{"id":1416,"date":"2022-08-28T11:26:00","date_gmt":"2022-08-28T09:26:00","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/?p=1416"},"modified":"2023-08-28T11:30:41","modified_gmt":"2023-08-28T09:30:41","slug":"article-collaboratif-musee-virtuel-et-exposition-virtuelle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/article-collaboratif-musee-virtuel-et-exposition-virtuelle\/","title":{"rendered":"Article collaboratif – Mus\u00e9e virtuel et exposition virtuelle"},"content":{"rendered":"\n

Mots cl\u00e9s du projet : cr\u00e9ativit\u00e9 num\u00e9rique, EMI, Genia.ly, outils num\u00e9riques, vid\u00e9o, webradio<\/p>\n\n\n\n

La cr\u00e9ativit\u00e9 se r\u00e9v\u00e8le \u00eatre un concept complexe \u00e0 d\u00e9finir et, selon le champ des sciences sociales qui l\u2019\u00e9tudie, son approche ne recouvre pas les m\u00eames dimensions. Selon Isabelle Capron Puozzo (professeure \u00e0 la Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique du Valais sp\u00e9cialis\u00e9e dans le sentiment d\u2019efficacit\u00e9 personnelle, la cr\u00e9ativit\u00e9 et les \u00e9motions dans l\u2019apprentissage dans une perspective sociocognitive), directrice de publication de La cr\u00e9ativit\u00e9 en \u00e9ducation et formation. Perspectives th\u00e9oriques et pratiques<\/em> (De Boeck sup\u00e9rieur, 2016), la cr\u00e9ativit\u00e9 est d\u00e9velopp\u00e9e par quatre facteurs : le cognitif, le conatif, l\u2019\u00e9motionnel et l\u2019environnement. Les facteurs cognitifs renvoient au niveau de la pens\u00e9e, c\u2019est-\u00e0-dire de la capacit\u00e9 \u00e0 proposer des id\u00e9es, \u00e0 explorer des chemins difficiles parfois mais pour converger vers une autre solution. Le facteur conatif intervient quand on peut offrir un cadre challengeant \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve, o\u00f9 on va le sortir progressivement de sa zone de confort pour lui permettre de prendre des risques et d\u2019essayer de faire un pas de c\u00f4t\u00e9. Les facteurs \u00e9motionnels recouvrent l\u2019id\u00e9e de pouvoir vivre un certain nombre d\u2019\u00e9motions pendant ces exp\u00e9riences cr\u00e9atives qui vont renforcer justement les apprentissages. Les \u00e9tats \u00e9motionnels positifs ainsi que le plaisir favorisent la cr\u00e9ativit\u00e9. Les facteurs environnementaux repr\u00e9sentent les diff\u00e9rents environnements avec lesquels l\u2019\u00e9l\u00e8ve interagit ainsi que la pr\u00e9sence plus ou moins grande d\u2019outils technologiques qui influencent la cr\u00e9ativit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Plus ces facteurs seront seront pr\u00e9sents, plus seront offertes \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve les conditions pour qu\u2019il soit cr\u00e9atif. Il s\u2019agit du mod\u00e8le de l\u2019approche multivari\u00e9e d\u00e9velopp\u00e9e par Todd Ludart dans Psychologie de la cr\u00e9ativit\u00e9<\/em> (Armand Colin, 2010).<\/p>\n\n\n\n

Ces dimensions interrogent la place donn\u00e9e \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9 par les enseignants dans leurs pratiques p\u00e9dagogiques.<\/p>\n\n\n\n

Cet article co-r\u00e9dig\u00e9 par des enseignants de deux acad\u00e9mies s\u2019inscrit dans le cadre du dispositif des TRAAM EMI 2021-2022.<\/p>\n\n\n\n

