{"id":3260,"date":"2024-06-12T10:00:00","date_gmt":"2024-06-12T08:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/?p=3260"},"modified":"2024-06-09T16:07:19","modified_gmt":"2024-06-09T14:07:19","slug":"encyclopedie-collaborative-et-intelligence-collective","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/encyclopedie-collaborative-et-intelligence-collective\/","title":{"rendered":"En quoi le travail d\u2019alimentation d\u2019une encyclop\u00e9die collaborative en ligne peut-il g\u00e9n\u00e9rer de l\u2019intelligence collective ?"},"content":{"rendered":"<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"alignleft size-full is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1017\" height=\"740\" src=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-content\/uploads\/sites\/57\/2024\/04\/TraAM_doc.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-2852\" style=\"width:107px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-content\/uploads\/sites\/57\/2024\/04\/TraAM_doc.jpg 1017w, https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-content\/uploads\/sites\/57\/2024\/04\/TraAM_doc-300x218.jpg 300w, https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-content\/uploads\/sites\/57\/2024\/04\/TraAM_doc-768x559.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 1017px) 100vw, 1017px\" \/><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<p>Nous sommes quatre professeures documentalistes issues des acad\u00e9mies de Nice et Lille. Dans le cadre des Travaux Acad\u00e9miques Mutualis\u00e9s (TraAM) en Documentation sur l\u2019intelligence collective, nous avons souhait\u00e9 impliquer nos \u00e9l\u00e8ves dans la modification ou la cr\u00e9ation d\u2019articles sur des encyclop\u00e9dies collaboratives comme Vikidia ou Wikimini. Trois d\u2019entre nous avons travaill\u00e9 gr\u00e2ce au dispositif Vikidiacad\u2019EMI, qui permet d\u2019encadrer ce type de projets. La vari\u00e9t\u00e9 de nos publics, de nos situations scolaires et des modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques mises en \u0153uvre nous a permis de mettre en lumi\u00e8re des aspects diff\u00e9rents et compl\u00e9mentaires du projet.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Image d&rsquo;illustration issue de Pixabay, par Geralt : <a href=\"https:\/\/pixabay.com\/fr\/illustrations\/wikip%C3%A9dia-livres-encyclop%C3%A9die-1802614\/\">https:\/\/pixabay.com\/fr\/illustrations\/wikip%C3%A9dia-livres-encyclop%C3%A9die-1802614\/<\/a> <\/em><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Participants&nbsp;:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>M\u00e9lanie Serret (professeure documentaliste Acad\u00e9mie de Lille)&nbsp;<a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/vikidiacademi\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Lien vers le sc\u00e9nario p\u00e9dagogique<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>Perrine Le D\u00fbs (professeure documentaliste Acad\u00e9mie de Nice)&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2024\/05\/21\/vikiacademi-2024-participer-a-lenrichissement-dune-encyclopedie-collaborative\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Lien vers le sc\u00e9nario p\u00e9dagogique<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>Caroline Albertini (professeure documentaliste Acad\u00e9mie de Nice)&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2024\/06\/06\/traam-documentation-ecrire-sur-lencyclopedie-vikidia-avec-des-5e-autour-des-tortues-caouannes\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Lien vers le sc\u00e9nario p\u00e9dagogique<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>C\u00e9line Domin (professeure documentaliste Acad\u00e9mie de Lille)&nbsp;<a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/des-ilots-etranges-pour-contribuer-a-lencyclopedie-collaborative-wikimini-en-cours-de-geographie-5e\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Lien vers le sc\u00e9nario p\u00e9dagogique<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>I. Contextualisation.<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p><strong>I.1. Pr\u00e9sentation du projet national Vikidiacad\u2019EMI&nbsp;:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Vikidia est une encyclop\u00e9die libre, gratuite et collaborative destin\u00e9e aux enfants de 8 \u00e0 13 ans, qui fonctionne sur le m\u00eame mod\u00e8le que Wikip\u00e9dia. Elle a rejoint en 2022 les projets pilot\u00e9s et accompagn\u00e9s par Wikim\u00e9dia France, association ayant pour objectif d&rsquo;encourager le d\u00e9veloppement de contenus libres bas\u00e9s sur des wikis, notamment Wikip\u00e9dia.