) et les activit\u00e9s de prise d\u2019informations (sur leurs acteurs ou chanteurs favoris) ont pu \u00eatre mises en \u00e9vidence. A partir de ces activit\u00e9s, on leur a demand\u00e9 de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce \u00e0 quoi il fallait faire attention lorsque l\u2019on utilisent les r\u00e9seaux sociaux (faire attention aux photos de soi, faire attention \u00e0 ne pas tout dire sur sa vie priv\u00e9e, faire attention \u00e0 la personne \u00e0 qui l\u2019on parle, etc.).<\/p>\n\n\n\n Les \u00e9l\u00e8ves se sont appuy\u00e9.es sur les points sur lesquels il faut faire attention pour construire des conseils (comment bien utiliser les r\u00e9seaux sociaux et ma\u00eetriser au mieux son identit\u00e9 num\u00e9rique).<\/p>\n\n\n\n La phase de cr\u00e9ation de la production finale (affiches num\u00e9riques) a pu commencer en recherchant des pictogrammes pouvant illustrer ces conseils et en cr\u00e9ant un slogan pour chacun d\u2019eux. La mise en forme a ensuite \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e sur un diaporama.<\/p>\n\n\n\n Modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques :<\/p>\n\n\n\n Pr\u00e9sentiel<\/p>\n\n\n\n \u00c9l\u00e8ves impliqu\u00e9s : 5 \u00e9l\u00e8ves d’une classe ITEP<\/p>\n\n\n\n Professeurs impliqu\u00e9s : Morgan Ballouard (professeure des \u00e9cole sp\u00e9cialis\u00e9e) \/ Fr\u00e9d\u00e9rique Yvetot (professeure documentaliste)<\/p>\n\n\n\n Outils pour produire \/ coproduire \/ co-cr\u00e9er : Coggle<\/em> pour cr\u00e9er la carte mentale \/ LibreOffice Impress<\/em> pour cr\u00e9er le diaporama<\/p>\n\n\n\n Productions :<\/p>\n\n\n\n Cr\u00e9ation d’une carte mentale sur l’identit\u00e9 num\u00e9rique ;<\/p>\n\n\n\n Cr\u00e9ation d\u2019une exposition d\u2019affiches num\u00e9riques \u00e0 destination des \u00e9l\u00e8ves et personnels (affich\u00e9e sur les \u00e9crans du hall du coll\u00e8ge et sur l’ENT) ;<\/p>\n\n\n\n D\u00e9clinaison de ces affiches sous forme de fascicule facile \u00e0 lire et \u00e0 comprendre (pictogramme, slogan court et conseil) \u00e0 distribuer aux \u00e9coles environnantes ;<\/p>\n\n\n\n \u00c9changes possibles dans les classes de 6\u00e8mes, 6\u00e8mes SEGPA et classe ULIS.<\/p>\n\n\n\n (Lien \u00e0 venir quand le site acad\u00e9mique normand sera en ligne)<\/p>\n\n\n\n 2\/ Acad\u00e9mie de Lille : <\/strong>Blandine Tardieu, professeur documentaliste et <\/strong>H\u00e9l\u00e8ne Limat, coordonnatrice ULIS TFC, <\/strong>Coll\u00e8ge R\u00e9publique Calais<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0Ma vie en num\u00e9rique\u00a0\u00bb<\/strong><\/p>\n\n\n\n Synth\u00e8se courte du projet : Projet men\u00e9 sur l\u2019heure d\u00e9di\u00e9e par semaine au regroupement des 13 \u00e9l\u00e8ves du dispositif ULIS TFC consacr\u00e9 \u00e0 la compr\u00e9hension de ce qu\u2019est le monde num\u00e9rique, les effets de l\u2019usage du num\u00e9rique dans la vie des adolescents, la notion de donn\u00e9es personnelles, de traces laiss\u00e9es lors de la navigation sur Internet, de la ma\u00eetrise de ce qu\u2019ils publient et du param\u00e9trage de comptes cr\u00e9\u00e9s sur des r\u00e9seaux sociaux.<\/p>\n\n\n\n Mots cl\u00e9s du projet : environnement num\u00e9rique \/ mot de passe \/ donn\u00e9es personnelles \/ donn\u00e9es personnelles sensibles \/ traces \/ identit\u00e9 num\u00e9rique \/ RGPD \/ \u00e9l\u00e8ves \u00e0 BEP.