Professeurs impliqu\u00e9s<\/strong> : S\u00e9bastien Goudal, professeur de technologie, et Blandine Tardieu, professeure Comp\u00e9tences du CRCN<\/strong> Comp\u00e9tences EMI \u2013 Cycle 4<\/strong> Liens avec les programmes<\/strong> SCCC :<\/strong> 2.4 Mobiliser des outils num\u00e9riques pour apprendre, \u00e9changer, communiquer Outils de collaboration :<\/strong> dossiers partag\u00e9s de l\u2019ENT N\u00e9o Description d\u00e9taill\u00e9e :<\/strong> Probl\u00e9matique<\/strong> : Comment favoriser la cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves dans une activit\u00e9 de programmation incluse dans la cr\u00e9ation d\u2019un jeu de tri des d\u00e9chets ?<\/p>\n\n\n\n D\u00e9roul\u00e9<\/strong> : Nous leur avons fait d\u00e9terminer quels \u00e9l\u00e9ments ils auraient besoin pour r\u00e9aliser le jeu : S\u00e9ance 2 : Prises de vues<\/strong> S\u00e9ance 3 : Retouche des photographies<\/strong>
documentaliste<\/p>\n\n\n\n
Objectifs :<\/strong>
– mod\u00e9liser le principe d\u2019un jeu pour l\u2019inscrire dans un environnement r\u00e9el ;
– manipuler un appareil photo num\u00e9rique ;
– savoir transf\u00e9rer des donn\u00e9es d\u2019un appareil externe \u00e0 son espace personnel ;
– savoir organiser ses donn\u00e9es dans les dossiers de son espace personnel sur le r\u00e9seau et dans les dossiers partag\u00e9s de l\u2019ENT ;
– utiliser un logiciel de retouche d\u2019images ;
– esquisser l\u2019approche de la notion de photographies libres de droit et des licences creative commons.<\/p>\n\n\n\n
Domaine 1 : Informations et donn\u00e9es<\/strong>
1.2 G\u00e9rer des donn\u00e9es (Niveau 2 : Sauvegarder des fichiers dans l\u2019ordinateur utilis\u00e9, et dans un espace de stockage partag\u00e9 et s\u00e9curis\u00e9, afin de pouvoir les r\u00e9utiliser)
Domaine 3 : Cr\u00e9ation de contenu<\/strong>
3.3 Adapter les documents \u00e0 leur finalit\u00e9 (Niveau 2 : Conna\u00eetre et respecter les r\u00e8gles \u00e9l\u00e9mentaires du droit d\u2019auteur, du droit \u00e0 l\u2019image et du droit \u00e0 la protection des donn\u00e9es personnelles)
3.4 Programmer (Niveau 2 : R\u00e9aliser un programme simple)
Domaine 5 : Environnement num\u00e9rique<\/strong>
5.2 Evoluer dans un environnement num\u00e9rique (Niveau 3 : Organiser ses contenus et ses ressources dans son environnement num\u00e9rique)<\/p>\n\n\n\n
Utiliser les m\u00e9dias et les informations de mani\u00e8re autonome<\/strong>
– Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au coll\u00e8ge ou chez soi sur des application mobiles ou dans le \u00ab nuage \u00bb.
Utiliser les m\u00e9dias de mani\u00e8re responsable<\/strong>
– Pouvoir se r\u00e9f\u00e9rer aux r\u00e8gles de base du droit d\u2019expression et de publication en particulier sur les r\u00e9seaux
Produire, communiquer, partager des informations<\/strong>
– Participer \u00e0 une production coop\u00e9rative multim\u00e9dia en prenant en compte les destinataires<\/p>\n\n\n\n
Science et Technologie<\/strong>
Identifier les principales familles de mat\u00e9riaux
– Impact environnemental
Rep\u00e9rer et comprendre la communication et la gestion de l\u2019information
– Environnement num\u00e9rique de travail.
– Stockage des donn\u00e9es, notions d\u2019algorithmes, les objets programmables.
Usage des moyens num\u00e9riques dans un r\u00e9seau.
– Usage des logiciels usuels.<\/p>\n\n\n\n
Domaine 2 \u2013 Les m\u00e9thodes et outils pour apprendre<\/strong><\/p>\n\n\n\n
4.4. Faire preuve de responsabilit\u00e9, respecter les r\u00e8gles de la vie collective, s\u2019engager et prendre des initiatives<\/p>\n\n\n\n
Outils de production :<\/strong> Fond vert, Appareil photo num\u00e9rique, Photofiltre, Scratch<\/p>\n\n\n\n
Face \u00e0 une situation-probl\u00e8me, la cr\u00e9ativit\u00e9 est mise en jeu d\u00e8s lors qu\u2019il y a un processus individuel ou collectif pour rechercher des solutions \u00e0 la fois nouvelles et originales mais aussi utiles et appropri\u00e9es dans un contexte particulier. Ce processus est influenc\u00e9 par un certain nombre de facteurs personnels et environnementaux. La cr\u00e9ativit\u00e9 mise en jeu peut apporter un r\u00e9sultat nouveau au sein du groupe ou de la classe mais pas forc\u00e9ment en dehors de ce cercle restreint. Tout d\u00e9pend des pratiques p\u00e9dagogiques, par exemple, mises en place dans les enseignements qui rel\u00e8vent ou non de formes nouvelles de concevoir les apprentissages et l\u2019acquisition de comp\u00e9tences.