<\/p>\n\n\n\n<p>Le projet Vikiacad\u2019EMI peut concerner toute classe ou groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves du cycle 3 \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Il est propos\u00e9 et pilot\u00e9 conjointement par le CLEMI et Wikim\u00e9dia France. Une pr\u00e9sentation du projet Vikiacad\u2019EMI 2023-2024 est&nbsp;<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.clemi.fr\/actions-educatives\/actions-pour-la-classe\/vikiacademi\/vikiacademi-2024\" target=\"_blank\">disponible sur le site du CLEMI<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p>A partir d\u2019un th\u00e8me commun \u00e0 l\u2019ensemble de la classe, les \u00e9l\u00e8ves s\u00e9lectionnent un ou plusieurs articles de l\u2019encyclop\u00e9die \u00e0 cr\u00e9er (articles inexistants dans Vikidia) ou \u00e0 enrichir (ajout de contenu, restructuration, ajout de m\u00e9dias, de sources\u2026). Le th\u00e8me g\u00e9n\u00e9ral pour tous les participants en 2023-2024 (2<sup>e<\/sup>&nbsp;\u00e9dition du projet) \u00e9tait \u00ab&nbsp;les sciences&nbsp;\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p>Chaque classe s\u2019associe avec un chercheur ou un organisme scientifique, \u00ab&nbsp;caution scientifique&nbsp;\u00bb qui aide les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 contribuer en leur apportant les \u00e9l\u00e9ments th\u00e9oriques et les sources n\u00e9cessaires et adapt\u00e9es \u00e0 leur niveau de compr\u00e9hension. Ce partenariat peut prendre plusieurs formes&nbsp;: conf\u00e9rence introductive au sujet, visite de structure, relecture et correction des articles, etc.<\/p>\n\n\n\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves travaillent au brouillon, \u00e9changent leurs articles entre eux ou avec les partenaires associ\u00e9s pour relecture et correction, et publient une premi\u00e8re version de leur contribution sur les pages publiques de Vikidia. L\u2019ensemble du processus \u00e9ditorial (brouillon, corrections, \u00e9changes avec la communaut\u00e9\u2026) peut se faire au sein du groupe classe ou en immersion sur la plateforme Vikidia (qui comprend \u00e0 la fois les pages publiques de l\u2019encyclop\u00e9die et des pages \u00ab m\u00e9ta \u00bb pour les \u00e9changes, discussions, pr\u00e9sentations de projets\u2026).<\/p>\n\n\n\n<p>Le projet voit son aboutissement dans la tenue d\u2019une journ\u00e9e collaborative : une journ\u00e9e o\u00f9 les participants d\u2019une m\u00eame acad\u00e9mie ou d&rsquo;un m\u00eame d\u00e9partement se rassemblent dans une structure culturelle locale, pour \u00e9changer sur leurs articles et proposer des relectures et corrections.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>I.2. Tableau r\u00e9capitulatif \u00ab&nbsp;retour d\u2019exp\u00e9rience&nbsp;\u00bb&nbsp;:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td>&nbsp;<\/td><td colspan=\"2\">M\u00e9lanie Serret, Lille<\/td><td>Perrine Le D\u00fbs, Nice<\/td><td>Caroline Albertini, Nice<\/td><td>C\u00e9line Domin, Lille<\/td><\/tr><tr><td>\u00c9tablissement<\/td><td colspan=\"2\">Lyc\u00e9e polyvalent<\/td><td>Lyc\u00e9e professionnel<\/td><td>Coll\u00e8ge<\/td><td>Coll\u00e8ge<\/td><\/tr><tr><td>Dispositif Vikidiacad\u2019EMI<\/td><td colspan=\"2\">Oui<\/td><td>Oui<\/td><td>Oui<\/td><td>Non<\/td><\/tr><tr><td>Modalit\u00e9s pratiques<\/td><td>2nde GT<br>33 \u00e9l\u00e8ves<br>Lien avec un d\u00e9fi litt\u00e9raire local<\/td><td>2nde pro<br>12 \u00e9l\u00e8ves<br>Lien avec l\u2019intervention d\u2019une tabacologue<\/td><td>1\u00e8re ann\u00e9e de CAP fleuristes<br>Cours de botanique<\/td><td>5\u00e8me<br>Cours de fran\u00e7ais, technologie et EMI<\/td><td>2 classes de 5\u00e8me<br>Cours de G\u00e9ographie<\/td><\/tr><tr><td>Th\u00e9matiques<\/td><td>Oc\u00e9an<\/td><td>Tabac<\/td><td>Flore m\u00e9diterran\u00e9enne<\/td><td>Ponte des tortues caouanes<\/td><td>Richesse et pauvret\u00e9 face au changement climatique<\/td><\/tr><tr><td>Modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques<\/td><td>Groupes de 6. Recherche d\u2019informations dans les livres du d\u00e9fi litt\u00e9raire qui permettent de compl\u00e9ter le document collaboratif.<\/td><td>Groupes de 3. Travail sur corpus imprim\u00e9, s\u00e9lection d\u2019informations qui permettaient de compl\u00e9ter le document collaboratif.<\/td><td>Rep\u00e9rage des \u00e9l\u00e9ments essentiels gr\u00e2ce \u00e0 un article \u00ab\u00a0exemple\u00a0\u00bb,<br>Construction d\u2019un document de collecte en 4 parties,<br>Choix d\u2019une plante dans une liste,<br>Recherches et travail sur le document de collecte,<br>R\u00e9daction du brouillon dans Vikidia puis modification de l\u2019article.<\/td><td>Lecture d\u2019articles de presse li\u00e9s aux pontes des tortues caouannes sur les c\u00f4tes varoises,<br>R\u00e9flexion collective sur le plan \u00e0 d\u00e9velopper dans l\u2019article de Vikidia.<br>R\u00e9partition des t\u00e2ches par groupes de 3 \u00e0 5 \u00e9l\u00e8ves, <br>R\u00e9daction dans la partie brouillon de Vikidia.<br>Correction et validation, Modification de l\u2019article sur Vikidia.<\/td><td>Groupes de 4 mis au travail via le syst\u00e8me des \u00eelots \u00e9tranges (inspir\u00e9s de\u00a0<a href=\"https:\/\/flipmusiclab.fr\/ilotsetranges\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><u>R\u00e9mi Mass\u00e9<\/u><\/a>),<br>R\u00e9daction d\u2019un \u00ab\u00a0brouillon num\u00e9rique\u00a0\u00bb d\u2019article sur un des quatre sujets au choix,<br>V\u00e9rification collective des crit\u00e8res pour la publication\u00a0: respect du format de l\u2019encyclop\u00e9die collaborative\/ respect des consignes\/ correspondance au sujet\/ images libres judicieusement choisies, pr\u00e9sence des sources\u2026).