<\/p>\n\n\n\n Description d\u00e9taill\u00e9e du projet \/ de la s\u00e9quence :<\/p>\n\n\n\n Le point de d\u00e9part consistait \u00e0 leur faire percevoir ce que recouvre la notion de \u00ab num\u00e9rique \u00bb pour les amener \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur leurs usages et de les aider \u00e0 mieux comprendre les cons\u00e9quences de leur navigation ainsi que de leur utilisation des r\u00e9seaux sociaux, dans un sens plus large.<\/p>\n\n\n\n 1\/ Objectifs : <\/p>\n\n\n\n – D\u00e9velopper la culture num\u00e9rique des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 BEP ;<\/p>\n\n\n\n – D\u00e9velopper certaines comp\u00e9tences num\u00e9riques \u00e9valu\u00e9es \u00e0 travers les campagnes PIX (5e, 4e, 3e) et certifi\u00e9es (3e) ;<\/p>\n\n\n\n – Les faire r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leurs usages du num\u00e9rique en g\u00e9n\u00e9ral et des r\u00e9seaux sociaux en particulier ;<\/p>\n\n\n\n – S\u2019engager dans un projet citoyen en d\u00e9veloppant son esprit critique.<\/p>\n\n\n\n 2\/ Comp\u00e9tences vis\u00e9es :<\/p>\n\n\n\n Comp\u00e9tence du CRCN<\/p>\n\n\n\n 4.1. S\u00e9curiser l\u2019environnement num\u00e9rique<\/p>\n\n\n\n Niveau 3 : choisir et appliquer des mesures simples de protection de son environnement informatique<\/p>\n\n\n\n 4.2. Prot\u00e9ger les donn\u00e9es personnelles et la vie priv\u00e9e. La collecte des donn\u00e9es personnelles et la loi Informatique et libert\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n Niveau 1 : identifier les donn\u00e9es \u00e0 caract\u00e8re personnel et celles \u00e0 ne pas partager<\/p>\n\n\n\n Niveau 2 : conna\u00eetre les r\u00e8gles attach\u00e9es \u00e0 la protection des donn\u00e9es personnelles, conna\u00eetre le concept de \u00ab traces \u00bb de navigation, savoir que les traces peuvent \u00eatre vues, collect\u00e9es ou analys\u00e9es par d\u2019autres personnes<\/p>\n\n\n\n Niveau 3 : s\u00e9curiser et param\u00e9trer la confidentialit\u00e9 d\u2019un profil num\u00e9rique<\/p>\n\n\n\n Comp\u00e9tence du SCCC :<\/p>\n\n\n\n Domaine 2 \u2013 Les m\u00e9thodes et outils pour apprendre<\/p>\n\n\n\n Objectifs de connaissances et de comp\u00e9tences pour la ma\u00eetrise du socle<\/p>\n\n\n\n M\u00e9dias, d\u00e9marches de recherche et de traitement de l’information<\/p>\n\n\n\n Acc\u00e9der \u00e0 un usage s\u00fbr pour produire, recevoir et diffuser de l’information<\/p>\n\n\n\n Comp\u00e9tences EMI :<\/p>\n\n\n\n Utiliser les m\u00e9dias de mani\u00e8re responsable<\/p>\n\n\n\n Comprendre ce que sont l\u2019identit\u00e9 et les traces num\u00e9riques<\/p>\n\n\n\n Parcours Citoyen de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/p>\n\n\n\n 3\/ D\u00e9roulement : <\/p>\n\n\n\n Au cours d\u2019une dizaine de s\u00e9ances, le projet est parti d\u2019un \u00e9tat des lieux des connaissances des \u00e9l\u00e8ves autour de la notion floue du \u00ab num\u00e9rique \u00bb ainsi que sur les avantages et les contraintes de son usage. La majorit\u00e9 ayant effectu\u00e9 leur \u00ab Parcours de rentr\u00e9e Pix \u00bb, la question de la cr\u00e9ation du mot de passe s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9e indispensable. Ensuite, les \u00e9l\u00e8ves ont du \u00e9tablir ce qui relevait des donn\u00e9es personnelles et de ce qui relevait des donn\u00e9es personnelles dites \u00ab sensibles \u00bb. Cette activit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 accompagn\u00e9e d\u2019\u00e9changes et d\u2019argumentations afin de comprendre l\u2019importance de ces \u00e9l\u00e9ments d\u2019identification qui nous sont propres et des risques encourus s\u2019ils sont divulgu\u00e9s ou utilis\u00e9s par