La th\u00e9matique nationale \u00e9tait la Cr\u00e9ativit\u00e9 num\u00e9rique. En lien avec les propositions 12 (D\u00e9velopper la citoyennet\u00e9 num\u00e9rique et renforcer l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information) et 13 (Certifier les comp\u00e9tences num\u00e9riques des \u00e9l\u00e8ves) issues des Etats g\u00e9n\u00e9raux du num\u00e9rique pour l\u2019Education (EGN) et les domaines 3 (Cr\u00e9ation de contenu) et 5 (Environnement num\u00e9rique) du cadre de r\u00e9f\u00e9rence des comp\u00e9tences num\u00e9riques (CRCN), les \u00e9quipes acad\u00e9miques s\u2019attacheront \u00e0 analyser et d\u00e9velopper chez les \u00e9l\u00e8ves des pratiques num\u00e9riques cr\u00e9atives dans le cadre des apprentissages (\u00e9critures num\u00e9riques, productions mobiles, cr\u00e9ations immersives, intelligences artificielles, enseignements hybrides\u2026).<\/p>\n\n\n\n

Le point de rencontre de nos projets est le choix de la r\u00e9alisation d\u2019un mus\u00e9e virtuel et d\u2019une exposition virtuelle.<\/p>\n\n\n\n

Probl\u00e9matique : Comment la r\u00e9alisation d\u2019un mus\u00e9e virtuel et d\u2019une exposition virtuelle mobilise-t-ils la cr\u00e9ativit\u00e9 num\u00e9rique des \u00e9l\u00e8ves ?<\/p>\n\n\n\n

1. Pourquoi avoir choisi ce type de production, le mus\u00e9e virtuel dans une d\u00e9marche de cr\u00e9ativit\u00e9 num\u00e9rique ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pour le projet d\u2019exposition virtuelle en L.C.A., ce travail s\u2019inscrit \u00e0 la fois dans la progression des latinistes en classe de seconde et terminale mais aussi dans la liaison coll\u00e8ge-lyc\u00e9e mise en place avec les \u00e9tablissements du r\u00e9seau Sophia-CLE<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Un de nos objectifs \u00e9tait de partager la production finale des \u00e9l\u00e8ves, dans un laps de temps assez court.  En parall\u00e8le, la professeure de lettres classiques a suivi cette ann\u00e9e une formation r\u00e9serv\u00e9e aux professeurs de L.C.A. sur l\u2019utilisation des outils num\u00e9riques o\u00f9 l\u2019outil Genial.ly<\/em> a \u00e9t\u00e9 \u00e9voqu\u00e9. Le professeur documentaliste qui a men\u00e9  l\u2019an dernier un projet similaire dans le cadre des T.R.A.A.M, avait l\u2019occasion de s\u2019appuyer sur son exp\u00e9rience et le bilan de ce pr\u00e9c\u00e9dent projet. Les \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient libres de cr\u00e9er le m\u00e9dias qu\u2019ils souhaitaient, vid\u00e9os, audios, images interactives.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019utilisation de l\u2019outil Genial.ly<\/em> est apparue comme \u00e9vidente pour permettre de d\u00e9velopper la cr\u00e9ativit\u00e9 num\u00e9rique des \u00e9l\u00e8ves. Il devient alors un v\u00e9ritable catalyseur de la vulgarisation scientifique.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019exp\u00e9rience du confinement de 2020 en pleine pand\u00e9mie mondiale a \u00e9t\u00e9 un vrai incubateur d\u2019id\u00e9es dans le domaine de l\u2019enseignement. Dans l\u2019acad\u00e9mie de Lille, des professeurs documentalistes, essentiellement des formateurs, ont pris l\u2019initiative, avec l\u2019accord de l\u2019IPR EVS, de mettre en place un rendez-vous r\u00e9gulier appel\u00e9 Coffee Time, par le biais de la classe virtuelle. Il permettait, entre autres, des \u00e9changes sur diff\u00e9rentes th\u00e9matiques et la pr\u00e9sentation de projets vec acc\u00e8s en partageant les liens des ressources. Plusieurs coll\u00e8gues avaient \u00e9t\u00e9 partie prenante de la r\u00e9alisation de visites virtuelles de leur \u00e9tablissement suppl\u00e9ant ainsi aux journ\u00e9es portes ouvertes rendues inop\u00e9rantes. Cet \u00e9pisode avait \u00e9t\u00e9 aussi l\u2019occasion de suivre de nombreuses formations sur des outils num\u00e9riques ou des pratiques p\u00e9dagogiques propos\u00e9es notamment par Canop\u00e9 avec l\u2019ouverture de son catalogue au niveau national.  Depuis, la conception de s\u00e9ances ou activit\u00e9s se pensent sous les deux modalit\u00e9s : en pr\u00e9sentiel et en distanciel.<\/p>\n\n\n\n

