Cet article a \u00e9t\u00e9 co-r\u00e9dig\u00e9 dans le cadre des TraAM EMI 2021 2022 entre les Acad\u00e9mies de Lille et Nice.<\/p>\n\n\n\n
De l\u2019int\u00e9r\u00eat du jeu dans la d\u00e9marche p\u00e9dagogique.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Activit\u00e9 humaine universelle, facteur de d\u00e9veloppement de l\u2019individu et de son apprentissage, le jeu se pare d\u2019une valeur \u00e9ducative reconnue pour la petite enfance. Pour les plus \u00e2g\u00e9s, il redevient un moyen \u00e9ducatif et p\u00e9dagogique sous diff\u00e9rentes formes. Le recours au jeu dans la d\u00e9marche p\u00e9dagogique r\u00e9pond \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 de s\u2019adapter \u00e0 un public de plus en plus h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne li\u00e9 aux \u00e9volutions soci\u00e9tales et \u00e0 rendre plus attractif les apprentissages. Dans la sph\u00e8re priv\u00e9e, les jeux vid\u00e9os prennent une place grandissante. Le milieu scolaire s\u2019ins\u00e8re alors au croisement entre les intentions p\u00e9dagogiques et les habitudes de jeu, plus sp\u00e9cifiquement de jeu num\u00e9rique. Ces situations de jeu dans l\u2019\u00e9ducation impulsent le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences, consolident des connaissances et favorisent l\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n Margarida Romero, directrice du Laboratoire d\u2019innovation et num\u00e9rique pour l\u2019\u00e9ducation (LINE) et professeure des universit\u00e9s \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 C\u00f4te d\u2019Azur en France et professeure associ\u00e9e \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Laval au Canada, dans l\u2019ouvrage Usages cr\u00e9atifs du num\u00e9rique pour l\u2019apprentissage du XXIe si\u00e8cle (PU Qu\u00e9bec, 2018), pr\u00e9sente les quatre types d\u2019usage parmi les jeux num\u00e9riques pour l\u2019apprentissage :<\/p>\n\n\n\n 1. L\u2019usage p\u00e9dagogique des jeux num\u00e9riques qui n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement con\u00e7us pour l\u2019apprentissage ou usage p\u00e9dagogique de jeux sans intentions \u00e9ducatives.<\/p>\n\n\n\n 2. L\u2019usage p\u00e9dagogique de jeux s\u00e9rieux \u00e9ducatifs con\u00e7us dans un but \u00ab s\u00e9rieux \u00bb \u00e9ducatif.<\/p>\n\n\n\n 3. La ludification (gamification<\/em>) en contexte \u00e9ducatif qui fait appel \u00e0 des m\u00e9caniques de jeux dans des contextes non \u00e9ducatifs.<\/p>\n\n\n\n 4. La cr\u00e9ation de jeux num\u00e9riques comme m\u00e9thode d\u2019apprentissage ; dans ce cas, l\u2019int\u00e9r\u00eat r\u00e9side dans la d\u00e9marches de conception interdisciplinaire de conception d\u2019un jeu comme un processus de mod\u00e9lisation de connaissances.<\/p>\n\n\n\n Le jeu permet aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019investir un terrain dont ils ma\u00eetrisent les codes et la culture. Ils arrivent \u00e0 se questionner sur les enjeux et \u00e0 d\u00e9velopper leur cr\u00e9ativit\u00e9 en prenant en compte leurs propres exp\u00e9riences. Cependant, dans un contexte \u00e9ducatif, souvent ils se contentent d\u2019exp\u00e9rimenter le jeu sous la forme de jeu de piste, ou QCM afin de v\u00e9rifier l\u2019acquisition de la comp\u00e9tence travaill\u00e9e plut\u00f4t que de se d\u00e9passer. Cela interroge la notion de forme scolaire, le r\u00f4le de l\u2019enseignant dans la conception du jeu et de sa propre comp\u00e9tence \u00e0 faire concevoir ce type de production.