Dans ce projet de cr\u00e9ation de jeu de tri s\u00e9lectif avec Scratch, la cr\u00e9ativit\u00e9 ne se concr\u00e9tise pas dans l\u2019invention de l\u2019activit\u00e9, qui est connue dans le champ disciplinaire de technologie mais elle va \u00eatre pr\u00e9sente dans la mod\u00e9lisation de cette activit\u00e9. Elle va faire \u00e9galement appel \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves qui devront faire des choix dans les \u00e9l\u00e9ments constitutifs du jeu. L\u2019activit\u00e9 appara\u00eet comme une nouveaut\u00e9 aux yeux des \u00e9l\u00e8ves et au sein de la classe, et ils vont engager leur sens cr\u00e9atif dans sa mise en \u0153uvre.
Nous avons choisi de mod\u00e9liser ce jeu en faisant participer les \u00e9l\u00e8ves afin de lui donner une dimension r\u00e9elle, connecter ce geste du tri \u00e0 ce que savent ou font d\u00e9j\u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves. Cette activit\u00e9 permettait de faire du lien avec le Projet Citoyen \u00e0 travers la dimension de d\u00e9veloppement durable (un des axes du projet d\u2019\u00e9tablissement) et ainsi d\u2019inclure une d\u00e9marche \u00e9cologique \u00e0 un travail scolaire cloisonn\u00e9 dans une discipline.<\/p>\n\n\n\n
S\u00e9ance 1 :<\/strong> Pr\u00e9sentation de la cr\u00e9ation d\u2019un jeu de tri des d\u00e9chets avec Scratch (en classe enti\u00e8re)
Nous avons questionner les \u00e9l\u00e8ves sur la mani\u00e8re de faire le tri, ils ont vite constat\u00e9 qu\u2019ils n\u2019\u00e9taient pas toujours d\u2019accord sur le choix de la poubelle\/du conteneur \u00e0 utiliser par rapport \u00e0 certains d\u00e9chets. Nous les avons interrog\u00e9 sur la provenance de ces choix, qui d\u00e9cidait de la corr\u00e9lation entre le mat\u00e9riau qui compose un produit et le bac de tri dans lequel il doit \u00eatre d\u00e9pos\u00e9. Puis o\u00f9 allaient ces d\u00e9chets apr\u00e8s r\u00e9cup\u00e9ration par les camions de ramassage ?
Les \u00e9l\u00e8ves en sont arriv\u00e9s \u00e0 la conclusion que c\u2019\u00e9tait la mairie qui \u00e9tablissaient les r\u00e8gles du tri. Nous leur avons montr\u00e9 un document de communication paru dans le Calais mag<\/em>, publication municipale, qui pr\u00e9sente ces r\u00e8gles. Ils ont donc conclu que leur jeu suivrait les r\u00e8gles propre \u00e0 la ville de Calais.<\/p>\n\n\n\n![\"Tri](\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/profdoc\/images\/tri-des-dechets-a-calais.png\/@@images\/1450533b-e77f-452b-86ee-62beadef5f36.png\" "\\"Tri")
<\/figure>\n\n\n\n
– Images : photographies des conteneurs, des d\u00e9chets, du fond
D\u2019o\u00f9 viennent les images ? D\u2019internet. Nous sommes intervenus pour expliquer que toutes les images affich\u00e9es dans une page de r\u00e9sultats d\u2019un moteur de recherche ne peuvent \u00eatre utilis\u00e9es librement, qu\u2019elles sont soumises au droit de propri\u00e9t\u00e9 de celui qui a r\u00e9alis\u00e9 la prise de vue lorsqu\u2019il s\u2019agit d\u2019une photographie. A la question \u00ab comme vous ne pouvez pas utiliser les images visibles sur Internet, comment obtenir des photographies que vous pourriez utiliser librement sans probl\u00e8me de droit ? \u00bb, l\u2019une des r\u00e9ponses les plus courantes \u00e9tait de prendre eux-m\u00eame les photographies. C\u2019est ce choix qui a \u00e9t\u00e9 retenu.