des tiers mal intentionn\u00e9s. Progressivement, l\u2019approche des traces laiss\u00e9es lors de toute navigation sur Internet visait \u00e0 faire prendre conscience que la virtualit\u00e9 de l\u2019utilisation du num\u00e9rique n\u2019est que de fa\u00e7ade. Les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 amen\u00e9s \u00e0 comprendre ce que sont les cookies, \u00e0 qui ils profitent et comment les param\u00e9trer pour \u00e9viter que leurs donn\u00e9es soient r\u00e9cup\u00e9r\u00e9es. La cr\u00e9ation du compte Instragam<\/em> du dispositif Ulis sera l\u2019occasion de mettre en \u0153uvre les notions mobilis\u00e9es au cours de ce projet.<\/p>\n\n\n\n Modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques : pr\u00e9sentiel<\/p>\n\n\n\n \u00c9l\u00e8ves impliqu\u00e9s : 13 \u00e9l\u00e8ves du dispositif ULIS TFC<\/p>\n\n\n\n Professeurs impliqu\u00e9s : Blandine Tardieu (professeur documentaliste) \/ H\u00e9l\u00e8ne Limat (coordonnatrice du dispositif, professeur de lettres classiques \u00e0 l\u2019origine)<\/p>\n\n\n\n Outils pour produire \/ coproduire \/ co-cr\u00e9er : Nuagedemots.fr \/ Instagram<\/p>\n\n\n\n Productions : Cr\u00e9ation du compte Instagram<\/em> de la classe Ulis<\/p>\n\n\n\n \u00c9valuation : en forme d\u2019\u00e9valuation sommative, nous avons fait participer les \u00e9l\u00e8ves au jeu M\u00e9diasph\u00e8res de Canop\u00e9, acquis par le coll\u00e8ge dans sa derni\u00e8re version, en quatre \u00e9quipes de trois \u00e9l\u00e8ves. Toutes les questions pourtant choisies dans le niveau 1 (une \u00e9toile), le plus facile, ont d\u00fb \u00eatre retraduites et illustr\u00e9es d\u2019exemples afin qu\u2019ils puissent jouer. Dans l\u2019ensemble, ils avaient les connaissances une fois les consignes transpos\u00e9es \u00e0 leur niveau.<\/p>\n\n\n\n Bilan : la compl\u00e9mentarit\u00e9 de la coordonnatrice de l\u2019Ulis et de la professeur documentaliste a permis d\u2019\u00eatre toujours \u00e0 un niveau de compr\u00e9hension ou de faisabilit\u00e9 par quasiment tous les \u00e9l\u00e8ves. Un juste \u00e9quilibre entre travail en bin\u00f4me, en groupe en m\u00e9langeant les niveaux des \u00e9l\u00e8ves ou individuellement a constitu\u00e9 un bon moyen d\u2019optimiser l\u2019adh\u00e9sion de chacun au projet, tout comme la vari\u00e9t\u00e9 des activit\u00e9s \u00e0 effectuer. Il \u00e9tait indispensable d\u2019\u00eatre dans la recontextualisation pour favoriser le transfert de comp\u00e9tences. Ce mini-parcours de formation propos\u00e9 cette ann\u00e9e impulse une dynamique et une r\u00e9flexion pour mieux accompagner ces \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins particuliers dans le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences num\u00e9riques et dans la certification PIX. Cette ann\u00e9e, les 3e n\u2019\u00e9taient pas \u00e9ligibles \u00e0 cette derni\u00e8re car ils s\u2019\u00e9taient entra\u00een\u00e9s sur le PIX ULIS mais ils auraient d\u00fb suivre les campagnes propos\u00e9es par les enseignants aux autres \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\nLa th\u00e9matique nationale :\u00a0<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Les points de rencontre de nos projets : <\/strong><\/h2>\n\n\n\n
La p\u00e9dagogie et les publics atypiques : <\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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Pr\u00e9sentation individuelle de nos projets : <\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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