{"id":3296,"date":"2024-06-13T10:00:00","date_gmt":"2024-06-13T08:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/?p=3296"},"modified":"2024-06-14T09:13:46","modified_gmt":"2024-06-14T07:13:46","slug":"lurgence-dune-veritable-litteratie-de-lia-pour-lautonomisation-des-eleves","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/lurgence-dune-veritable-litteratie-de-lia-pour-lautonomisation-des-eleves\/","title":{"rendered":"L&rsquo;urgence d&rsquo;une v\u00e9ritable litt\u00e9ratie de l&rsquo;IA pour l&rsquo;autonomisation des \u00e9l\u00e8ves"},"content":{"rendered":"<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"alignleft size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"716\" src=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-content\/uploads\/sites\/57\/2024\/01\/Original_TraAM-documentation_logo-1-1024x716.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-2214\" style=\"width:76px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-content\/uploads\/sites\/57\/2024\/01\/Original_TraAM-documentation_logo-1-1024x716.png 1024w, https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-content\/uploads\/sites\/57\/2024\/01\/Original_TraAM-documentation_logo-1-300x210.png 300w, https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-content\/uploads\/sites\/57\/2024\/01\/Original_TraAM-documentation_logo-1-768x537.png 768w, https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-content\/uploads\/sites\/57\/2024\/01\/Original_TraAM-documentation_logo-1-1536x1074.png 1536w, https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-content\/uploads\/sites\/57\/2024\/01\/Original_TraAM-documentation_logo-1.png 1624w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><em>Cet article est le fruit d\u2019une intelligence collective, r\u00e9alis\u00e9 par plusieurs enseignants, et une chercheuse, des Acad\u00e9mies de Lille, Nancy-Metz, Nice et Orl\u00e9ans-Tours<\/em> :<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><em>Nad\u00e8ge Wauquier, M\u00e9lanie Serret, professeures documentalistes, Acad\u00e9mie de Lille<\/em><\/li>\n\n\n\n<li><em>Laureline Lemoine, Nathalie Baur et Victoria Pfeffer-Meyer, professeures documentalistes, Acad\u00e9mie de Nancy-Metz<\/em><\/li>\n\n\n\n<li><em>G\u00e9raldine Rouard, Caroline Albertini, Emmanuelle Doucet, professeures documentalistes, C\u00e9dric Gamblin, professeur de technologie Acad\u00e9mie de Nice &amp; Brigitte Trousse, chercheure Inria &amp; Terra Numerica,<\/em><\/li>\n\n\n\n<li><em>Nadia Lepinoux-Chambaud, professeure documentaliste, Acad\u00e9mie d\u2019Orl\u00e9ans-Tours<\/em>.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><em>Image d&rsquo;illustration issue de Pixabay, par geralt :<\/em> <a href=\"https:\/\/pixabay.com\/fr\/illustrations\/binaire-code-binaire-la-num%C3%A9risation-6609473\/\">https:\/\/pixabay.com\/fr\/illustrations\/binaire-code-binaire-la-num%C3%A9risation-6609473\/<\/a> <\/p>\n\n\n\n<p>Comme indiqu\u00e9 dans le rapport de la Commission de l\u2019Intelligence Artificielle, il est essentiel de \u00ab lancer imm\u00e9diatement un plan de sensibilisation et de formation de la nation&nbsp;\u00bb. En effet, il appara\u00eet urgent de former les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 une compr\u00e9hension globale (technique, \u00e9thique\u2026) visant \u00e0 d\u00e9mystifier le fonctionnement et les potentialit\u00e9s des IA g\u00e9n\u00e9ratives. L\u2019objectif \u00e9tant de les sensibiliser aux enjeux li\u00e9s \u00e0 ces technologies \u00e9mergentes, afin qu\u2019ils deviennent des utilisateurs avis\u00e9s et critiques.