Depuis plusieurs ann\u00e9es, au coll\u00e8ge R\u00e9publique de Calais, la professeure documentaliste anime un atelier BD-manga. Cette ann\u00e9e, a \u00e9merg\u00e9 l\u2019envie d\u2019asseoir la dimension culturelle de cet atelier per\u00e7u par les \u00e9l\u00e8ves comme un moment convivial, de d\u00e9tente et d\u2019\u00e9changes, de leur faire prendre conscience des connaissances et comp\u00e9tences qu\u2019ils d\u00e9veloppent dans ce cadre, mais aussi de les amener \u00e0 percevoir les possibilit\u00e9s du num\u00e9rique dans le partage d\u2019une culture commune. Aussi, la transposition des nouvelles exp\u00e9riences culturelles d\u00e9velopp\u00e9es par les structures artistiques \u00e0 travers leurs mus\u00e9es virtuels ou expositions virtuelles repr\u00e9sentait une solution pour pr\u00e9senter ce qui est abord\u00e9 ou produit au cours de cet atelier.<\/p>\n\n\n\n

2. Pr\u00e9sentation de nos exp\u00e9rimentations : analyser les limites et difficult\u00e9s<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Julie Hugues, professeure de LCA<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Jean-Christophe Boj, professeur documentaliste<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Lyc\u00e9e Simone Veil \u00e0 Valbonne \u2013 Acad\u00e9mie de Nice<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Il s\u2019agit dans le cadre de ce projet de se demander comment les \u00e9crits d\u2019auteurs antiques nous sont parvenus. Pour cela, il convient de sensibiliser les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la diversit\u00e9 des m\u00e9tiers autour du livre de l\u2019Antiquit\u00e9 \u00e0 nos jours. De plus, il faut \u00e9galement interroger le mot livre, comprendre \u00e0 quelle r\u00e9alit\u00e9 ce terme a pu correspondre (du rouleau de papyrus \u00e0 l\u2019objet moderne, en passant par les codex de parchemin).<\/p>\n\n\n\n

Apr\u00e8s avoir r\u00e9alis\u00e9 des recherches, les \u00e9l\u00e8ves en s\u2019appuyant sur la visite des archives d\u00e9partementales, vont r\u00e9aliser une exposition virtuelle. Le but est de les amener \u00e0 cr\u00e9er des documents \u00e0 partir de ces informations avec diff\u00e9rents m\u00e9dias, vid\u00e9o, audio\u2026 qui composeront l\u2019exposition virtuelle. Ainsi \u00e0 travers leur cr\u00e9ativit\u00e9, ils vont vulgariser les connaissances acquises lors de ce projet \u00e0 destination des autres \u00e9l\u00e8ves du lyc\u00e9e mais aussi les coll\u00e9giens du r\u00e9seau.<\/p>\n\n\n\n

Notre exposition virtuelle prend la forme d\u2019un manuscrit virtuel, r\u00e9alis\u00e9 sur Genial.ly<\/em>, version \u00e9ducation, <\/em>outil permettant de mettre les pages de l\u2019exposition \u00e0 disposition des utilisateurs. La plateforme est h\u00e9berg\u00e9e en Espagne et la formule \u00e9ducation<\/em> respecte la r\u00e9glementation RGPD.<\/p>\n\n\n\n