<\/p>\n\n\n\n Comment la cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves est mobilis\u00e9e dans cette d\u00e9marche de projet ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Apr\u00e8s quelques s\u00e9quences abordant les notions cl\u00e9s en \u00c9ducation aux M\u00e9dias et \u00e0 l\u2019Information, les \u00e9l\u00e8ves ont du concevoir des sc\u00e9narios (script vid\u00e9o, podcasts) en vue de r\u00e9aliser un jeu de piste. Ils ont \u00e9t\u00e9 libres dans le choix des outils \u00e0 utiliser, qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019outils nomades ou sur ordinateur. La question de l\u2019\u00e9criture journalistique a montr\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves qu\u2019il \u00e9tait n\u00e9cessaire, m\u00eame s\u2019ils \u00e9taient dans une d\u00e9marche de cr\u00e9ativit\u00e9 num\u00e9rique, de mettre en place des questionnements quintiliens et des investigations de terrain pour apporter des informations justes et sourc\u00e9es. Il a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 not\u00e9 que cette pens\u00e9e cr\u00e9ative devait \u00eatre mise au service d\u2019un comportement \u00e9thique et responsable, permettant de former le citoyen num\u00e9rique de demain. Pour cela, l\u2019enseignant a d\u00fb sans cesse faire valoir le d\u00e9veloppement de l\u2019esprit critique et analytique des \u00e9l\u00e8ves, m\u00eame si les jeunes \u00e9taient dans une d\u00e9marche de conception d\u2019un jeu. ( Projet Acad\u00e9mie de Nice )<\/p>\n\n\n\n Dans la d\u00e9marche de projet, sont mises en jeu le d\u00e9veloppement de connaissances et comp\u00e9tences disciplinaires inscrites dans un programme d\u00e9fini dans un cadre temporel \u00e0 court terme (cycle 4) mais \u00e9galement de comp\u00e9tences transdisciplinaires projet\u00e9es dans le long terme (vis\u00e9e citoyenne, comp\u00e9tences EMI, comp\u00e9tences num\u00e9riques). La cr\u00e9ation du jeu num\u00e9rique sur le r\u00e9chauffement climatique et les oc\u00e9ans correspond au quatri\u00e8me type d\u2019usage cit\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment. La cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves est mobilis\u00e9e dans la recherche de solutions adapt\u00e9es \u00e0 une situation-probl\u00e8me initiale (la cr\u00e9ation du jeu sous la forme d\u00e9sir\u00e9e par eux avec une libert\u00e9 dans l\u2019apport du contenu) et dans la collaboration qu\u2019ils ont \u00e0 mettre en \u0153uvre. Cette d\u00e9marche pr\u00e9pare ces 3e \u00e0 l\u2019incertitude qui les attend au lyc\u00e9e, face \u00e0 laquelle ils auront besoin de s\u2019adapter, accompagn\u00e9e de l\u2019autonomie et la prise d\u2019initiative, mais aussi \u00e0 celle plus lointaine de leur insertion dans le monde professionnel et social. ( Projet Acad\u00e9mie de Lille )<\/p>\n\n\n\n Qu\u2019est-ce que la cr\u00e9ativit\u00e9 num\u00e9rique et sa plus-value ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Margarida Romero propose diff\u00e9rents types d\u2019usages du num\u00e9rique selon le niveau d\u2019engagement, le dernier \u00e9tant la \u00ab Co-cr\u00e9ation participative des connaissances \u00bb, celui mis en \u0153uvre dans la cr\u00e9ation du jeu. Dans cet objectif, la cr\u00e9ativit\u00e9 num\u00e9rique facilite cette \u00e9laboration de nouvelles connaissances par les habilet\u00e9s technicistes pl\u00e9biscit\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves auxquelles s\u2019adjoignent d\u2019autres comp\u00e9tences comme la collaboration et l\u2019entraide. En r\u00e9sum\u00e9, le recours au num\u00e9rique et \u00e0 toutes les possibilit\u00e9s qu\u2019il offre encourage l\u2019action de l\u2019\u00e9l\u00e8ve sans que ce dernier ne soit conscient d\u2019\u00eatre dans la construction de savoirs.<\/p>\n\n\n\n Dans la mise en place de nos projets, la d\u00e9marche analys\u00e9e est celle qui a conduit \u00e0 ma\u00eetriser les comp\u00e9tences du CRCN dans la cr\u00e9ation de contenu, tout en d\u00e9veloppant la cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. Ce n\u2019est pas tant le r\u00e9sultat qui doit \u00eatre mis en exergue, mais le processus, c\u2019est \u00e0 dire la d\u00e9marche d\u2019investigation, les questionnements, l\u2019interrogation des outils \u00e0 utiliser, la coop\u00e9ration entre pairs, la confrontation, l\u2019erreur, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, la rem\u00e9diation, les apports ext\u00e9rieurs. Tout cela questionne et am\u00e8ne \u00e0 cr\u00e9er de nouvelles comp\u00e9tences au service d\u2019une publication \u00e9thique et responsable.