<\/p>\n\n\n\n<p>Nous pourrions nous appuyer sur l\u2019exemple des r\u00e9dactions, des journalistes qui entrent dans cette bataille de l\u2019information face aux IA. Entre potentialit\u00e9s et respects de la d\u00e9ontologie journalistique, les m\u00e9dias face aux IA g\u00e9n\u00e9ratives signent des chartes de respect et d\u2019engagement. Les journalistes utilisent les outils de l\u2019IA dans leur travail au quotidien. \u00ab&nbsp;En 2021, pour r\u00e9aliser les&nbsp;\u00ab&nbsp;Pandora Papers&nbsp;\u00bb&nbsp;en explorant environ 12 millions de documents prouvant des mouvements d\u2019\u00e9vasion fiscale \u00e0 l\u2019\u00e9chelle mondiale, l\u2019ICIJ (International Consortium of Investigative Journalists) a eu recours \u00e0 un algorithme d\u2019apprentissage automatique \u00bb [1]. Pour ne pas tourner le dos aux IA, ces chartes visent \u00e0 encadrer pour utiliser en responsabilit\u00e9 face aux risques de d\u00e9sinformation, de pillage des contenus \u00e9ditoriaux par les IA et en transparence pour l\u2019aide au travail du journaliste (collecter, investiguer, fact-checker, produire\u2026).<\/p>\n\n\n\n<p>A l\u2019instar des m\u00e9dias, l\u2019\u00c9ducation s\u2019engage dans une \u00e8re nouvelle de la recherche d\u2019information pour et avec les \u00e9l\u00e8ves. Les \u00e9thiques et les pratiques informationnelles et communicationnelles des enseignants comme celles des \u00e9l\u00e8ves sont boulevers\u00e9es par les IA g\u00e9n\u00e9ratives, n\u00e9cessitant d\u2019\u00eatre r\u00e9gul\u00e9es et red\u00e9finies.<\/p>\n\n\n\n<p>Les IA assistent mais ne raisonnent pas. Pouvoir expliquer le r\u00e9sultat, le certifier, pour l\u2019int\u00e9grer \u00e0 la d\u00e9cision exige d\u2019user d\u2019esprit critique [2]. Une formation citoyenne \u00e0 un&nbsp;usage \u00e9thique et critique de l\u2019IA s\u2019impose, pens\u00e9e \u00ab&nbsp;<em>en termes de prudences num\u00e9rique<\/em>s&nbsp;\u00bb et notamment de \u00ab&nbsp;<em>prudence info-communicationnelle&nbsp;\u00bb para\u00eet aujourd\u2019hui primordial. Il s\u2019agit d\u2019\u00e9duquer&nbsp;\u00ab&nbsp;\u00e0, par, pour les techniques d\u2019IA pour l\u2019\u00e9ducation&nbsp;\u00bb<\/em> [3]&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<p>Le lien entre l\u2019IA et l\u2019\u00e9ducation s\u2019\u00e9tablit dans trois domaines [4] :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>apprendre avec l\u2019IA (par exemple, en utilisant des outils d\u2019IA dans les salles de classe),&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>apprendre sur l\u2019IA (ses technologies et ses techniques)&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>et se pr\u00e9parer pour l\u2019IA (par exemple, permettre \u00e0 tous les citoyens de mieux comprendre l\u2019impact potentiel de l\u2019IA sur la vie humaine).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Dans les \u00e9tablissements scolaires, il semble opportun de s\u2019investir et de penser collectivement l\u2019utilisation des IA g\u00e9n\u00e9ratives. La probl\u00e9matique reste toujours la m\u00eame, passer de consommateur passif \u00e0 cr\u00e9ateur actif de l\u2019information, cette fois avec l\u2019IA. Les professeurs documentalistes engag\u00e9s dans cette bataille de l\u2019information sont au c\u0153ur de cet enjeu soci\u00e9tal.<\/p>\n\n\n\n<p>Les professeurs documentalistes en tant que sp\u00e9cialistes des Sciences de l\u2019Information et de la Communication, peuvent (et sauront) \u00eatre des acteurs cl\u00e9s dans cette formation. En effet, en tant que sp\u00e9cialistes de la recherche, de l\u2019analyse et de la diffusion de l\u2019information, les professeurs documentalistes peuvent enseigner l\u2019utilisation \u00e9clair\u00e9e et critique des IA g\u00e9n\u00e9ratives en expliquant les forces et les limites de ces technologies et les enjeux techniques, juridiques et \u00e9thiques associ\u00e9s. Une de leurs missions \u00e9tant \u00ab&nbsp;d\u2019enseigner, de mettre en \u0153uvre l\u2019acquisition par tous les \u00e9l\u00e8ves, d\u2019une culture de l\u2019information et des m\u00e9dias&nbsp;\u00bb [5]. Le professeur documentaliste pourra \u00e9galement travailler avec les \u00e9l\u00e8ves les notions de recommandations sur les moteurs de recherche ou les r\u00e9seaux sociaux, aborder la notion d\u2019autorit\u00e9 ou encore le travail de r\u00e9daction d\u2019un prompt, le vocabulaire \u00e0 utiliser en cat\u00e9gorisant. Ces s\u00e9ances peuvent \u00e9galement donner lieu \u00e0 un travail transdisciplinaire avec les professeurs de langues vivantes.