Niveau<\/strong> : 13 \u00e9l\u00e8ves d\u2019Ulis TFC (Troubles de fonctions cognitives) et 8 \u00e9co-d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s (2 par niveaux) Objectifs<\/strong> : Domaine 5 \u2013 Environnement num\u00e9rique<\/strong> Liens avec les programmes<\/strong> D\u00e9roul\u00e9<\/strong> : Premi\u00e8re s\u00e9ance<\/strong> : r\u00e9union avec les intervenants du d\u00e9partement : temps de d\u00e9couverte du challenge, d\u2019activit\u00e9s d\u2019\u00e9changes sur l\u2019E3D (Etablissement en d\u00e9marche de d\u00e9veloppement durable) et les questions environnementales. A chaque \u00e9tape du challenge, les informations ou cr\u00e9ations sont partag\u00e9es via le Mur collaboratif de l\u2019ENT N\u00e9o, en usage au coll\u00e8ge. Troisi\u00e8me s\u00e9ance<\/strong> : atelier nudge : Les \u00e9l\u00e8ves se sont interrog\u00e9s sur la mani\u00e8re d\u2019inciter les membres du coll\u00e8ge \u00e0 changer leurs pratiques. Ils ont remarqu\u00e9 que beaucoup d\u2019adultes et d\u2019\u00e9l\u00e8ves n\u2019\u00e9teignent pas les lumi\u00e8res ou les vid\u00e9oprojecteurs. Or interdire ou \u00ab gronder \u00bb, selon leurs propres mots, n\u2019est pas toujours la solution. Le projet en est \u00e0 la phase de cr\u00e9ation : les \u00e9l\u00e8ves dessinent ou cherchent des images libre de droit. L\u2019impression de la signal\u00e9tique se fera avec le professeur de Technologie. Le groupe va utiliser le logiciel Silhouette Studio pour cr\u00e9er le design de leur \u00e9l\u00e9ment de signal\u00e9tique qui sera trac\u00e9 sur une feuille Flex Thermocollant ou du vinyle adh\u00e9sif via une machine Silhouette, un plotter de d\u00e9coupe. Analyse r\u00e9flexive sur la s\u00e9quence :<\/strong> H\u00e9l\u00e8ne Limat, professeure coordonnatrice de l\u2019ULIS au Coll\u00e8ge R\u00e9publique \u00e0 Calais, pr\u00e9sente la cr\u00e9ation d\u2019une signal\u00e9tique visant \u00e0 faire changer les comportements en mati\u00e8re de consommation \u00e9nerg\u00e9tique \u00e0 partir d\u2019un nudge qui fait partie de l\u2019axe 1 des TraAM EMI 2021-2022. Autrice : H\u00e9l\u00e8ne Limat – Coll\u00e8ge R\u00e9publique (Calais) Niveau : 13 \u00e9l\u00e8ves d\u2019Ulis TFC (Troubles […]<\/p>\n","protected":false},"author":71,"featured_media":1444,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[60,30,43],"tags":[],"class_list":{"0":"post-1434","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-gerer-lespace","8":"category-gerer","9":"category-traam-emi-2021-2022","10":"czr-hentry"},"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-04-28 16:09:31","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"category","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1434","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/users\/71"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1434"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1434\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1435,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1434\/revisions\/1435"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1444"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1434"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1434"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1434"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Professeurs impliqu\u00e9s<\/strong> : H\u00e9l\u00e8ne Limat, coordonnatrice de l\u2019Ulis, Lo\u00efc Blondiau, CPE, S\u00e9bastien Goudal,
professeur de technologie<\/p>\n\n\n\n
Probl\u00e9matique<\/strong> : Comment le recours au nudge permet aux \u00e9l\u00e8ves de trouver une solution concr\u00e9tis\u00e9e
num\u00e9riquement pour faire \u00e9voluer les comportements en mati\u00e8re \u00e9nerg\u00e9tique et environnementale ?<\/p>\n\n\n\n
– Sensibiliser les \u00e9l\u00e8ves aux notions de consommation \u00e9nerg\u00e9tique et de sa r\u00e9duction ;
– Les rendre actifs dans la mobilisation des bons usages pour participer \u00e0 cette r\u00e9duction ;