<\/td><\/tr><tr><td>Outils utilis\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves<\/td><td colspan=\"2\">Digipad<br>Traitement de texte collaboratif<\/td><td>Traitement de texte<br>Plateforme Vikidia\u00a0: pages brouillon et pages d\u2019articles<\/td><td>Articles de presse \u2013 Cafeyn (abonnement \u00e0 partir d\u2019E-sidoc)Traitement de textePlateforme Vikidia&nbsp;: pages brouillon et page de l\u2019article.Les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9galement cr\u00e9\u00e9 leur profil sur Vikidia, en utilisant des pseudonymes.<\/td><td>Cryptpad<br>La Digitale<br>Suite bureautique Libre Office<br>Plateforme\u00a0<a href=\"https:\/\/fr.wikimini.org\/wiki\/Accueil\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Wikimini<\/a><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>II. \u00c9tapes du projet<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p><strong>II.1 Aborder les particularit\u00e9s des Wikis avec les \u00e9l\u00e8ves.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Lorsqu&rsquo;on utilise des wikis avec les \u00e9l\u00e8ves, il est important d&rsquo;aborder certaines particularit\u00e9s de cet outil collaboratif afin de les guider dans leur utilisation. Plusieurs points cl\u00e9s sont \u00e0 aborder, dont le fonctionnement collaboratif, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019historique par tous, la comparaison de versions. Il est aussi utile de revenir sur les principes d\u2019une encyclop\u00e9die (comme la neutralit\u00e9, l\u2019harmonisation des articles, la citation des sources) mais aussi sur les r\u00e8gles \u00e0 appliquer lorsqu\u2019on publie en ligne (notions de plagiat, de droit d\u2019auteur\u2026).<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Principes encyclop\u00e9diques&nbsp;:&nbsp;<\/strong>nous pouvons d\u2019abord revenir&nbsp;sur les principes suivis par une encyclop\u00e9die, comme l&rsquo;exigence de neutralit\u00e9, l&rsquo;harmonisation du style et de la structure des articles, ainsi que la rigueur dans la citation des sources.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Fonctionnement collaboratif&nbsp;:&nbsp;<\/strong>il est essentiel d\u2019expliquer le principe fondamental de co-\u00e9criture et de modification collective des contenus, o\u00f9 chaque contributeur peut modifier et enrichir le travail des autres. Ce fonctionnement n\u00e9cessite un partage de valeurs li\u00e9es \u00e0 la collaboration, au respect mutuel du travail de l\u2019autre ainsi que la mise des comp\u00e9tences et connaissances de chacun au service de l\u2019intelligence collective. Une discussion autour des avantages et inconv\u00e9nients de ce fonctionnement collaboratif peut permettre aux \u00e9l\u00e8ves de mieux conna\u00eetre les outils qu\u2019ils utilisent et les aider \u00e0 faire preuve d\u2019un esprit plus critique.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Aspects l\u00e9gaux et \u00e9thiques&nbsp;:<\/strong>&nbsp;il para\u00eet aussi important de rappeler les r\u00e8gles \u00e0 respecter lors de publications en ligne, en revenant notamment sur les notions de plagiat, de v\u00e9rification des informations, de respect des droits d&rsquo;auteur et de propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>M\u00e9moire du projet&nbsp;<\/strong>: il s\u2019agit de montrer comment il est possible d\u2019acc\u00e9der \u00e0 l&rsquo;historique complet des modifications d&rsquo;une page et ainsi de comparer les diff\u00e9rentes versions. Cet acc\u00e8s transparent \u00e0 tous permet de retracer l&rsquo;\u00e9volution du travail et d&rsquo;analyser les apports de chacun.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><em>Par exemple, \u00e0 Nice, au coll\u00e8ge Henri Wallon \u00e0 la Seyne sur mer : les ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dentes, il \u00e9tait abord\u00e9 en s\u00e9ances EMI 5\u00e8me le fonctionnement d\u2019une encyclop\u00e9die collaborative, comment consulter l\u2019historique de navigation pour voir les diff\u00e9rents contributeurs, comment citer une source sur diff\u00e9rents outils et \u00e9galement sur une encyclop\u00e9die collaborative, cette fois-ci, ce sont les \u00e9l\u00e8ves qui se sont questionn\u00e9s pour arriver \u00e0 sourcer. Les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 accompagn\u00e9s pour alimenter l\u2019article, ils ont donc davantage manipul\u00e9 pour comprendre tous les rouages d\u2019une encyclop\u00e9die collaborative.<\/em><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td>Quelques articles de presse peuvent s\u2019av\u00e9rer de bons supports pour cette \u00e9tape&nbsp;:<br>&#8211; Bouthier, Baptiste \/ Darshan, Fernando. Blablablablawiki. Topo n\u00b0040, 03\/2023, p.58-63<br>&#8211; Girard, Etienne \/ Paquette, Emmanuel. Wikip\u00e9dia, une encyclop\u00e9die sous influence. L&rsquo;Express n\u00b03650, 17\/06\/2021, p.20-25<br>&#8211; Pluyaud, Louise \/ Da Rocha, Alexandra. Comment \u00e7a marche, Wikip\u00e9dia ? Le Monde des ados n\u00b0467, 03\/02\/2021, p.15-21<br>&#8211; Wikip\u00e9dia, la l\u00e9gendaire encyclop\u00e9die f\u00eate ses 20 ans. Geek junior n\u00b0009, 02\/2021, p.4-5<br>&#8211; Wikip\u00e9dia f\u00eate ses 20 ans : les chiffres fous de l&rsquo;encyclop\u00e9die en ligne. L&rsquo;Actu n\u00b06435, 15\/01\/2021, p.6<br>Il existe aussi un documentaire r\u00e9alis\u00e9 par Arte&nbsp;: \u00ab<a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=xwiTU7Dkr28\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">il \u00e9tait une fois Wikip\u00e9dia<\/a>\u00bb.