Outil utilis\u00e9 : Artsteps<\/strong><\/p>\n\n\n\n Projet 1 (Benjamin Taverne et M\u00e9lanie Serret)<\/strong><\/p>\n\n\n\n Comment accompagner nos \u00e9l\u00e8ves dans la cr\u00e9ation d\u2019un support interactif qui permet de faciliter la lecture et la compr\u00e9hension d\u2019une \u0153uvre longue ?<\/p>\n\n\n\n Le temps scolaire, d\u00e9coup\u00e9 en 55 minutes, ne facilite pas l\u2019implication des \u00e9l\u00e8ves dans un projet \u00e0 long terme ou la lecture d\u2019une \u0153uvre longue, m\u00eame d\u00e9coup\u00e9e en extraits. Au cours suivant, il faut un temps relativement long pour remobiliser ce qui a \u00e9t\u00e9 vu pr\u00e9c\u00e9demment et m\u00eame apr\u00e8s \u00e7a, ils peinent \u00e0 faire du lien et \u00e0 r\u00e9sumer l\u2019ensemble.<\/p>\n\n\n\n Il est difficile d\u2019exiger de nos \u00e9l\u00e8ves de faire preuve de cr\u00e9ativit\u00e9, et peut-\u00eatre encore plus de cr\u00e9ativit\u00e9 num\u00e9rique. <\/p>\n\n\n\n La cr\u00e9ativit\u00e9 d\u2019abord : notre public manque souvent de ces comp\u00e9tences nomm\u00e9es \u00ab soft skills \u00bb, si importantes dans la vie de tous les jours, et en entreprise : autonomie, prise d\u2019initiatives, travail de groupe\u2026 Il est de notre devoir de les accompagner dans l\u2019acquisition de celles-ci mais cela doit se faire progressivement afin de renforcer leur confiance en eux et non l\u2019inverse. La Transformation de la Voie professionnelle, avec la r\u00e9alisation d\u2019un chef d’\u0153uvre, permet de travailler (entre autres !) ces comp\u00e9tences afin d\u2019aboutir en terminale \u00e0 un projet int\u00e9gralement r\u00e9alis\u00e9 par l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Ce projet entre pleinement dans cette perspective : accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans la r\u00e9alisation d\u2019un projet personnel o\u00f9 chacun devra apporter sa touche d\u2019id\u00e9es !<\/p>\n\n\n\n Concernant le num\u00e9rique, il s\u2019agit aussi souvent d\u2019un public plus \u00e9loign\u00e9 des pratiques informatiques. Ils en ont, pour la majorit\u00e9, une consommation passive. Ce projet a permis d\u2019exploiter les potentialit\u00e9s des outils en permettant la cocr\u00e9ation de contenus. Toujours dans l\u2019objectif (entre autres) du chef d’\u0153uvre, ce projet a permis aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9couvrir ou d\u2019approfondir l\u2019utilisation d\u2019outils num\u00e9riques qu\u2019ils pourraient r\u00e9utiliser.<\/p>\n\n\n\n D\u00e9roul\u00e9 : <\/strong><\/p>\n\n\n\n Objectifs lettres <\/strong>: objet d\u2019\u00e9tude \u00ab itin\u00e9raire romanesque \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Objectifs \u00c9MI<\/strong> : <\/p>\n\n\n\n Utiliser les m\u00e9dias et les informations de mani\u00e8re autonome<\/p>\n\n\n\n Produire, communiquer, partager des informations<\/p>\n\n\n\n Comp\u00e9tences du CRCN<\/strong> : <\/p>\n\n\n\n Domaines et comp\u00e9tences :<\/p>\n\n\n\n 1.2. G\u00e9rer des donn\u00e9es (niveau 2 : sauvegarder des fichiers dans l\u2019ordinateur utilis\u00e9, et dans un espace de stockage partag\u00e9 et s\u00e9curis\u00e9, afin de pouvoir les r\u00e9utiliser)<\/p>\n\n\n\n 2.2. Partager et publier : publier des contenus en ligne)<\/p>\n\n\n\n 3.2. D\u00e9velopper des documents multim\u00e9dia (niveau 3 : produire une image, un son ou une vid\u00e9o avec diff\u00e9rents outils num\u00e9riques, utiliser des proc\u00e9dures simples pour modifier un document multim\u00e9dia)<\/p>\n\n\n\n \u00c9l\u00e8ves impliqu\u00e9s<\/strong> : 22 \u00e9l\u00e8ves de 1\u00e8re Bac Pro Technicien Fabrication Bois et Mat\u00e9riaux Associ\u00e9s et 6 \u00e9l\u00e8ves de 1\u00e8re Bac Pro Technicien d\u2019Usinage.<\/p>\n\n\n\n Bilan : <\/strong>La cr\u00e9ation de diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments, rassembl\u00e9s dans un mus\u00e9e virtuel, a permis de faire le lien entre chaque s\u00e9ance et donc, par cons\u00e9quent, entre chaque extrait \u00e9tudi\u00e9. Cela permet \u00e9galement aux \u00e9l\u00e8ves de s\u2019approprier l\u2019\u0153uvre en faisant preuve de cr\u00e9ativit\u00e9. Tout travail est perfectible mais les objectifs de base ont \u00e9t\u00e9 atteints : les \u00e9l\u00e8ves ont compris et retenu l’histoire, ils savent la raconter et en parler.<\/p>\n\n\n\n Projet 2 (La\u00ebtitia Graziato et M\u00e9lanie Serret)<\/strong><\/p>\n\n\n\n Un projet similaire a \u00e9t\u00e9 men\u00e9 par une autre classe de l\u2019\u00e9tablissement en histoire : en quoi la cr\u00e9ation d\u2019un mus\u00e9e virtuel peut-elle permettre une meilleure compr\u00e9hension d\u2019une p\u00e9riode historique ?<\/p>\n\n\n\n Une r\u00e9flexion a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e avec cette classe sur l\u2019organisation des mus\u00e9es, notamment avec une visite r\u00e9elle du mus\u00e9e local. <\/p>\n\n\n\n D\u00e9roul\u00e9 : <\/strong><\/p>\n\n\n\n Pour r\u00e9pondre \u00e0 la question \u00ab\u00a0comment organiser les collections dans un mus\u00e9e ?\u00a0\u00bb, les \u00e9l\u00e8ves ne manquent pas d’id\u00e9es : par ordre chronologique, par personnages, par couleurs, par th\u00e8mes, par types d’objets, par ordre alphab\u00e9tique…<\/em><\/p>\n\n\n\n\n
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\u00c9valuation<\/strong> : \u00e9valuation par comp\u00e9tences et \u00e9valuation sommative sur l\u2019\u0153uvre.<\/p>\n\n\n\n
Exemples de r\u00e9alisations :<\/strong> <\/p>\n\n\n\n\n
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