Par groupe, les latinistes cr\u00e9ent une page pour chaque th\u00e8me de l\u2019exposition. Les secondes travaillent sur les animaux mythologiques fabuleux et leurs auteurs. Les terminales se concentrent sur les biblioth\u00e8ques et la lecture dans l\u2019Antiquit\u00e9 et le Moyen-\u00e2ge.  Les \u00e9l\u00e8ves peuvent utiliser diff\u00e9rents m\u00e9dias : de l\u2019audio, des vid\u00e9os, des images anim\u00e9es et interactives ou des dessins et animations enti\u00e8rement personnels.<\/p>\n\n\n\n

Lien vers le sc\u00e9nario<\/a><\/p>\n\n\n\n

Limites et difficult\u00e9s :<\/p>\n\n\n\n

Par rapport aux \u00e9l\u00e8ves de terminale, les \u00e9l\u00e8ves de seconde ont eu davantage de difficult\u00e9s , notamment pour produire des vid\u00e9os. Beaucoup s\u2019en sont tenus \u00e0 des pr\u00e9sentations plus proches d\u2019un expos\u00e9 traditionnel.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019utilisation de la vid\u00e9o a \u00e9t\u00e9 clairement un frein pour les \u00e9l\u00e8ves de seconde, qui, \u00e0 la diff\u00e9rence de leurs a\u00een\u00e9s, sont moins \u00e0 l\u2019aise \u00e0 l\u2019oral.<\/p>\n\n\n\n

Cependant, les possibilit\u00e9s offertes par l\u2019outil Genial.ly<\/em> ont permis de stimuler leur cr\u00e9ativit\u00e9. Par exemple, le groupe qui travaillait sur le dragon et le griffon, a cherch\u00e9 comment rendre leur partie plus attrayante en essayant de repr\u00e9senter une interface de jeu vid\u00e9o en int\u00e9grant des images anim\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

Une difficult\u00e9, inh\u00e9rente \u00e0 l\u2019utilisation de Genial.ly<\/em>, c\u2019est que les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00eatre tr\u00e8s vite perdus face \u00e0 la libert\u00e9 et les possibilit\u00e9s infinies de cr\u00e9ation que l\u2019outil propose. Ils peuvent \u00eatre victime du syndrome de la page blanche ou encore ne pas arriver \u00e0 se d\u00e9cider parmi toutes les possibilit\u00e9s ou au contraire s\u2019\u00e9parpiller dans les t\u00e2ches. Afin de les aider, l\u2019\u00e9quipe enseignante a d\u00e9cid\u00e9 de travailler avec chaque groupe sur les comp\u00e9tences recherche documentaire (s\u00e9lectionner, trier, hi\u00e9rarchiser et synth\u00e9tiser l\u2019information). Par ailleurs, les diff\u00e9rents groupes ont r\u00e9alis\u00e9 des story boards<\/em> pour leurs pages de l\u2019exposition. Les \u00e9l\u00e8ves ont dessin\u00e9 un sch\u00e9ma repr\u00e9sentant la structure de la page, en pr\u00e9sentant les m\u00e9dias, les informations, les diff\u00e9rentes animations et interactions qu\u2019ils souhaitaient y int\u00e9grer.<\/p>\n\n\n\n

Blandine Tardieu, professeur documentaliste<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coll\u00e8ge R\u00e9publique \u00e0 Calais – Acad\u00e9mie de Lille<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Un atelier BD-manga est propos\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves volontaires sur le temps de la pause m\u00e9ridienne une fois par semaine \u00e0 raison de 50 minutes. L\u2019objectif vise \u00e0 offrir un espace de partage autour de la lecture de BD et mangas, de pr\u00e9sentation de nouveaut\u00e9s en la mati\u00e8re, d\u2019ouvrir l\u2019horizon des \u00e9l\u00e8ves avec des ouvrages vers lesquels ils n\u2019iraient pas spontan\u00e9ment et de faire des liens avec la production cin\u00e9matographique de films d\u2019animation.<\/p>\n\n\n\n