<br>L\u2019association Wikim\u00e9dia France propose un&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.wikimedia.fr\/wikeys\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">jeu p\u00e9dagogique,&nbsp;<em>Wikeys<\/em><\/a>, qui vise \u00e0 faire d\u00e9couvrir les principes fondateurs de Wikip\u00e9dia \u00e0 partir de 12 ans.<br>Il existe \u00e9galement un&nbsp;<a href=\"https:\/\/passemi.ac-creteil.fr\/moodle\/course\/index.php?categoryid=7\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">parcours de formation<\/a>&nbsp;pour comprendre les caract\u00e9ristiques et enjeux de l\u2019encyclop\u00e9die collaborative Wikip\u00e9dia sur la plateforme \u00ab&nbsp;P@ssEMI&nbsp;\u00bb de l\u2019acad\u00e9mie de Cr\u00e9teil.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p><strong>II.2. S\u2019appuyer des articles exemples.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Afin de comprendre les attendus de l\u2019\u00e9criture d\u2019articles sur une encyclop\u00e9die collaborative, il peut \u00eatre int\u00e9ressant de s\u2019appuyer sur l\u2019existant. Wikip\u00e9dia propose par exemple un syst\u00e8me de labellisation des articles&nbsp;: la communaut\u00e9 des contributeur\u00b7ices attribue \u00e0 certains articles les mentions \u00ab&nbsp;Bon article&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;<a href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Wikip%C3%A9dia:Articles_de_qualit%C3%A9\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Article de qualit\u00e9<\/a>&nbsp;\u00bb. Ces mentions n\u2019existent pas dans Vikidia, en revanche les enseignant\u00b7es peuvent pr\u00e9s\u00e9lectionner un article qui r\u00e9pond \u00e0 leurs attentes pour l\u2019observer et en analyser le contenu et la structure avec les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Par exemple, \u00e0 Cagnes-sur-Mer, au Lyc\u00e9e Professionnel Auguste Escoffier : les \u00e9l\u00e8ves ont commenc\u00e9 par d\u00e9terminer collectivement les \u00e9l\u00e9ments incontournables pour r\u00e9aliser un article encyclop\u00e9dique de qualit\u00e9 sur une plante (\u00e0 partir de l\u2019exemple&nbsp;<\/em><a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/fr.vikidia.org\/wiki\/Olivier\" target=\"_blank\">Olivier<\/a><em>). A partir de ces \u00e9l\u00e9ments la classe a construit un document de collecte structur\u00e9 en 4 grandes parties : description physique de la plante, r\u00e9partition g\u00e9ographique, plantation et entretien, aspects culturels et symboliques. Puis les \u00e9l\u00e8ves ont choisi une plante sur laquelle travailler \u00e0 partir d\u2019une liste pr\u00e9\u00e9tablie par les enseignantes. Ils ont d\u2019abord rassembl\u00e9 leurs recherches sur un document de collecte, avant d\u2019int\u00e9grer leurs propositions, d\u2019abord sur leur page de brouillon dans Vikidia, puis directement en modifiant l\u2019article.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><strong>II.3. Analyser les articles existants.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Si le choix du travail se porte sur l\u2019enrichissement d\u2019articles existants et non sur la cr\u00e9ation de nouveaux articles, une fois que les articles qui seront modifi\u00e9s sont choisis, il est important d\u2019en faire une premi\u00e8re lecture attentive ainsi qu\u2019une analyse. Plusieurs questions doivent guider cette \u00e9tape pr\u00e9paratoire&nbsp;: Les informations partag\u00e9es sont-elles pertinentes ? Compr\u00e9hensibles par le public vis\u00e9&nbsp;?<\/p>\n\n\n\n<p><em>Par exemple, \u00e0 Lille, au lyc\u00e9e polyvalent : l\u2019article sur la cigarette \u00e9lectronique comportait des informations obsol\u00e8tes, datant de 2014. Cette situation a permis d\u2019illustrer l\u2019importance de l&rsquo;actualit\u00e9 et de la validit\u00e9 des contenus. Les \u00e9l\u00e8ves ont souvent des r\u00e9ticences \u00e0 supprimer ou \u00e0 modifier en profondeur des \u00e9l\u00e9ments d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sents dans l\u2019article. Il faut les rassurer et les encourager \u00e0 \u00ab faire le m\u00e9nage \u00bb sans h\u00e9siter, afin d\u2019assainir et actualiser les contenus vieillis ou erron\u00e9s. Pour cette \u00e9tape, le partenaire scientifique dans le cadre de Vikidiacad\u2019EMI peut s\u2019av\u00e9rer tr\u00e8s utile, tout comme un coll\u00e8gue sp\u00e9cialiste de la discipline. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent aussi v\u00e9rifier par eux-m\u00eames les informations.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><strong>II.4. Travailler la recherche informationnelle avec les \u00e9l\u00e8ves.