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans le cadre des TraAM Documentation 2023-2024 sur l\u2019intelligence collective, nous avons exp\u00e9riment\u00e9 des projets p\u00e9dagogiques qui permettent d\u2019aborder et de d\u00e9mystifier l\u2019utilisation des IA g\u00e9n\u00e9ratives avec cette probl\u00e9matique sous-jacente&nbsp;: l\u2019IA peut-elle \u00eatre un membre de mon \u00e9quipe&nbsp;?<\/p>\n\n\n\n<p>Nous pr\u00e9senterons nos lectures et nos exp\u00e9rimentations en suivant ce d\u00e9roul\u00e9&nbsp;: d\u2019abord, la compr\u00e9hension du fonctionnement technique, ensuite, l\u2019utilisation pour comprendre ses forces et ses faiblesses et enfin, les r\u00e9flexions sur le monde de demain avec l\u2019IA.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">I. <strong>Accompagner dans la compr\u00e9hension du fonctionnement technique.<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\" style=\"list-style-type:upper-roman\">\n<li><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p>Certains de nos \u00e9l\u00e8ves utilisent des IA pour \u00ab&nbsp;produire \u00e0 leur place&nbsp;\u00bb, d\u2019autres pour les \u00ab&nbsp;aider&nbsp;\u00bb, d\u2019autres ne connaissent l\u2019IA qu\u2019\u00e0 travers le \u00ab&nbsp;buzz ChatGPT&nbsp;\u00bb ou l\u2019utilisation des IA propos\u00e9es par les r\u00e9seaux sociaux, tel le Chatbot de Snapchat, My AI ou encore l\u2019outil g\u00e9n\u00e9ratif Midjourney. Ils sont nombreux en tout cas \u00e0 faire preuve d\u2019anthropomorphisme, attribuant \u00e0 ces outils des capacit\u00e9s de r\u00e9flexion et une v\u00e9ritable intelligence. On parle ici d\u2019<em><a href=\"https:\/\/www.radiofrance.fr\/franceculture\/podcasts\/la-vie-numerique\/un-week-end-de-doute-au-sujet-de-l-intelligence-artificielle-7284381\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">informatique anthropique<\/a><\/em>&nbsp;ou des&nbsp;\u00ab&nbsp;<em>syst\u00e8mes informatiques d\u2019inspiration biologique qui imitent les capacit\u00e9s humaines<\/em>&nbsp;\u00bb[5] . Dans ce contexte, il est important de rappeler que les technologies qui soutiennent les outils IA modernes reposent sur des algorithmes complexes mais d\u00e9pourvus de conscience et ne sont que des assistants artificiels, capables d\u2019analyser d\u2019immenses quantit\u00e9s de donn\u00e9es dans le seul but de g\u00e9n\u00e9rer des r\u00e9ponses cr\u00e9dibles, mais pas forc\u00e9ment fiables&nbsp;!<\/p>\n\n\n\n<p>Nad\u00e8ge Wauquier et Delphine Abraham, professeures documentalistes de l\u2019Acad\u00e9mie de Lille, ont sond\u00e9 un panel d\u2019\u00e9l\u00e8ves (266) au travers d\u2019une enqu\u00eate informelle (avril 2024) destin\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves de 11 \u00e0 25 ans. Celle-ci a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 entre autres que 67&nbsp;% des sond\u00e9s demande une formation sur le fonctionnement des IA G\u00e9n\u00e9ratives. Elle montre que l\u2019outil est avant tout pour eux (et \u00e0 45&nbsp;%) un outil de recherche documentaire avant d\u2019\u00eatre un assistant \u00e0 la cr\u00e9ation ou au brainstorming. Les \u00e9l\u00e8ves qui ont r\u00e9pondu saisissent peu ou pas l\u2019opportunit\u00e9 de cette nouvelle technologie de se voir assister dans la cr\u00e9ation, l\u2019organisation et la structuration d\u2019id\u00e9es de l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00ab&nbsp;sachant&nbsp;\u00bb. Cette enqu\u00eate conforte le corps des professeurs documentalistes d\u2019un \u00e9l\u00e9ment nouveau qui risque fort de bousculer les m\u00e9diations et p\u00e9dagogies documentaires.