Sous-jacent s\u2019inscrit la volont\u00e9 de d\u00e9velopper le vocabulaire et les connaissances propres au 9\u00e8me art \u00e0 travers des quiz. En parall\u00e8le, des activit\u00e9s plastiques libres ou avec contraintes sont propos\u00e9es. Des \u00e9l\u00e8ves participent assid\u00fbment \u00e0 l\u2019atelier depuis trois ans. En grande majorit\u00e9, ce sont des amateurs de mangas et plus particuli\u00e8rement d\u2019anim\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Cette ann\u00e9e, plusieurs d\u2019entre eux sont aussi engag\u00e9s dans un autre atelier anim\u00e9 par la professeure documentaliste, la Webradio et le Webzine. Quelques-uns alimentent leur propre cha\u00eene Youtube<\/em> chez eux et sont actifs sur les r\u00e9seaux sociaux. Ils ont, en cela, l\u2019habitude de communiquer autour de ce qu\u2019ils font ou sur ce qu\u2019ils aiment. En lien avec toutes ces pratiques, ils ont tout naturellement \u00e9prouv\u00e9 l\u2019envie de partager aupr\u00e8s des autres coll\u00e9giens cette passion de l\u2019univers manga. Ils souhaitaient mettre en avant de mani\u00e8re originale ce qu\u2019ils font dans l\u2019atelier.<\/p>\n\n\n\n

Aussi, l\u2019id\u00e9e de la cr\u00e9ation d\u2019un mus\u00e9e virtuel est apparue de mani\u00e8re \u00e9vidente. Des exemples de mus\u00e9es ou d\u2019expositions virtuels, \u00e9manant de structures mus\u00e9ales ou d\u2019\u00e9tablissements scolaires, leur ont \u00e9t\u00e9 montr\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Ils ont ensuite r\u00e9fl\u00e9chi au contenu de cet espace d\u2019exposition, ce qu\u2019ils avaient envie de valoriser ou de partager.<\/p>\n\n\n\n

Ils voulaient parler des mangas et des anim\u00e9s, pr\u00e9senter chacun leurs pr\u00e9f\u00e9r\u00e9s, des personnages, des mangakas<\/em>, des techniques de cr\u00e9ation du manga, montrer des dessins, proposer des quiz, des vid\u00e9os. Les contraintes de temps les ont amen\u00e9s \u00e0 \u00e9valuer ces id\u00e9es pour n\u2019en retenir que quelques-unes.<\/p>\n\n\n\n

Les solutions ont \u00e9t\u00e9 trouv\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves de 5e en proposant la cr\u00e9ation de capsules radio<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Ils participent \u00e9galement \u00e0 l\u2019atelier Webradio-Webzine mais en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e, ils n\u2019avaient produit que des articles pour le Webzine, les \u00e9l\u00e8ves de 4e \u00e9tant plus habitu\u00e9s \u00e0 la r\u00e9alisation de ces capsules et force de proposition des sujets. Deux capsules ont \u00e9t\u00e9 imagin\u00e9es sur ces deux ateliers avec la collaboration d\u2019\u00e9l\u00e8ves de 6e. Reprenant les id\u00e9es de parler du manga et de l\u2019anim\u00e9, ils ont construit les conducteurs des deux \u00e9missions. La cr\u00e9ativit\u00e9 prend une place majeure dans cette activit\u00e9 qui n\u00e9cessite de nombreux ajustements et une forte capacit\u00e9 de collaboration pour aboutir \u00e0 un r\u00e9sultat audible et attractif.<\/p>\n\n\n\n