– Encourager leur cr\u00e9ativit\u00e9 ;
– Les responsabiliser dans la d\u00e9marche de d\u00e9veloppement durable.<\/p>\n\n\n\n
Comp\u00e9tences du CRCN<\/strong>
Domaine 3 \u2013 Cr\u00e9ation de contenu<\/strong>
3.2 D\u00e9velopper des documents visuels ou sonores (Niveau 1 : Produire ou num\u00e9riser une image ou un son)
Domaine 4 \u2013 Protection & S\u00e9curit\u00e9<\/strong>
4.3 Prot\u00e9ger la sant\u00e9, le bien-\u00eatre et l\u2019environnement (Niveau 2 : \u00catre conscient que l\u2019utilisation des technologies num\u00e9riques peut avoir un impact sur l\u2019environnement pour adopter des comportements simples pour \u00e9conomiser de l\u2019\u00e9nergie et des ressources)<\/p>\n\n\n\n
5.2. Evoluer dans un environnement num\u00e9rique (Niveau 1 : Retrouver des ressources et des contenus dans un
environnement num\u00e9rique)<\/p>\n\n\n\n
Comp\u00e9tences EMI \u2013 Cycle 4<\/strong>
Produire, communiquer, partager des informations<\/strong>
– Utiliser des plates formes collaboratives num\u00e9riques pour coop\u00e9rer avec les autres
– Participer \u00e0 une production coop\u00e9rative multim\u00e9dia en prenant en compte les destinataires<\/p>\n\n\n\n
SCCC<\/strong>
Domaine 2. Les m\u00e9thodes et outils pour apprendre<\/strong>
2.2. Coop\u00e9rer et r\u00e9aliser des projets
2.3.Rechercher et traiter l\u2019information et s\u2019initier aux langages des m\u00e9dias
2.4. Mobiliser des outils num\u00e9riques pour apprendre, \u00e9changer, communiquer
Domaine 4 . La formation de la personne et du citoyen<\/strong>
4.1. Ma\u00eetriser l\u2019expression de sa sensibilit\u00e9 et de ses opinions, respecter celles des autres
4.4. Faire preuve de responsabilit\u00e9, respecter les r\u00e8gles de la vie collective, s\u2019engager et prendre des initiatives<\/p>\n\n\n\n
Outils de communication :<\/strong> Plickers, Mur collaboratif de l\u2019ENT N\u00e9o
Outils de production<\/strong> : Silhouette Studio, machine Silhouette<\/p>\n\n\n\n
Description d\u00e9taill\u00e9e :<\/strong>
Ce projet s\u2019inscrit dans le cadre de la participation du coll\u00e8ge au challenge Cube.S (https:\/\/www.cube-s.org), propos\u00e9 dans le partenariat \u00e9ducatif du D\u00e9partement du Pas-de-Calais. Dans la communication de ce dernier, il est pr\u00e9sent\u00e9 comme \u00ab un challenge \u00e0 destination des \u00e9tablissements scolaires leur permettant de diminuer leur empreinte environnementale en agissant sur les consommations d\u2019\u00e9nergie, en synergie avec les programmes \u00e9ducatifs. Il a le soutien officiel des Minist\u00e8res de l\u2019Education nationale et de la Transition Ecologique et Solidaire.
Le principe est simple : 5 ans pour r\u00e9duire l\u2019empreinte environnementale de son \u00e9tablissement scolaire. La premi\u00e8re ann\u00e9e est une ann\u00e9e de concours d\u2019\u00e9conomie d\u2019\u00e9nergie et de gaz \u00e0 effet de serre pendant laquelle les coll\u00e8ges misent sur la sensibilisation des usagers au travers de l\u2019\u00e9ducation aux \u00e9conomies d\u2019\u00e9nergie et la mobilisation des bons usages mais aussi sur le r\u00e9glage des installations techniques pour faire diminuer les consommations \u00e9nerg\u00e9tiques \u00bb.
Notre coll\u00e8ge se situe dans cette premi\u00e8re ann\u00e9e. Un comit\u00e9 de pilotage a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 avec la coordonnatrice d\u2019ULIS, le CPE, la gestionnaire et les agents. Il permet d\u2019\u00e9tablir le calendrier et les \u00e9tapes du challenge au sein du coll\u00e8ge. Les ambassadeurs CUBES.S sont les huit \u00e9co-d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s et les treize \u00e9l\u00e8ves du dispositif ULIS.<\/p>\n\n\n\n
Nous avons imagin\u00e9 cette premi\u00e8re ann\u00e9e en 4 \u00e9tapes de 2 heures chacune :<\/p>\n\n\n\n
Deuxi\u00e8me s\u00e9ance :<\/strong> r\u00e9union avec les \u00e9l\u00e8ves et les adultes impliqu\u00e9s dans le challenge : lancement du quiz classe pour \u00e9valuer les consommations dans le coll\u00e8ge.