<\/p>\n\n\n\n<p>Face aux fantasmes que provoque l\u2019\u00e9mergence de ces IA g\u00e9n\u00e9ratives, de nombreux chercheurs et scientifiques plaident pour une r\u00e9vision du vocabulaire utilis\u00e9. Ils recommandent des termes plus pr\u00e9cis, comme \u00ab&nbsp;algorithme&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;assistant artificiel&nbsp;\u00bb plut\u00f4t que le terme g\u00e9n\u00e9rique \u00ab&nbsp;IA&nbsp;\u00bb. Cette terminologie plus nuanc\u00e9e permettrait de mieux refl\u00e9ter le fonctionnement de ces syst\u00e8mes [6].<\/p>\n\n\n\n<p><a><\/a><em>Au lyc\u00e9e Giraux Sannier (Saint-Martin-Boulogne) de l\u2019acad\u00e9mie de Lille, Anne Merlin, professeure de SVT et M\u00e9lanie Serret, professeure documentaliste, ont abord\u00e9 le fonctionnement des IA g\u00e9n\u00e9ratives avec des \u00e9l\u00e8ves de 1\u00e8re en enseignement scientifique&nbsp;:<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/podeduc.apps.education.fr\/video\/39074-seanceiamp4\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Support utilis\u00e9 expliqu\u00e9 en vid\u00e9o<\/a><em>,<\/em><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/travailler-avec-lia\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">S\u00e9ance partag\u00e9e sur le site acad\u00e9mique<\/a><em>.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><em>Au coll\u00e8ge Sidney Bechet (Antibes) de l\u2019acad\u00e9mie de Nice, G\u00e9raldine Rouard, professeure documentaliste, a travaill\u00e9 avec des classes de 5\u00e8me sur la d\u00e9finition de l\u2019IA en insistant sur les ingr\u00e9dients n\u00e9cessaires \u00e0 son fonctionnement&nbsp;: des algorithmes et des donn\u00e9es. Une invitation pour les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur les ressources mises \u00e0 disposition des IA qu\u2019ils utilisent au quotidien&nbsp;:<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><em><a href=\"http:\/\/ https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2024\/05\/20\/demystifier-lint\u2026ficielle-en-5eme\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">S\u00e9ance partag\u00e9e sur le site acad\u00e9mique<\/a><\/em>.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><em>Au coll\u00e8ge Henri Wallon (La Seyne-sur-mer) de l\u2019acad\u00e9mie de Nice, C\u00e9dric Gamblin, professeur de technologie, et Caroline Albertini, professeure documentaliste ont travaill\u00e9 avec une classe de 5\u00e8me et deux partenaires (L\u2019antenne 83 des Petits D\u00e9brouillards et le centre Inria du collectif <a href=\"http:\/\/www.terra-numerica.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Terra Numerica<\/a> (port\u00e9 par CNRS, Inria et Universit\u00e9 C\u00f4te d\u2019Azur) pour aborder l\u2019historique de l\u2019IA, son fonctionnement et les questions li\u00e9es \u00e0 son utilisation et \u00e0 l\u2019\u00e9thique des donn\u00e9es. Les \u00e9l\u00e8ves ont travaill\u00e9 ces questions sur plusieurs s\u00e9ances pour ensuite mettre \u00e0 profit les connaissances construites dans une \u00e9mission t\u00e9l\u00e9vis\u00e9e incluant un interview de Brigitte Trousse sur les fake news et droits d\u2019auteurs :<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><em><a href=\"https:\/\/tube-arts-lettres-sciences-humaines.apps.education.fr\/w\/6r1DXEcBjJ7SjemoZXcrst\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Lien vers l\u2019\u00e9mission t\u00e9l\u00e9vis\u00e9e<\/a>,<\/em><\/li>\n\n\n\n<li><em><a href=\"http:\/\/ https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2024\/05\/29\/traam-doc-emissi\u2026et-des-deepfakes\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Sc\u00e9nario p\u00e9dagogique partag\u00e9 sur le site acad\u00e9mique<\/a><\/em>.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">II. <strong>Utilisation de l\u2019IA pour comprendre ses forces et ses faiblesses.