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Durant les diff\u00e9rentes phases du projet (v\u00e9rification, reformulation, \u00e9criture), les \u00e9l\u00e8ves sont amen\u00e9s \u00e0 rechercher des informations. Cette \u00e9tape peut \u00eatre simplifi\u00e9e ou approfondie selon le travail demand\u00e9 et pr\u00e9par\u00e9 par les enseignant\u00b7es, en fonction de divers facteurs (temps disponible pour mener le projet, niveau de comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves en recherche d\u2019information, objectifs p\u00e9dagogiques cibl\u00e9s). Les enseignant\u00b7es peuvent ainsi par exemple proposer un corpus de documents d\u00e9j\u00e0 \u00e9tabli. Ainsi, les \u00e9l\u00e8ves travaillent quelques comp\u00e9tences cibl\u00e9es (s\u00e9lection des informations, prise de notes et reformulation, organisation des informations au sein de l\u2019article). Si le temps et le niveau des \u00e9l\u00e8ves le permettent, il est possible de responsabiliser les \u00e9l\u00e8ves sur l\u2019ensemble du processus de recherche et de production informationnelle (d\u00e9finition des besoins, recherche de sources pertinentes, s\u00e9lection des informations, prise de notes et reformulation, organisation des informations au sein de l\u2019article). Les \u00e9tapes de la prise de notes et de la r\u00e9daction se pr\u00eatent bien \u00e0 la pratique du document de collecte&nbsp;: les \u00e9l\u00e8ves rassemblent toutes les informations glan\u00e9es sur diff\u00e9rentes sources par un simple copi\u00e9-coll\u00e9 des informations pertinentes accompagn\u00e9 de chaque source, et travaillent ensuite la r\u00e9daction \u00e0 partir de ce document.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans tous les cas, les apports en m\u00e9thodologie info-documentaire sont importants tout comme les comp\u00e9tences en \u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information sont nombreuses. L\u2019\u00e9l\u00e8ve travaillera aussi des comp\u00e9tences transversales importantes comme l\u2019esprit critique, la gestion de projet, la ma\u00eetrise d\u2019outils num\u00e9riques\u2026<\/p>\n\n\n\n<p><em>Par exemple, \u00e0 La Seyne sur Mer, les \u00e9l\u00e8ves du coll\u00e8ge Henri Wallon ont commenc\u00e9 par \u00e9tudier des articles de presse de Var Matin, sur les pontes des tortues caouannes sur les c\u00f4tes m\u00e9diterran\u00e9ennes en 2023. Ils ont r\u00e9alis\u00e9 un document de collecte puis le groupe s\u2019est mis d\u2019accord sur un plan pour la modification de l\u2019article sur Vikidia. Les enseignant\u00b7es ont transmis ce plan aux scientifiques accompagnant le projet avant leur intervention au mois de janvier. Puis les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9partis par groupes entre 3 et 5 \u00e9l\u00e8ves, ils \u00e9taient charg\u00e9s de l\u2019alimentation de l\u2019article. Pour cela, des comptes sur Vikidia ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s pour chaque groupe, chaque groupe s\u2019est pr\u00e9sent\u00e9 sur l\u2019espace puis a fait une copie de l\u2019article \u00e0 modifier dans lequel le plan avait \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9. A partir des donn\u00e9es transmises par les scientifiques, des informations dans les articles de presse et en croisant les sources informationnelles (sites internet, presse, documentaires), ils ont r\u00e9dig\u00e9 l\u2019article, en reformulant et adaptant les informations pr\u00e9lev\u00e9es. Nous avions au pr\u00e9alable r\u00e9f\u00e9renc\u00e9 l\u2019ensemble des ressources \u00e0 utiliser sur le portail documentaire E-sidoc. Ils ont mis \u00e0 disposition ce contenu dans la partie brouillon de Vikidia pour pouvoir travailler en groupes et ont aliment\u00e9 en fonction de l\u2019intervention des scientifiques, des compl\u00e9ments d\u2019information.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>\u00c0 Lille, peu de temps pouvait \u00eatre consacr\u00e9 au projet. Il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9cid\u00e9 de travailler davantage sur les comp\u00e9tences de s\u00e9lection et d\u2019organisation des informations. Aussi, les \u00e9l\u00e8ves ont travaill\u00e9 \u00e0 partir d\u2019un corpus de documents et ont utilis\u00e9 un document collaboratif mis \u00e0 disposition sur un Digipad. Ils n\u2019ont pas r\u00e9ellement r\u00e9dig\u00e9 sur la plateforme collaborative, ce sont les enseignants qui ont finalis\u00e9 la mise en ligne.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><strong>II.5. Rencontre avec la classe partenaire et relectures.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Une fois les articles r\u00e9dig\u00e9s, une rencontre est organis\u00e9e avec une classe partenaire. Celle-ci peut \u00eatre compos\u00e9e d\u2019\u00e9l\u00e8ves ayant l\u2019\u00e2ge vis\u00e9 par l\u2019encyclop\u00e9die collaborative, ou ayant travaill\u00e9 sur un\/des sujets connexes \u2013 ou les deux. Durant cette rencontre, les plus jeunes lisent avec les plus grands les articles r\u00e9dig\u00e9s et expliquent s\u2019ils comprennent les informations donn\u00e9es. Ensuite, les plus jeunes pr\u00e9sentent leur travail aux plus grands&nbsp;!<\/p>\n\n\n\n<p>Des modifications peuvent avoir lieu, en direct ou en diff\u00e9r\u00e9. Cette s\u00e9ance en collaboration peut en effet donner lieu \u00e0 l\u2019enrichissement en groupes mixtes (les deux classes m\u00e9lang\u00e9es) des articles, en travaillant sur les aspects moins directement li\u00e9s au contenu mais qui concernent plut\u00f4t la forme \u00ab&nbsp;wiki&nbsp;\u00bb&nbsp;: ce qu\u2019on appelle le travail de wikification&nbsp;: l\u2019ajout de liens internes vers d\u2019autres articles de l\u2019encyclop\u00e9die, la structuration de l\u2019article, l\u2019ajout d\u2019images et d\u2019une infobox, l\u2019ajout et la mise en forme des sources de l\u2019information mise en ligne.