Ce questionnaire a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 avec Plickers, une application en ligne permettant de g\u00e9n\u00e9rer des QCM interactifs, les \u00e9l\u00e8ves ont saisi num\u00e9riquement le quiz et choisi les images. <\/p>\n\n\n\n![\"Carte](\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/profdoc\/images\/carte-plickers1.jpeg\/@@images\/a399a0cf-718f-492c-bc2a-e68623c8478d.jpeg\" "\\"Carte")
<\/figure>\n\n\n\n![\"Carte](\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/profdoc\/images\/carte-plickers2.jpeg\/@@images\/fe4e21ea-d28b-4f82-8e15-ddbfa6a5e278.jpeg\" "\\"Carte")
<\/figure>\n\n\n\n![\"Carte](\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/profdoc\/images\/carte-plickers3.jpeg\/@@images\/bd6067c9-ff4d-4ee9-aee9-53ebb272f635.jpeg\" "\\"Carte")
<\/figure>\n\n\n\n![\"Carte](\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/profdoc\/images\/carte-plickers4.jpeg\/@@images\/5eea48cf-807c-4bfc-bd55-642f5ec6f4fe.jpeg\" "\\"Carte")
<\/figure>\n\n\n\n![\"Carte](\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/profdoc\/images\/carte-plickers5.jpeg\/@@images\/38d71c94-2135-4bdc-b008-cf8c90f1f39e.jpeg\" "\\"Carte")
<\/figure>\n\n\n\n![\"Carte](\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/profdoc\/images\/carte-plickers6.jpeg\/@@images\/12ed3d90-8d00-4873-b030-ecf1ef654862.jpeg\" "\\"Carte")
<\/figure>\n\n\n\n
Avant d\u2019imaginer les actions \u00e0 mettre en \u0153uvre, l\u2019\u00e9valuation de l\u2019\u00e9tat de l\u2019\u00e9tablissement est primordial. Nous nous sommes fix\u00e9s les objectifs pour la s\u00e9ance suivante : cr\u00e9er des nudges. Richard Thaler et Cass Sunstein d\u00e9veloppe l\u2019id\u00e9e du nudge dans un livre en 2008 : c\u2019est une incitation douce bas\u00e9e sur une connaissance fine des m\u00e9canismes d\u00e9cisionnels. La promesse du nudge, c\u2019est une puissance remarquable pour un co\u00fbt tr\u00e8s faible. Le concept de nudge, \u00ab coup de pouce \u00bb en fran\u00e7ais, est issu des sciences comportementales, incluant les neurosciences. Etienne Bressoud, co-fondateur et directeur g\u00e9n\u00e9ral d\u00e9l\u00e9gu\u00e9 de la BVA Nudge Unit et co-fondateur et vice-pr\u00e9sident de l\u2019association NudgeFrance, l\u2019un des pionniers de l\u2019utilisation du Nudge en France explique, dans son livre Nudge et autres coups de pour pour mieux apprendre. Former et se former avec les sciences comportementales (Pearson, 2020), que \u00ab les sciences comportementales proposent des enseignements captivants dans la mani\u00e8re dont nous percevons notre environnement, prenons nos d\u00e9cisions, et les mettons (ou pas) en \u0153uvre. \u00bb Il d\u00e9finit le nudge comme \u00ab tout aspect de l\u2019architecture de choix qui modifie le comportement des individus de mani\u00e8re pr\u00e9visible, sans interdire aucune option ou changer significativement leur \u00e9quilibre \u00e9conomique. Pour \u00eatre un nudge, une intervention doit \u00eatre facile et peu co\u00fbteuse \u00e0 \u00e9viter. Les nudges ne sont pas contraignants. Mettre des fruits au niveau des yeux est un nudge, supprimer la junk food n\u2019en est pas un. \u00bb
Aussi, dans la philosophie du challenge, le nudge prenait tout sons sens, en organisant le contexte des individus pour qu\u2019ils soient plus cr\u00e9atifs.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019enseignante du dispositif ULIS leur a propos\u00e9 alors le nudge le plus connu : la mouche dans la pissoti\u00e8re. Une fausse mouche est peinte au fond des urinoirs de l\u2019a\u00e9roport d\u2019Amsterdam. Cette image a incit\u00e9 les utilisateurs \u00e0 viser plus juste, ce qui a r\u00e9duit les d\u00e9penses en nettoyage. Elle leur a montr\u00e9 des vid\u00e9os expliquant les nudges sur les pages \u00ab Qu\u2019est-ce qu\u2019un nudge ? \u00bb de la Fondation MAIF pour la recherche : https:\/\/www.fondation-maif.fr\/article-10-794.html<\/a> et \u00ab Nudge : une th\u00e9orie pour r\u00e9volutionner nos comportements \u00bb du groupe Ogic une nouvelle nature de ville : https:\/\/www.groupe-ogic.fr\/nudge\/<\/a>
Ces explications et exemples ont enclench\u00e9 une recherche sur internet de mod\u00e8les, de videos pour mieux comprendre le concept du nudge.
