Ang\u00e9lique Ledda, professeure documentaliste au Coll\u00e8ge Saint-Joseph de Watrelos, pr\u00e9sente la cr\u00e9ation d\u2019un escape game sur le th\u00e8me du compost qui fait partie de l\u2019axe 1 des TraAM EMI 2021-2022.<\/p>\n\n\n\n
Autrice : Ang\u00e9lique Ledda (Coll\u00e8ge Saint-Joseph, Watrelos)<\/em><\/p>\n\n\n\n Niveau :<\/strong> 24 \u00e9l\u00e8ves d\u2019une classe \u00e0 projet \u00ab z\u00e9ro d\u00e9chet \u00bb, niveau 6e<\/sup>.<\/p>\n\n\n\n Professeurs impliqu\u00e9s :<\/strong> leur professeur principal, leur professeur de sciences physiques et la professeur-documentaliste<\/p>\n\n\n\n Probl\u00e9matique :<\/strong> Comment permettre aux \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 partir d\u2019actions concr\u00e8tes sur le compost, de r\u00e9aliser un projet num\u00e9rique sur cette m\u00eame th\u00e9matique ?<\/p>\n\n\n\n Comp\u00e9tences du CRCN<\/strong><\/p>\n\n\n\n Domaine 1 : Traiter des donn\u00e9es<\/p>\n\n\n\n 1.2 g\u00e9rer des donn\u00e9es<\/p>\n\n\n\n 1.3 traiter des donn\u00e9es<\/p>\n\n\n\n Domaine 2 : Communication et collaboration<\/p>\n\n\n\n 2.1 Interagir<\/p>\n\n\n\n 2.2 partager et publier<\/p>\n\n\n\n Domaine 3. Cr\u00e9ation de contenus<\/p>\n\n\n\n 3.1. D\u00e9velopper des documents \u00e0 contenu majoritairement textuel<\/p>\n\n\n\n 3.3. Adapter les documents \u00e0 leur finalit\u00e9<\/p>\n\n\n\n Domaine 5 \u2013 Environnement num\u00e9rique<\/p>\n\n\n\n 5.2. \u00c9voluer dans un environnement num\u00e9rique<\/p>\n\n\n\n Comp\u00e9tences EMI \u2013 Cycle 4<\/strong><\/p>\n\n\n\n Rechercher, exploiter et organiser l\u2019information<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00c9crire, cr\u00e9er, publier ; r\u00e9aliser une production collective (Cr\u00e9ation et collaboration)<\/p>\n\n\n\n Conna\u00eetre ses droits et responsabilit\u00e9s dans l\u2019usage des m\u00e9dias (Citoyennet\u00e9 et capacit\u00e9 \u00e0 agir)<\/p>\n\n\n\n S\u2019approprier et comprendre un espace informationnel et un environnement de travail. Comprendre le fonctionnement des diff\u00e9rents m\u00e9dias<\/p>\n\n\n\n Outils de communication :<\/strong> communication \/ \u00e9change via Teams. Possibilit\u00e9 de mettre des photos dans le groupe classe.<\/p>\n\n\n\n Outils de production :<\/strong> learning apps, Genial.ly<\/p>\n\n\n\n Gen\u00e8se du projet :<\/strong><\/p>\n\n\n\n Au coll\u00e8ge, nous avons une classe \u00e0 projet, qui est \u00e0 effectif r\u00e9duit. Cette classe porte un projet concret sur l\u2019ann\u00e9e, afin de donner du sens aux apprentissages. Une heure par semaine est r\u00e9serv\u00e9e au travail sur le projet. Toutes les disciplines essaient de faire du lien avec le projet ou sa th\u00e9matique.<\/p>\n\n\n\n Cette ann\u00e9e, une classe \u00e0 projet de 6e<\/sup> \u00e9tait la classe \u00e0 projet \u00ab z\u00e9ro d\u00e9chet \u00bb. Tout au long de l\u2019ann\u00e9e, une heure par semaine a \u00e9t\u00e9 consacr\u00e9e au projet de la classe, mais diff\u00e9rentes sorties, interventions et actions concr\u00e8tes ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 men\u00e9es : participation au d\u00e9fi MPP \u2013 ma petite plan\u00e8te, sortie d\u00e9couverte de la biobox \u00e0 Wattrelos, intervenants de la municipalit\u00e9 en lien avec l\u2019environnement, cr\u00e9ation d\u2019un produit cosm\u00e9tique \u00e0 base de produits naturels, pique-nique \u00ab z\u00e9ro d\u00e9chet \u00bb, cr\u00e9ation d\u2019un compost au sein du coll\u00e8ge, … Toutes ces actions s\u2019inscrivent dans un projet plus large d\u2019obtention du label \u00ab \u00e9co-coll\u00e8ge \u00bb, qui comporte une \u00e9quipe sp\u00e9cifique d\u2019enseignants et d\u2019\u00e9l\u00e8ves repr\u00e9sentant le coll\u00e8ge, ind\u00e9pendamment de la classe \u00e0 projet.<\/p>\n\n\n\n L\u2019escape game num\u00e9rique va, d\u2019ailleurs, \u00eatre test\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves du projet \u00ab \u00e9co-coll\u00e8ge \u00bb avant l\u2019envoi \u00e0 toute la communaut\u00e9 \u00e9ducative.