Ils ont pu d\u00e9terminer que la premi\u00e8re \u00e9tape \u00e9tait la collecte des d\u00e9chets qui seraient photographi\u00e9s. Donc pour la s\u00e9ance suivante, ils devaient tous rapporter des emballages.
Quels types de d\u00e9chets ? Pour les laisser faire leur choix, nous avons juste \u00e9tabli avec eux le nombre de conteneurs pr\u00e9sents dans le jeu, quatre, et leur nom pour savoir quels d\u00e9chets ils allaient recevoir (travail autour du vocabulaire pour les leur faire nommer) :
– Fermentescibles
– Recyclables
– Verre
– Tout venant
En conclusion de la s\u00e9ance, le professeur de technologie a pr\u00e9sent\u00e9 le principe du jeu : dix objets arrivent chacun leur tour et il faut les mettre dans le bon conteneur.<\/p>\n\n\n\n
Pour cette s\u00e9ance et les suivantes, les \u00e9l\u00e8ves sont scind\u00e9s en groupe, l\u2019un en salle de technologie pour la prise en main de l\u2019outil Scratch et l\u2019autre au CDI pour prendre les photographies (et inversement).
Les \u00e9l\u00e8ves sont venus avec des emballages. Avant qu\u2019ils soient dans l\u2019action, la professeure documentaliste leur montre un fond vert et les interroge sur la fonction et l\u2019utilit\u00e9 de cet accessoire. Ensuite, elle leur explique la manipulation de l\u2019appareil photo num\u00e9rique. Les \u00e9l\u00e8ves prennent alors les photographies sur un temps donn\u00e9. Puis l\u2019enseignante leur explique comment transf\u00e9rer leurs photographies de l\u2019appareil vers leur espace personnel sur le r\u00e9seau. Ensuite, ils trient leurs clich\u00e9s pour ne conserver que les plus nets et exploitables. Ils vont renommer chacun d\u2019entre eux. Apr\u00e8s \u00e9change entre pairs, le choix le plus logique pour eux est d\u2019indiquer le nom de l\u2019objet (par exemple canette) et le mat\u00e9riau (aluminium). Ils cr\u00e9ent les quatre dossiers correspondant aux quatre conteneurs de collecte et r\u00e9partissent leurs photos s\u00e9lectionn\u00e9es dans ceux-ci.
En fin de s\u00e9ance, ils constatent qu\u2019il n\u2019y a pas des d\u00e9chets dans tous les dossiers donc ils doivent rapporter d\u2019autres d\u00e9chets pour la s\u00e9ance prochaine et \u00e9changer avec les autres les objets.<\/p>\n\n\n\n
La professeure documentaliste explique aux \u00e9l\u00e8ves les fonctionnalit\u00e9s du logiciel Photofiltre<\/em> dont ils vont avoir besoin pour que leurs images puissent \u00eatre utilis\u00e9es dans Scratch<\/em> (cadrer, redimensionner, rendre transparent le fond vert, enregistrer les modifications de la photographie). Les \u00e9l\u00e8ves op\u00e8rent ces manipulations pour les prises de vues faites la s\u00e9ance derni\u00e8re. Puis sur le reste du temps de la s\u00e9ance, ils sont dans un processus d\u2019allers-retours entre ce qu\u2019ils leur manquent dans leurs dossiers et ce qu\u2019ils doivent prendre en photo. Ils agissent alors en toute autonomie.
La m\u00e9diation de la professeur documentaliste se fait pour les \u00e9l\u00e8ves ayant des difficult\u00e9s \u00e0 m\u00e9moriser l\u2019ordre dans lequel les manipulations dans le logiciel doivent \u00eatre faites ou dans le transfert des nouvelles photos dans leur espace personnel.
En cours de technologie, chaque \u00e9l\u00e8ve cr\u00e9e un dossier partag\u00e9 sur l\u2019ENT avec ses photos pour alimenter la banque de donn\u00e9es partag\u00e9e \u00e0 la classe. Le professeur de technologie aborde succinctement la notion de licence Creative Commons. Ils r\u00e9alisent le jeu en bin\u00f4me et choisissent librement les photographies qu\u2019ils veulent ins\u00e9rer dans le jeu \u00e0 partir de leur banque d\u2019images cr\u00e9\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n
\u00c9valuation<\/strong> : en cours de technologie, selon une \u00e9valuation crit\u00e9ri\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n
Production finale<\/strong>\u00a0: chaque \u00e9l\u00e8ve a r\u00e9alis\u00e9 son jeu de tri des d\u00e9chets sous Scratch. Ils ne sont pas publi\u00e9s. Une vid\u00e9o r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 partir d\u2019un \u00e9cran d\u2019ordinateur permet de montrer un exemple.<\/p>\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-content\/uploads\/sites\/57\/2023\/08\/Capture-de\u0301cran-2023-08-28-a\u0300-11.40.31.png\")
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