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Par exemple, \u00e0 Lille, des repr\u00e9sentants de la classe de seconde g\u00e9n\u00e9rale et de seconde professionnelle ont propos\u00e9 leurs articles \u00e0 des \u00e9coliers de niveau CM1-CM2. C\u2019\u00e9tait tr\u00e8s satisfaisant de constater qu\u2019ils n\u2019\u00e9taient alors plus dans leur posture habituelle d\u2019\u00e9l\u00e8ves, mais dans celle de v\u00e9ritables m\u00e9diateurs du savoir.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>\u00c0<em>&nbsp;Nice, la journ\u00e9e collaborative des Alpes Maritimes a permis \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves de CAP et \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves de CM1-CM2 de se rencontrer et de travailler en groupes mixtes \u00e0 la wikification des articles de chacun\u00b7e, \u00e0 partir de trois fiches guides mises \u00e0 leur disposition&nbsp;:<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2024\/05\/Vikituto-1-Sourcer.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Vikituto 1 \u2013 Ajouter les sources<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2024\/05\/Vikituto-2-Vikifier.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Vikituto 2 \u2013 Vikifier un article<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2024\/05\/Vikituto-3-Images.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Vikituto 3 \u2013 Ins\u00e9rer des images<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><em>A la Seyne sur mer \u00e9galement, les \u00e9l\u00e8ves de CM2 et 5<\/em><sup><em>e<\/em><\/sup><em>&nbsp;se sont rencontr\u00e9s et ont \u00e9chang\u00e9 en groupes mixtes, une relecture de chacun des articles a \u00e9t\u00e9 faite, et chacun a pu mettre en avant sa d\u00e9marche d\u2019investigation et d\u2019\u00e9criture, qui n\u2019\u00e9tait pas n\u00e9cessairement identique entre les \u00e9l\u00e8ves de primaire (travail en grand groupe) et les \u00e9l\u00e8ves de secondaire (travail en petits groupes). La wikification a pu se faire lors de cet \u00e9change, les \u00e9l\u00e8ves de 5\u00e8me tutoraient les \u00e9l\u00e8ves de CM2.<\/em><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>III. Retours r\u00e9flexifs sur le projet.<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p><strong>III.1. Chercher \u00e0 optimiser le travail en \u00e9quipe.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Une particularit\u00e9 de ce projet est que les \u00e9l\u00e8ves travaillent en distanciel asynchrone avec les autres contributeurs et en pr\u00e9sentiel synchrone avec les membres de leur classe, y compris leurs professeurs. Et ils travaillent aussi avec un ou plusieurs scientifiques&nbsp;! C\u2019est donc un travail d\u2019\u00e9quipe \u00e0 trois niveaux compl\u00e9mentaires. Pour qu\u2019un tel travail collectif soit efficace et formateur, certaines conditions doivent \u00eatre r\u00e9unies.&nbsp;Isabelle Plante (2012)<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/eduline.ac-lille.fr\/SOGo\/so\/mserret1\/Mail\/view#v1sdfootnote1sym\" target=\"_blank\"><sup>1<\/sup><\/a>&nbsp;propose cinq principes pour un travail collectif au service des apprentissages :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>interd\u00e9pendance positive (chacun a un r\u00f4le essentiel \u00e0 jouer),<\/li>\n\n\n\n<li>responsabilit\u00e9 individuelle (implication de tous),<\/li>\n\n\n\n<li>promotion des interactions (mise en place de situations favorisant la communication, l\u2019entraide\u2026),<\/li>\n\n\n\n<li>habilet\u00e9s sociales et coop\u00e9ratives (valorisation de l\u2019\u00e9coute, du respect\u2026),<\/li>\n\n\n\n<li>processus de groupe (analyse r\u00e9flexive sur le fonctionnement du groupe).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/eduline.ac-lille.fr\/SOGo\/so\/mserret1\/Mail\/view#v1sdfootnote1anc\" target=\"_blank\">1<\/a>Plante, Isabelle.&nbsp;<em>L&rsquo;apprentissage coop\u00e9ratif : Des effets positifs sur les \u00e9l\u00e8ves aux difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 son implantation en classe<\/em>. Canadian Journal of Education \/ Revue canadienne de l\u2019\u00e9ducation, 2012<\/p>\n\n\n\n<p><em>Par exemple, au coll\u00e8ge Henri Wallon, un groupe \u00e9tait charg\u00e9 de sourcer les informations pr\u00e9lev\u00e9es, chaque groupe lui donnait les r\u00e9f\u00e9rences pour qu\u2019il puisse travailler sur la pr\u00e9sentation des \u00e9l\u00e9ments bibliographiques et sitographiques. Chaque groupe a ensuite r\u00e9cup\u00e9r\u00e9 le code source de sa partie pour l\u2019int\u00e9grer \u00e0 l\u2019article sur Vikidia. L\u2019article a \u00e9t\u00e9 envoy\u00e9 aux scientifiques de Marineland, pour une relecture, et les groupes ont \u00e9t\u00e9 ensuite charg\u00e9s de faire les modifications. En fin de s\u00e9quence, les \u00e9l\u00e8ves ont ajout\u00e9 les liens hypertextes pour donner plus de sens \u00e0 l\u2019article. Cette organisation en groupes interd\u00e9pendants, avec des r\u00f4les d\u00e9finis et des interactions fr\u00e9quentes, illustre la mise en pratique des principes d\u2019un apprentissage coop\u00e9ratif r\u00e9ussi.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Autre exemple, \u00e0 Lille, au coll\u00e8ge Immacul\u00e9e Conception, le dispositif de travail en \u00eelots \u00e9tranges avec r\u00f4les d\u00e9sign\u00e9s a permis \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve dans les groupes de se sentir investi et impliqu\u00e9 dans le travail. Nous avons pu observer une collaboration plus efficace, ce qui a permis un engagement actif des \u00e9l\u00e8ves et de mobiliser leur attention. Aucun \u00e9l\u00e8ve n&rsquo;est rest\u00e9 passif.