<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\" start=\"2\" style=\"list-style-type:upper-roman\">\n<li><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p>L\u2019apprentissage \u00e9tant souvent plus efficace quand les \u00e9l\u00e8ves mettent en pratique les concepts \u00e9tudi\u00e9s, plusieurs exp\u00e9rimentations ont permis de mettre les \u00e9l\u00e8ves au travail sur une IA ou \u00e0 partir de contenus g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par une IA. En manipulant et en analysant les r\u00e9ponses produites par les IA \u00e0 diff\u00e9rentes instructions (prompts), les \u00e9l\u00e8ves peuvent ainsi&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>D\u00e9velopper un regard plus critique sur ces technologies en identifiant les forces et les faiblesses des r\u00e9ponses, en d\u00e9tectant les \u00e9ventuelles erreurs ou biais, et montrer en quoi une posture de sachant est indispensable face \u00e0 la machine, \u00e0 qui on ne saura en aucun cas d\u00e9l\u00e9guer ses choix,<\/li>\n\n\n\n<li>Construire et participer collectivement \u00e0 un projet en d\u00e9finissant le cadre et la probl\u00e9matique, en travaillant la prise de parole, en favorisant les initiatives individuelles et les prises de d\u00e9cisions au services du groupe de projet,<\/li>\n\n\n\n<li>Comprendre les nombreux enjeux \u00e9thiques comme la question de la confidentialit\u00e9, de la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle, de la responsabilit\u00e9 des prises de d\u00e9cision artificielle, de la fiabilit\u00e9 des informations, les biais et d\u2019en comprendre les m\u00e9canismes,<\/li>\n\n\n\n<li>D\u00e9couvrir les potentialit\u00e9s de l\u2019apprentissage par renforcement,<\/li>\n\n\n\n<li>Am\u00e9liorer leurs comp\u00e9tences notamment en r\u00e9daction de prompts, tout en gardant un esprit critique sur les r\u00e9ponses fournies,<\/li>\n\n\n\n<li>De mettre en perspective cette technologie par rapport aux autres \u00e9volutions techniques et aux besoins sociaux et en l\u2019inscrivant dans la grande histoire d\u2019autres innovations (de leur succ\u00e8s et de leurs \u00e9checs ).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Il faut aussi que chaque utilisateur prenne conscience des cons\u00e9quences de l\u2019utilisation des outils num\u00e9riques, et notamment de l\u2019IA pour tenter d\u2019en avoir une utilisation la plus durable et responsable possible.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Nadia L\u00e9pinoux-Chambaud, professeure documentaliste dans l\u2019Acad\u00e9mie d\u2019Orl\u00e9ans-Tours au Coll\u00e8ge de Montr\u00e9sor Jean L\u00e9v\u00eaque, a propos\u00e9 \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves de 4\u00e8me d\u2019utiliser une IA g\u00e9n\u00e9rative de contenus (ici PERPLEXITY) pour collecter des informations. Les \u00e9l\u00e8ves ont interrog\u00e9 l\u2019outil par le biais des prompts. Au fil de leur recherche d\u2019informations, ils ont du pr\u00e9ciser leurs prompts pour pr\u00e9ciser leurs r\u00e9sultats. La professeure documentaliste constate une lecture effective par les \u00e9l\u00e8ves des informations g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par l\u2019IA. En effet, ceux-ci, contrairement \u00e0 leurs habitudes, se positionnaient en mode producteur de contenus en regard du travail demand\u00e9 et attendu par la professeure documentaliste. Les \u00e9l\u00e8ves ne se contentaient pas de copier-coller sans appr\u00e9hension des r\u00e9sultats obtenus, mais bien en cherchant \u00e0 les adapter le plus possible \u00e0 leurs besoins (format et dur\u00e9e de la production, public destinataire,\u2026). Les prompts des \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient de plus en plus pr\u00e9cis en fonction des r\u00e9sultats g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par l\u2019IA. Le positionnement de l\u2019enseignant dans l\u2019\u00e9tape de la recherche d\u2019informations est diff\u00e9rent des habitudes prises avec d\u2019autres outils de recherche. Ici, l\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019apprentissage info-documentaire est port\u00e9 sur l\u2019\u00e9criture du prompt, dans lequel la syntaxe, la formulation, l\u2019orthographe prennent \u00e9galement une place importante. Les \u00e9l\u00e8ves testent et construisent leurs apprentissages en faisant. Ils pratiquent pour d\u00e9velopper des comp\u00e9tences dans l\u2019\u00e9criture des prompts.