Ce que les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9f\u00e8rent dans cet atelier, ce sont les quiz. Il a suffi de leur pr\u00e9senter des logiciels ou plateformes en ligne permettant leur cr\u00e9ation et de les accompagner dans leur prise en main. Ils ont appr\u00e9ci\u00e9 la d\u00e9couverte de ces nouveaux outils tels que Learning apps, Kahoot<\/em> ou Genial.ly<\/em>. Ils ont d\u2019ailleurs produit un nombre consid\u00e9rable de quiz non publiables car la difficult\u00e9 majeure est de trouver des images libres de droit et d\u2019utilisation sur les personnages de mangas ou les anim\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Vous trouverez le sc\u00e9nario p\u00e9dagogique en cliquant sur le bouton ci-dessous :<\/p>\n\n\n

\n
\"Univers<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Limites et difficult\u00e9s :<\/p>\n\n\n\n

L\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du groupe a constitu\u00e9 la premi\u00e8re difficult\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves de 6e<\/sup> n\u2019ayant pas la m\u00eame exp\u00e9rience que ceux de 4e<\/sup> ou les m\u00eames aspirations que ceux de 5e<\/sup>. La seconde a \u00e9t\u00e9 l\u2019essoufflement assez rapide chez plusieurs \u00e9l\u00e8ves de l\u2019enthousiasme rencontr\u00e9 \u00e0 l\u2019amorce du projet. Il a fallu maintenir la motivation pour r\u00e9aliser la production finale. Une autre probl\u00e9matique a concern\u00e9 l\u2019organisation et la planification des \u00e9tapes dans la d\u00e9marche cr\u00e9ative. Le manque d\u2019autonomie des \u00e9l\u00e8ves a n\u00e9cessit\u00e9 la m\u00e9diation de la professeure documentaliste pour identifier les grandes id\u00e9es des deux capsules. Ces \u00e9l\u00e8ves de 5e, pas encore coutumiers de la r\u00e9alisation du script de l\u2019\u00e9mission de radio, ont \u00e9prouv\u00e9 des difficult\u00e9s \u00e0 ne pas \u00eatre dans le plagiat de texte trouv\u00e9 sur Internet, lors des recherches d\u2019informations. Dans la partie technique, le manque de pers\u00e9v\u00e9rance dans l\u2019exercice du montage a n\u00e9cessit\u00e9 l\u2019intervention de l\u2019enseignante.<\/p>\n\n\n\n

Le questionnaire avait \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 au d\u00e9part avec Kahoot<\/em> mais cet outil ne permet plus la libre participation au quiz sans code ou QRcode. Les \u00e9l\u00e8ves ont utilis\u00e9 l\u2019outil Genial.ly<\/em>. mais ont perdu l\u2019aspect comp\u00e9titif de Kahoot<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Le mus\u00e9e virtuel a \u00e9t\u00e9 produit apr\u00e8s la cr\u00e9ation des \u00e9l\u00e9ments. Il aurait peut-\u00eatre fallu le cr\u00e9er au fur et \u00e0 mesure pour que les \u00e9l\u00e8ves visualisent mieux le r\u00e9sultat en cours de cr\u00e9ation.<\/p>\n\n\n\n