Ensuite, les \u00e9l\u00e8ves sont pass\u00e9s \u00e0 la phase r\u00e9flexion : qu\u2019est-ce qui int\u00e9ressent les \u00e9l\u00e8ves ? Pour le groupe, les centres d\u2019int\u00e9r\u00eat qui arrivaient en premier \u00e9taient les jeux vid\u00e9os avec le personnage de Bowser en t\u00eate (Super Mario), les mangas, les animes et \u00e0 la m\u00eame question concernant les adultes, la r\u00e9ponse \u00e9tait les devinettes.
\u00c0 partir de ce qu\u2019ils avaient vu et compris ainsi que des \u00e9changes men\u00e9s tous ensemble, ce qui leur a paru \u00e9vident c\u2019\u00e9tait de trouver un moyen simple d\u2019indiquer \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019\u00e9teindre la lumi\u00e8re quand il est le dernier \u00e0 quitter une pi\u00e8ce ou d\u2019\u00e9teindre l\u2019\u00e9cran du PC quand il a fini de l\u2019utiliser. Ils ont pens\u00e9 \u00e0 placer une silhouette de Bowser sur l\u2019interrupteur ainsi l\u2019\u00e9l\u00e8ve aura envie d\u2019avoir le dessus du Bowser (le boss final de beaucoup de jeux de la franchise Mario).<\/p>\n\n\n\n![\"Concept](\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/profdoc\/images\/concept-bowser.jpg\/@@images\/c789764a-dafc-4c59-9d34-70d0bbec2698.jpeg\" "\\"Concept")
<\/figure>\n\n\n\n
Avant la fin de l\u2019ann\u00e9e scolaire, l\u2019id\u00e9e est de mettre en place des bridages de vigilance pour faire des relev\u00e9s de consommation d\u2019\u00e9lectricit\u00e9, des v\u00e9rifications des pratiques (voir si les vid\u00e9oprojecteurs sont \u00e9teints, les fen\u00eatres ferm\u00e9es en hiver, …). Sur la porte des salles, l\u2019indication d\u2019un label de A \u00e0 C sera affich\u00e9 pour faire prendre conscience de l\u2019impact de simples gestes faits au quotidien sur la consommation \u00e9nerg\u00e9tique.
En ann\u00e9e 2, les \u00e9l\u00e8ves seront amen\u00e9s \u00e0 cr\u00e9er des infographies, des affiches informatives mais surtout de la signal\u00e9tique pour pr\u00e9senter l\u2019impact \u00e9nerg\u00e9tique et environnement des objets utilis\u00e9s quotidiennement au coll\u00e8ge ou dans la vie des coll\u00e9giens. Par exemple, \u00e0 c\u00f4t\u00e9 des ordinateurs de L\u2019Escale, le CDI du coll\u00e8ge, ou des salles pupitres, il sera indiqu\u00e9 la consommation d\u2019un PC allum\u00e9 avec l\u2019\u00e9cran allum\u00e9, d\u2019un PC allum\u00e9 avec l\u2019\u00e9cran en veille et d\u2019un PC \u00e9teint avec l\u2019\u00e9cran \u00e9teint.<\/p>\n\n\n\n
\u00c9valuation<\/strong> : Un bilan sera \u00e9tabli avec le groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves impliqu\u00e9s en fin de la premi\u00e8re ann\u00e9e afin d\u2019avoir un retour sur leur perception du challenge.<\/p>\n\n\n\n
Production finale<\/strong> : une signal\u00e9tique autocollante (non r\u00e9alis\u00e9e actuellement)<\/p>\n\n\n\n
La participation \u00e0 ce challenge Cube.S r\u00e9v\u00e8le une r\u00e9elle coop\u00e9ration entre les \u00e9l\u00e8ves et certains s\u2019en sont bien empar\u00e9s. Les \u00e9l\u00e8ves se sont pos\u00e9s les bonnes questions et ont \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s autonomes dans leur recherche : prise de mesure, recherche internet, … Le cadre leur offre un terreau pour laisser s\u2019exprimer leur cr\u00e9ativit\u00e9. Les outils num\u00e9riques permettent \u00e0 leurs id\u00e9es de prendre forme.
En revanche, le calendrier est compliqu\u00e9 \u00e0 mettre en place entre deux s\u00e9ances, l\u2019enthousiasme retombe. Les difficult\u00e9s de mise en \u0153uvre au niveau graphique et concret apparaissent car il est compliqu\u00e9 de sortir des \u00e9l\u00e8ves de classes diff\u00e9rentes au m\u00eame moment.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"