<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><em>Sc\u00e9nario partag\u00e9 sur le <a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-orleans-tours.fr\/documentation\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">site acad\u00e9mique Documentation Orl\u00e9ans-Tours<\/a>.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Selon Gr\u00e9goire Borst [8], l\u2019objectif est de pr\u00e9parer les enfants \u00e0 naviguer dans un futur o\u00f9 l&rsquo;IA aura une influence croissante sur tous les aspects de la vie. Il est donc essentiel de les doter des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour utiliser ces technologies de mani\u00e8re \u00e0 compl\u00e9ter et \u00e0 enrichir, pour leur \u00e9panouissement, leurs capacit\u00e9s humaines.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>II. <\/strong><strong>1. Les forces des IA g\u00e9n\u00e9ratives.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative a de nombreux avantages, notamment lorsqu\u2019on prend en compte le nouveau triangle enseignant, apprenant, IA g\u00e9n\u00e9ratives. Elle peut notamment&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>faciliter la diff\u00e9renciation,<\/li>\n\n\n\n<li>faciliter les apprentissages,<\/li>\n\n\n\n<li>g\u00e9n\u00e9rer du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique comme des quiz, des flashcards,<\/li>\n\n\n\n<li>aider \u00e0 la r\u00e9daction de projets,<\/li>\n\n\n\n<li>assister la cr\u00e9ativit\u00e9,<\/li>\n\n\n\n<li>renforcer l\u2019estime de soi.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Elle permet aussi de poursuivre le travail pour d\u00e9velopper des savoirs et des savoir-faire en information-documentation&nbsp;en lien avec la r\u00e9alisation de prompt&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>notion de requ\u00eate,<\/li>\n\n\n\n<li>besoin,<\/li>\n\n\n\n<li>\u00e9valuation du r\u00e9sultat,<\/li>\n\n\n\n<li>rem\u00e9diation.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><em>Nad\u00e8ge Wauquier, professeure documentaliste de l\u2019Acad\u00e9mie de Lille a travaill\u00e9 sur les IA G\u00e9n\u00e9ratives en vue de diverses productions cr\u00e9atives. Elle a r\u00e9alis\u00e9 notamment un projet de r\u00e9alisation d\u2019une <a href=\"https:\/\/tube-enseignement-professionnel.apps.education.fr\/w\/h4vETwrnQxMaiz1Ycsf5dF\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">courte vid\u00e9o de 3 minutes avec les IAGEN<\/a> au croisement des Cultures Manga, des Lettres et de l\u2019EMI. Ce projet a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9 en <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=wgHUYYFSwsc\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">colloque<\/a> pour la DRANE \u00e0 l&rsquo;INSP\u00c9 Arras HdF en f\u00e9vrier 2024. Ce projet a notamment permis d\u2019inscrire l\u2019usage des IAGen dans des pratiques cr\u00e9atives en offrant au film une tonalit\u00e9 graphique globale \u00e0 partir de diff\u00e9rentes sources (dessins, photos, images libres de droit).&nbsp;Il a aussi permis de questionner le droit de la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle \u00e0 l\u2019heure o\u00f9 le \u00ab&nbsp;with Ai&nbsp;\u00bb n\u2019est pas g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Nathalie Baur, Laureline Lemoine et Victoria Pfeffer-Meyer, professeures documentalistes de l\u2019acad\u00e9mie de Nancy-Metz ont travaill\u00e9 dans leurs coll\u00e8ges sur les IA g\u00e9n\u00e9ratives d\u2019images en vue de r\u00e9aliser des productions num\u00e9riques. Les activit\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es avec des \u00e9l\u00e8ves du dispositif ULIS, une classe de 6<\/em><sup><em>e<\/em><\/sup><em> et une classe de 3e.