3. Que proposer dans un parcours EMI pour solutionner les probl\u00e8mes identifi\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Quel que soit l\u2019outil de cr\u00e9ation num\u00e9rique (r\u00e9aliser une vid\u00e9o, un audio, une image interactive ou encore une exposition virtuelle), nous nous heurtons toujours aux m\u00eames probl\u00e8mes : quelles informations choisir et comment l\u2019utiliser ? Les outils de cr\u00e9ation num\u00e9rique donnent beaucoup de libert\u00e9 et sans formation, les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00eatre tr\u00e8s vite d\u00e9bord\u00e9s ou d\u00e9pass\u00e9s. Les exp\u00e9rimentations l\u2019ont montr\u00e9es, sans accompagnement, la majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves ne savent pas exploiter l\u2019outil de mani\u00e8re optimum ou pire ils peuvent rester bloqu\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Un accompagnement p\u00e9dagogique est n\u00e9cessaire afin que les \u00e9l\u00e8ves passent par des \u00e9tapes pr\u00e9paratoires avant d\u2019aboutir \u00e0 la cr\u00e9ation. Au-del\u00e0 de la recherche documentaire, ils doivent maitriser les comp\u00e9tences info-documentaires comme savoir s\u00e9lectionner, trier, hi\u00e9rarchiser et synth\u00e9tiser l\u2019information afin de cr\u00e9er de nouveaux contenus. Un exemple concret est d\u2019apprendre aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 organiser les informations sous forme de story board<\/em>, comme pour une vid\u00e9o. Ils y indiquent les informations choisies en les hi\u00e9rarchisant et les synth\u00e9tisant, mais aussi les adaptent par rapport au type de production demand\u00e9e. Ils s\u2019obligeent \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur les diff\u00e9rents types d\u2019interactions ou d\u2019animations et comment rendre leur travail attractif\u2026 Cette m\u00e9thode peut aussi solutionner un autre probl\u00e8me li\u00e9 \u00e0 la cr\u00e9ation : le temps. L\u2019utilisation de ressources comme Genial.ly<\/em> sont tr\u00e8s chronophages, surtout sur une s\u00e9quence avec plusieurs \u00e9l\u00e8ves ou une classe enti\u00e8re. Le story board<\/em> fait gagner un temps pr\u00e9cieux au moment de la finalisation du projet.<\/p>\n\n\n\n

Pour les vid\u00e9os, il est \u00e9vident qu\u2019il y a une grosse diff\u00e9rence entre les \u00e9l\u00e8ves de terminale qui ont plus d\u2019exp\u00e9rience que les \u00e9l\u00e8ves de seconde. Le travail sur les pratiques de l\u2019oral men\u00e9 en premi\u00e8re et en terminale dans les sp\u00e9cialit\u00e9s a clairement fait la diff\u00e9rence entre les deux groupes de niveau. Afin de solutionner ce probl\u00e8me \u00e0 l\u2019avenir, il est imp\u00e9ratif de travailler plus r\u00e9guli\u00e8rement l\u2019oral avec l\u2019outil vid\u00e9o. Les \u00e9l\u00e8ves doivent acqu\u00e9rir des connaissances techniques (vocabulaire, m\u00e9thodologie pr\u00e9paratoire\u2026) ainsi que des comp\u00e9tences li\u00e9es \u00e0 ce m\u00e9dia et \u00e0 la pratique de l\u2019oral (accepter son image, g\u00e9rer son stress, travailler sur les gestes positifs et n\u00e9gatifs\u2026)<\/p>\n\n\n\n

Dans les productions num\u00e9riques, les \u00e9l\u00e8ves sont d\u00e9sireux d\u2019ins\u00e9rer des images ou photographies pour illustrer leur contenu d\u2019o\u00f9 l\u2019importance d\u2019aborder avec eux les notions de droit li\u00e9es aux images mais aussi \u00e0 la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle. Ils ont tendance \u00e0 \u00eatre dans le plagiat lors de l\u2019\u00e9criture des textes pour les capsules audio ou les questions du quiz.<\/p>\n\n\n\n

Pour tendre vers une plus grande autonomie des \u00e9l\u00e8ves et d\u00e9velopper leur cr\u00e9ativit\u00e9, une formation aux outils num\u00e9riques con\u00e7ue de mani\u00e8re progressive de la 6e \u00e0 la terminale para\u00eet indispensable \u00e0 mettre en \u0153uvre de mani\u00e8re effective.<\/p>\n\n\n\n