<\/p>\n\n\n\n Description d\u00e9taill\u00e9e :<\/strong><\/p>\n\n\n\n Afin de permettre aux \u00e9l\u00e8ves de restituer de fa\u00e7on concr\u00e8te sur le compost, le professeur de sciences physiques, en lien avec le professeur-documentaliste, ont propos\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves de cr\u00e9er une r\u00e9alisation num\u00e9rique pour rendre compte de leur projet. Les \u00e9l\u00e8ves ont choisi de cr\u00e9er un escape game num\u00e9rique.<\/p>\n\n\n\n – Une heure de pr\u00e9paration pour d\u00e9terminer concr\u00e8tement la situation de d\u00e9part du jeu : un escape game avec un coffre \u00e0 ouvrir, chaque jeu permettrait d\u2019avoir un chiffre, et \u00e0 la fin, le code obtenu permettra d\u2019ouvrir le coffre.<\/p>\n\n\n\n Exemples concrets montr\u00e9s, brainstorming, \u2026<\/p>\n\n\n\n Au cours de cette s\u00e9ance, des \u00e9quipes ont \u00e9t\u00e9 form\u00e9es :<\/p>\n\n\n\n Une s\u00e9ance de travail en classe a \u00e9t\u00e9 ensuite r\u00e9alis\u00e9e afin de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la conception de chaque jeu. Chaque \u00e9quipe a donc d\u00e9cid\u00e9 sur quel jeu elle allait travailler. C\u2019est ensuite \u00e0 partir de ce jeu que les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00fb r\u00e9fl\u00e9chir aux notions qui seront abord\u00e9es dans leur jeu.<\/p>\n\n\n\n A la fin de l\u2019heure, chaque \u00e9quipe devait repartir en ayant not\u00e9 au brouillon une question, une d\u00e9finition, \u2026 qui sera reprise dans le jeu.<\/p>\n\n\n\n R\u00e9partition retenue :<\/p>\n\n\n\n Equipe 1 : sc\u00e9nario<\/p>\n\n\n\n Equipe 2 : questionnaire<\/p>\n\n\n\n Equipe 3 : mots-crois\u00e9s<\/p>\n\n\n\n Equipe 4 : qui veut gagner des millions<\/p>\n\n\n\n Equipe 5 : pendu<\/p>\n\n\n\n Equipe 6 : je fais mes courses (directement sur genial.ly)<\/p>\n\n\n\n Lors de la venue de la classe au CDI, les diff\u00e9rents points ont \u00e9t\u00e9 abord\u00e9s (sur plusieurs s\u00e9ances) au moment o\u00f9 les jeux ont commenc\u00e9 \u00e0 \u00eatre cr\u00e9\u00e9s :<\/strong><\/p>\n\n\n\n – Afin de g\u00e9rer le caract\u00e8re collaboratif, explication de la diff\u00e9rence entre fichier\/dossier, de l\u2019arborescence, du classement des fichiers dans l\u2019ordinateur et le cloud afin de pouvoir travailler de chez soi (faire des recherches d\u2019images) et de les r\u00e9cup\u00e9rer au moment de la s\u00e9ance en classe.<\/p>\n\n\n\n Pendant l\u2019heure, chaque \u00e9quipe s\u2019est connect\u00e9e \u00e0 son cloud et a essay\u00e9 de r\u00e9cup\u00e9rer une image, en faisant bien attention au classement du dossier et du fichier.<\/p>\n\n\n\n – \u00e0 partir de questions-r\u00e9ponses des \u00e9l\u00e8ves : notion de droit d\u2019auteur et d\u2019images libres de droit.<\/p>\n\n\n\n Les \u00e9l\u00e8ves ont tendance \u00e0 lancer leurs recherches sur un moteur de recherche en utilisant la partie \u00ab images \u00bb.<\/p>\n\n\n\n L\u2019objectif \u00e9tait de leur permettre de d\u00e9couvrir un site d\u2019images libres de droit, et de leur expliquer qu\u2019ils peuvent eux-m\u00eame \u00eatre auteurs d\u2019images.<\/p>\n\n\n\n => site pixabay donn\u00e9 pour utiliser des images libres de droit.<\/p>\n\n\n\n => proposition de prendre ses propres photos \u2013 mais aucun groupe n\u2019a pris cette initiative.<\/p>\n\n\n\n Le site pixabay \u00e9tait suffisant pour la plupart des \u00e9l\u00e8ves. Ils ont r\u00e9cup\u00e9r\u00e9 seulement une ou deux photos, selon ce qu\u2019ils souhaitaient montrer.