<\/p>\n\n\n\n Pr\u00e9sentation de nos exp\u00e9rimentations avec analyse sur cette cr\u00e9ativit\u00e9 num\u00e9rique<\/strong><\/p>\n\n\n\n Projet acad\u00e9mie de Lille :<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n Sur le niveau 3\u00e8me, une \u00e9quipe pluridisciplinaire a mis en \u0153uvre un projet couvrant l\u2019ann\u00e9e scolaire ayant pour th\u00e9matique le r\u00e9chauffement climatique. Plusieurs projets s\u2019imbriquaient dans lesquels tous les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas particip\u00e9 \u00e0 l\u2019ensemble des actions : participation \u00e0 l\u2019op\u00e9ration Plastique \u00e0 la loupe, \u00e0 G\u00e9n\u00e9ration mer en partenariat avec TARA-Oc\u00e9an (\u00e9changes avec des scientifiques, analyse des micro-plastiques collect\u00e9s sur la plage de Calais et visite de Nausicaa, plus grand aquarium d\u2019Europe (en amont d\u2019une e-classe sur le calcul de son empreinte climatique). Ce vaste projet \u00e9tait \u00e9galement pens\u00e9 comme un sujet du Parcours citoyen que les \u00e9l\u00e8ves pourraient choisir pour l\u2019\u00e9preuve orale du DNB. Aussi, notre objectif majeur \u00e9tait de les placer dans une d\u00e9marche de projet au sein du cadre \u00e9tabli par l\u2019\u00e9quipe. Imaginer la cr\u00e9ation d\u2019un jeu pour restituer ce qu\u2019ils auraient appris pendant l\u2019ann\u00e9e afin de le communiquer aux autres \u00e9l\u00e8ves de l\u2019\u00e9tablissement \u00e9tait apparu comme le meilleur moyen de les rendre actifs (concr\u00e9tisation participative des connaissances). A travers un exercice de r\u00e9flexion collective, l\u2019id\u00e9e partag\u00e9e par la majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves consistait en un test de connaissances par l\u2019interm\u00e9diaire de questionnaires ou quizz. Ainsi d\u00e9coulait la mission des \u00e9l\u00e8ves lors de la visite du centre de la mer : prendre des notes et des photographies de panneaux explicatifs en vue de constituer des questions.<\/p>\n\n\n\n Une s\u00e9ance sur l\u2019impact du num\u00e9rique sur l\u2019environnement \u00e9tait pr\u00e9vue mais n\u2019a pas pu avoir lieu. D\u2019autres contraintes dans le calendrier ont amen\u00e9 \u00e0 revoir les intentions de l\u2019\u00e9quipe pour n\u2019impliquer que sept \u00e9l\u00e8ves dans la phase de r\u00e9alisation du jeu, moins ambitieuse. Ils avaient comme consigne de ne pas perdre de vue que le jeu visait les \u00e9l\u00e8ves des autres niveaux du coll\u00e8ge n\u2019ayant pas acquis leurs connaissances donc ils devaient s\u2019appliquer \u00e0 tendre vers de la vulgarisation scientifique mais aussi imaginer des questions ni trop complexes, ni trop simples pour que l\u2019envie d\u2019apprendre soit sollicit\u00e9e. Lors des s\u00e9ances, les \u00e9l\u00e8ves avaient toute latitude pour concevoir la forme et les \u00e9l\u00e9ments du jeu. Leur exp\u00e9rience respective et leurs aptitudes face \u00e0 l\u2019usage du num\u00e9rique ont permis une autonomie quasi totale, une coop\u00e9ration, une collaboration, une capacit\u00e9 \u00e0 op\u00e9rer des allers-retours et \u00e0 analyser la situation ainsi que la pleine expression de leur cr\u00e9ativit\u00e9. La production finale se concr\u00e9tise par une image interactive sous genial.ly avec insertion d\u2019autres images qui ouvrent des mots-crois\u00e9s, quizz cr\u00e9\u00e9s avec Learning apps. La r\u00e9ussite \u00e0 chacun de ces petits d\u00e9fis est r\u00e9compens\u00e9e par un mot qui permettra, par assemblage, de reconstituer un slogan pour la lutte contre le r\u00e9chauffement climatique.<\/p>\n\n\n\n\n