Pour conclure, au vu de ces exp\u00e9rimentations, il est primordial de renforcer les comp\u00e9tences li\u00e9es \u00e0 l\u2019EMI et surtout d\u2019impulser des dynamiques techniques. L\u2019outil vid\u00e9o est un formidable outil pour travailler sur l\u2019EMI, mais aussi pour pr\u00e9parer l\u2019\u00e9l\u00e8ve aux moments cl\u00e9s de sa scolarit\u00e9, comme l\u2019\u00e9preuve orale du DNB ou bien la nouvelle \u00e9preuve du baccalaur\u00e9at, le Grand Oral.<\/p>\n\n\n\n

Cet objectif peut se traduire par l\u2019organisation d\u2019un parcours o\u00f9 l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut travailler ses comp\u00e9tences \u00e0 l\u2019oral comme sa communication non-verbale (posture du corps, gestes..) mais aussi sa communication para-verbale (voix, intonation\u2026) au travers de l\u2019outil vid\u00e9o.<\/p>\n\n\n\n

Ce parcours peut s\u2019appuyer sur la nouvelle circulaire du 24-01-2022 intitul\u00e9e Une nouvelle dynamique pour l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information \u2013 G\u00e9n\u00e9ralisation de l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information<\/em>. Dans cette derni\u00e8re, est encourag\u00e9e la cr\u00e9ation d\u2019une Webradio dans chaque coll\u00e8ge et sont rappel\u00e9es les comp\u00e9tences fondamentales d\u00e9velopp\u00e9es par l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui s\u2019y investit : \u201clire, \u00e9crire, s\u2019exprimer, argumenter, r\u00e9fl\u00e9chir et exercer son esprit critique.\u201d Dans la vid\u00e9o comme dans la Webradio, quand ce n\u2019est pas de la prise directe, l\u2019\u00e9l\u00e8ve a un droit \u00e0 l\u2019erreur permettant de travailler pas \u00e0 pas et de d\u00e9sinhiber la prise de paroles. Ces m\u00e9dias se r\u00e9v\u00e8lent \u00e9galement d\u2019excellents moyens pour faire prendre conscience \u00e0 nos jeunes citoyens num\u00e9riques de tous les droits qui leur sont li\u00e9s (droit \u00e0 l\u2019image, droit d\u2019auteur, droit de la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle, libert\u00e9 d\u2019expression) et d\u2019autant plus ais\u00e9ment qu\u2019ils sont dans la manipulation d\u2019outils familiers (photos ou vid\u00e9os partag\u00e9es sur leurs r\u00e9seaux sociaux).<\/p>\n\n\n\n

Nous pouvons y inclure aussi la formation \u00e0 des outils comme Genial.ly<\/em> ou Canva<\/em> qui permettent de mettre en avant les vid\u00e9os des \u00e9l\u00e8ves, mais aussi d\u00e9velopper la cr\u00e9ativit\u00e9 num\u00e9rique de ces derniers.<\/p>\n\n\n\n

Blandine Tardieu, professeur documentaliste<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Julie Hugues, professeure de L.C.A.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Jean-Christophe Boj, professeur documentaliste<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Mots cl\u00e9s du projet : cr\u00e9ativit\u00e9 num\u00e9rique, EMI, Genia.ly, outils num\u00e9riques, vid\u00e9o, webradio La cr\u00e9ativit\u00e9 se r\u00e9v\u00e8le \u00eatre un concept complexe \u00e0 d\u00e9finir et, selon le champ des sciences sociales qui l\u2019\u00e9tudie, son approche ne recouvre pas les m\u00eames dimensions. Selon Isabelle Capron Puozzo (professeure \u00e0 la Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique du Valais sp\u00e9cialis\u00e9e dans le […]<\/p>\n","protected":false},"author":71,"featured_media":1417,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[28,43],"tags":[],"class_list":{"0":"post-1416","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-enseigner","8":"category-traam-emi-2021-2022","9":"czr-hentry"},"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-04-10 23:17:40","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"category","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1416","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/users\/71"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1416"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1416\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1423,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1416\/revisions\/1423"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1417"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1416"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1416"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1416"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}