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><strong>III. 2. Les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves ont rencontr\u00e9 des difficult\u00e9s de diff\u00e9rents ordres&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Sentiment de l\u00e9gitimit\u00e9<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Certains \u00e9l\u00e8ves ont eu du mal \u00e0 se sentir l\u00e9gitimes pour prendre la parole et partager leurs connaissances sur un outil public per\u00e7u comme \u00ab\u00a0savant\u00a0\u00bb.<\/li>\n\n\n\n<li>Ils h\u00e9sitaient \u00e0 supprimer ou modifier du contenu existant, m\u00eame s&rsquo;il \u00e9tait erron\u00e9 ou hors sujet.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>R\u00e9\u00e9criture et reformulation<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Supprimer ou modifier du contenu d\u00e9j\u00e0 existant dans l\u2019article a \u00e9t\u00e9 compliqu\u00e9 \u00e0 faire accepter.<\/li>\n\n\n\n<li>Retravailler un premier jet en int\u00e9grant les corrections des enseignants n&rsquo;\u00e9tait pas \u00e9vident.<\/li>\n\n\n\n<li>Certains ne r\u00e9alisaient pas qu&rsquo;une phrase bien formul\u00e9e et plac\u00e9e au bon endroit valait mieux qu&rsquo;un long paragraphe copi\u00e9-coll\u00e9 (la quantit\u00e9 prime souvent \u00e0 la qualit\u00e9 dans leurs crit\u00e8res d\u2019un \u00ab bon travail \u00bb).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Gestion de projets<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Travailler en autonomie \u00e0 partir de fiches guides s&rsquo;est av\u00e9r\u00e9 ardu, notamment lors de la rencontre inter-classes.<\/li>\n\n\n\n<li>Difficult\u00e9 \u00e0 se projeter sur les attentes concernant la production finale.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Prise en main des outils<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>La syntaxe et la mise en page sp\u00e9cifiques des wikis ont repr\u00e9sent\u00e9 un d\u00e9fi pour de nombreux \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n\n\n\n<li>L&rsquo;insertion d&rsquo;images avec licences appropri\u00e9es (Creative Commons) a \u00e9t\u00e9 complexe au d\u00e9but.<\/li>\n\n\n\n<li>Les comp\u00e9tences op\u00e9ratoires en informatique \u00e9tant limit\u00e9es, la manipulation de la plateforme est rest\u00e9e difficile pour certains.<\/li>\n\n\n\n<li>Lors des s\u00e9ances avec la classe partenaire, les modifications n&rsquo;\u00e9taient parfois pas enregistr\u00e9es en raison d&rsquo;\u00e9ditions simultan\u00e9es sur le m\u00eame article, ce qui a \u00e9t\u00e9 source de frustration.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Projection sur la production finale<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves ont eu du mal \u00e0 se projeter sur les attentes concernant la forme et la structure d&rsquo;un article encyclop\u00e9dique.<\/li>\n\n\n\n<li>Le r\u00e9investissement des notions vues en classe dans un format encyclop\u00e9dique n&rsquo;\u00e9tait pas \u00e9vident.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>III. 3. Les points positifs du projet.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Ce projet permet de travailler de nombreuses comp\u00e9tences EMI (presque la totalit\u00e9 du r\u00e9f\u00e9rentiel cycle 4&nbsp;!) et sur de nombreuses comp\u00e9tences issues du CRCN. Les \u00e9l\u00e8ves sont immerg\u00e9s dans un outil de la culture informationnelle contemporaine et d\u00e9couvrent qu\u2019il existe plusieurs encyclop\u00e9dies collaboratives et \u00e0 quel point il est facile d\u2019en modifier le contenu. Ils pourront rencontrer \u00e0 nouveau beaucoup de notions abord\u00e9es notamment dans le cadre des parcours Pix.<\/p>\n\n\n\n<p>Au-del\u00e0 des comp\u00e9tences transversales, les \u00e9l\u00e8ves s\u2019approprient en profondeur des contenus disciplinaires (science, environnement\u2026) pour en favoriser l\u2019acc\u00e8s et la compr\u00e9hension pour des plus jeunes. La th\u00e9matique des sciences par exemple, pour Vikidiacad\u2019EMI, a permis une meilleure compr\u00e9hension de la m\u00e9thode scientifique et des questions vives en sciences. Pour les th\u00e9matiques li\u00e9es \u00e0 l\u2019environnement, les \u00e9l\u00e8ves ont eu une r\u00e9elle prise de conscience en s\u2019appropriant les informations.<\/p>\n\n\n\n<p>Les enseignants peuvent ais\u00e9ment diff\u00e9rencier et adapter ce projet en fonction du niveau des \u00e9l\u00e8ves, du temps disponible, des objectifs vis\u00e9s ou d&rsquo;autres facteurs contextuels.<\/p>\n\n\n\n<p>Le travail en \u00e9quipe a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s porteur. Qu\u2019il s\u2019agisse de coop\u00e9ration ou de collaboration, les \u00e9l\u00e8ves ont am\u00e9lior\u00e9 ou travaill\u00e9 des comp\u00e9tences diverses au service des apprentissages. Si les r\u00f4les \u00e9taient r\u00e9partis, chaque \u00e9l\u00e8ve a pu s\u2019investir selon ses forces&nbsp;: des \u00e9l\u00e8ves se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s dans la manipulation des codes sources, d\u2019autres ont pris \u00e0 bras le corps la recherche d\u2019information et le croisement des sources, d\u2019autres ont pris beaucoup de plaisir \u00e0 vikifier. Les r\u00f4les r\u00e9partis ont permis \u00e0 certains de se r\u00e9v\u00e9ler dans des t\u00e2ches, am\u00e9liorant ainsi leur confiance et leur motivation.