<\/p>\n\n\n\n En ce qui concerne le dernier jeu cr\u00e9\u00e9 : les \u00e9l\u00e8ves ont eu des difficult\u00e9s \u00e0 trouver des images montrant des produits tr\u00e8s pr\u00e9cis. Par exemple, ils cherchaient des fruits en vrac et des fruits emball\u00e9s. Ils ont essay\u00e9 avec plusieurs fruits (bananes, pommes, kiwi, \u2026) mais n\u2019ont pas trouv\u00e9 le produit emball\u00e9, qui, souvent est un produit issu de marques. Nous leur avons donc propos\u00e9 de d\u00e9couper des images dans des journaux publicitaires gratuits r\u00e9cup\u00e9r\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves.(articles en vrac et articles emball\u00e9s). Nous avons ensuite scann\u00e9 les images sur un fond fonc\u00e9 et un fond clair afin de pouvoir les extraire facilement (op\u00e9ration effectu\u00e9e par les professeurs).<\/p>\n\n\n\n Les \u00e9l\u00e8ves avaient ensuite leurs fichiers d\u2019images r\u00e9cup\u00e9r\u00e9es et les images extraites et scann\u00e9es. Ils ont donc pu travailler sur leur jeu.<\/p>\n\n\n\n – Travail sur learningapps<\/p>\n\n\n\n Le travail sur learningapps, ne permet pas r\u00e9ellement de cr\u00e9er des jeux de toute pi\u00e8ce, mais de partir d\u2019un mod\u00e8le existant.<\/p>\n\n\n\n Jeux \u00e0 questions \u2013 questionnaire \/ qui veut gagner des millions<\/strong><\/p>\n\n\n\n Les \u00e9l\u00e8ves ont cr\u00e9\u00e9 des questions ouvertes (\u00e9ventuellement une question ferm\u00e9e) avec des r\u00e9ponses vraies et fausses.<\/p>\n\n\n\n Les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es :<\/p>\n\n\n\n – poser une question<\/p>\n\n\n\n – trouver des r\u00e9ponses \u00ab fausses \u00bb. C\u2019est peut-\u00eatre la partie qui a \u00e9t\u00e9 la plus compliqu\u00e9e pour les \u00e9l\u00e8ves. En effet, si les r\u00e9ponses \u00e9taient trop facilement identifiables, le jeu n\u2019avait pas d\u2019int\u00e9r\u00eat.<\/p>\n\n\n\n Quand la r\u00e9ponse concernait un lieu, les \u00e9l\u00e8ves avaient tendance \u00e0 faire des r\u00e9ponses fausses trop identifiables, il leur a fallu r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la notion de proximit\u00e9, de fausse information qui pourrait \u00eatre \u00ab vraie \u00bb.<\/p>\n\n\n\n – G\u00e9n\u00e9ralement, les \u00e9l\u00e8ves se mettaient rapidement d\u2019accord pour trouver les r\u00e9ponses \u00ab fausses \u00bb.<\/p>\n\n\n\n – Parfois, les questions se r\u00e9p\u00e9taient, il a fallu reformuler ou en faire deux questions distinctes.<\/p>\n\n\n\n Jeux \u00e0 notions \u2013 faire deviner un mot (mots crois\u00e9s ou pendu)<\/strong><\/p>\n\n\n\n – difficult\u00e9 de trouver une d\u00e9finition qui soit exacte et qui ne peut apporter que la r\u00e9ponse voulue.<\/p>\n\n\n\n – il a fallu trouver des mots qui n\u2019avaient pas de tiret (et pas d\u2019espaces pour les mots-crois\u00e9s).<\/p>\n\n\n\n – trouver des mots suffisamment longs qui ne soient pas rep\u00e9rables et identifiables du premier coup d\u2019\u0153il.<\/p>\n\n\n\n Jeux sur les achats \u00e9co-responsables et le tri sur genial.ly :<\/strong><\/p>\n\n\n\n – r\u00e9alisation \u00e0 partir d\u2019un fond d\u00e9j\u00e0 existant<\/p>\n\n\n\n – choix des photos d\u2019articles qui seront pr\u00e9sent\u00e9s dans les rayonnages<\/p>\n\n\n\n – choix de consigne et r\u00e9alisation, en lien avec les professeurs.<\/p>\n\n\n\n Pour l\u2019\u00e9quipe sc\u00e9nario :<\/p>\n\n\n\n L\u2019\u00e9quipe voulait absolument un coffre qui tombe du ciel. Les \u00e9l\u00e8ves ont donc commenc\u00e9 \u00e0 cr\u00e9er une histoire de fus\u00e9e dans l\u2019espace qui tombe sur terre et contenait un coffre. Le professeur de sciences physiques a recadr\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves en expliquant que c\u2019\u00e9tait scientifiquement impossible. Il fallait trouver un autre sc\u00e9nario, plus concret.<\/p>\n\n\n\n Les \u00e9l\u00e8ves sont rest\u00e9s sur l\u2019id\u00e9e du coffre tombant du ciel. Plut\u00f4t que la fus\u00e9e, ils ont donc pens\u00e9 \u00e0 des appareils plus petits : avions, h\u00e9licopt\u00e8re et ont choisi une h\u00e9licopt\u00e8re qui avait un accident.<\/p>\n\n\n\n Production finale\u00a0:<\/strong>\u00a0<\/p>\n\n\n\n