<\/p>\n\n\n\n<p>En contribuant concr\u00e8tement aux communs de la connaissance, les \u00e9l\u00e8ves ont le sentiment valorisant de participer \u00e0 un projet concret et utile, qui va au-del\u00e0 du cadre scolaire. De plus, pour les \u00e9l\u00e8ves les plus en difficult\u00e9, comme des \u00e9l\u00e8ves de CAP plut\u00f4t habitu\u00e9s \u00e0 des situations d\u2019\u00e9chec scolaire et peu \u00e0 l\u2019aise avec l\u2019\u00e9crit, qui se sont trouv\u00e9s en situation, et en capacit\u00e9 de participer \u00e0 la construction d\u2019un savoir commun, et cela a \u00e9t\u00e9 fondamental dans la construction ou la restauration d\u2019une confiance en eux dans leur discipline professionnelle majeure : la botanique. Chacun a ainsi avanc\u00e9 \u00e0 son rythme et progress\u00e9 \u00e0 son niveau.<\/p>\n\n\n\n<p>Les interactions ont \u00e9t\u00e9 nombreuses et enrichissantes. Celles avec la communaut\u00e9 des contributeurs ont \u00e9t\u00e9 globalement positives et formatrices. Nous avons r\u00e9guli\u00e8rement re\u00e7u des messages pour nous proposer des conseils ou des am\u00e9liorations, mais n\u2019avons pas eu \u00e0 subir de \u00ab&nbsp;suppressions sauvages&nbsp;\u00bb ou de remarques d\u00e9sobligeantes sur la qualit\u00e9 des contributions. L\u2019ajout d\u2019un bandeau d\u2019information \u00ab&nbsp;Travail p\u00e9dagogique en cours&nbsp;\u00bb sur les articles pendant la dur\u00e9e du projet a certainement facilit\u00e9 la communication avec la communaut\u00e9 vikidienne.<\/p>\n\n\n\n<p>La rencontre avec les \u00e9l\u00e8ves partenaires est un point fort important de ce projet, c\u2019est lors de cette journ\u00e9e que les \u00e9l\u00e8ves ont pris r\u00e9ellement conscience du travail effectu\u00e9 et de son int\u00e9r\u00eat. Les \u00e9l\u00e8ves ont compris les enjeux de prendre en compte les destinataires et se sont sentis valoris\u00e9s par la transmission entre g\u00e9n\u00e9rations.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>III. 4. Pistes d\u2019am\u00e9lioration.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Il est essentiel de prendre le temps de pr\u00e9senter l\u2019encyclop\u00e9die collaborative abord\u00e9e et son fonctionnement, ses sp\u00e9cificit\u00e9s\u2026 Il peut \u00eatre formateur de pr\u00e9voir un temps avec les \u00e9l\u00e8ves pour travailler sur un article existant trop complexe et leur montrer concr\u00e8tement la n\u00e9cessit\u00e9 de le modifier.<\/p>\n\n\n\n<p>Une simulation peut \u00eatre \u00e9galement int\u00e9ressante lorsque le travail en \u00e9quipe passe par des r\u00f4les \u00e0 prendre en main. Il est possible de proposer une simulation ou une micro-mission pour exp\u00e9rimenter les diff\u00e9rents r\u00f4les.<\/p>\n\n\n\n<p>Il peut \u00eatre opportun de travailler sur plusieurs articles plut\u00f4t qu\u2019un seul, en ciblant des partenaires experts capables d\u2019interagir sur diff\u00e9rentes th\u00e9matiques. Ces derni\u00e8res peuvent s\u2019appuyer sur l\u2019actualit\u00e9 ou des \u00e9v\u00e9nements pr\u00e9vus dans l\u2019\u00e9tablissement.<\/p>\n\n\n\n<p>Il pourrait aussi \u00eatre opportun de cr\u00e9er du lien entre les classes partenaires avant la rencontre finale, afin de donner du sens au projet et g\u00e9n\u00e9rer ainsi davantage de motivation et d\u2019engagement. Pour la rencontre finale, un travail entre les enseignants en amont est n\u00e9cessaire pour d\u00e9finir les \u00e9tapes de ce temps fort.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Conclusion<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La participation \u00e0 un projet d\u2019encyclop\u00e9die collaborative, que ce soit dans un cadre bien \u00e9tabli comme celui du dispositif Vikidiacad\u2019EMI ou dans celui d\u2019un projet de publication publique (Wikimini, Vikidia\u2026) ou priv\u00e9e (beaucoup d\u2019ENT proposent des outils permettant de cr\u00e9er un Wiki), constitue une exp\u00e9rience riche pour la formation des \u00e9l\u00e8ves en \u00c9ducation aux M\u00e9dias et \u00e0 l\u2019Information. En s\u2019impliquant dans la co-cr\u00e9ation de contenus encyclop\u00e9diques, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9veloppent des comp\u00e9tences fondamentales portant, entre autres, sur la culture de l\u2019information, la ma\u00eetrise du num\u00e9rique, l\u2019esprit critique\u2026 Au-del\u00e0 de ces comp\u00e9tences EMI, ces projets favorisent \u00e9galement le d\u00e9veloppement de nombreuses comp\u00e9tences, notamment psychosociales.&nbsp;L&rsquo;\u00e9change interg\u00e9n\u00e9rationnel, o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves interagissent avec d&rsquo;autres classes d&rsquo;\u00e2ges, renforce ces apprentissages en les confrontant \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 des destinataires finaux.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Nous sommes quatre professeures documentalistes issues des acad\u00e9mies de Nice et Lille. 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