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Au coll\u00e8ge de l\u2019Arsenal de Metz avec Nathalie Baur, la<\/em> <em>classe du dispositif ULIS a r\u00e9alis\u00e9 des images pour illustrer un travail autour du livre A Table Pr\u00e9sident&nbsp;! de Yann Menns. Victoria Pfeffer-Meyer au coll\u00e8ge Pierre Mendes France de Woippy avec une classe de 6<\/em><sup><em>e <\/em><\/sup><em>a travaill\u00e9 \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019images pour une illustrer une affiche num\u00e9rique dans le cadre d\u2019un projet interdisciplinaire fran\u00e7ais-documentation sur le roman Harry Potter de JK Rowling tome 1. Au coll\u00e8ge de Baccarat \u00e0 Baccarat, Laureline Lemoine et sa classe de 3<\/em><sup><em>e<\/em><\/sup><em> se sont interrog\u00e9s sur \u00ab&nbsp;les avantages et les risques du d\u00e9veloppement de l\u2019intelligence artificielle dans notre quotidien&nbsp;\u00bb. Ils ont r\u00e9alis\u00e9 des synth\u00e8ses sous format num\u00e9rique type cartographies visuelles et des minis tables rondes et \u00ab mikrodystopies\/utopies \u00bb illustr\u00e9es via IA. Le projet est toujours en cours au moment de la publication de cet article. Tous les bilans sont \u00e0 venir.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Les objectifs fix\u00e9s et compar\u00e9s par les professeures documentalistes \u00e0 l\u2019occasion du TraAM sont&nbsp;:<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><em>Manipuler une IA g\u00e9n\u00e9rative d\u2019images et s\u2019initier \u00e0 l\u2019art du prompt.<\/em><\/li>\n\n\n\n<li><em>Analyser les repr\u00e9sentations de l\u2019IA dans les \u0153uvres de fiction.<\/em><\/li>\n\n\n\n<li><em>Acqu\u00e9rir des connaissances sur le fonctionnement et les utilisations de l\u2019IA<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><em>Ces projets ont notamment permis de travailler autour du fonctionnement des IA, des algorithmes , mais aussi de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 articuler l\u2019\u00e9laboration de requ\u00eate, la formulation d\u2019un besoin et l\u2019\u00e9valuation du r\u00e9sultat \u00e0 la construction du prompt. Ces s\u00e9ances ont aussi donn\u00e9 l\u2019occasion aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9fl\u00e9chir aux pratiques cr\u00e9atives en questionnant l\u2019\u00e9thique de la cr\u00e9ation et le droit de la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle.<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><em>S\u00e9ances partag\u00e9es sur le <a href=\"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/mutualisons\/modifier-la-page\/traam-2023-2024\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">site acad\u00e9mique de Documentation de Nancy-Metz<\/a>.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><em>Nadia L\u00e9pinoux-Chambaud, professeure documentaliste dans l\u2019Acad\u00e9mie d\u2019Orl\u00e9ans-Tours au Coll\u00e8ge de Montr\u00e9sor Jean L\u00e9v\u00eaque, a travaill\u00e9 avec les \u00e9l\u00e8ves du Club m\u00e9dia 6e-5e. Ils ont \u00e9crit un article pour le m\u00e9dia scolaire. La professeure leur a propos\u00e9 d&rsquo;utiliser une intelligence artificielle productrice de contenus (ici VIDNOZ) pour transposer leur article dans un reportage vid\u00e9o. Ils ont r\u00e9alis\u00e9 une vid\u00e9o \u00e0 partir du texte de l&rsquo;article adapt\u00e9 mais pas modifi\u00e9 avec un avatar en guise de pr\u00e9sentateur. Le Club m\u00e9dia a propos\u00e9 une vid\u00e9o tr\u00e8s anxiog\u00e8ne&#8230; Ils se sont donc rendus compte que leur proposition image, texte et musique combin\u00e9s dans un format vid\u00e9o pouvait influencer l&rsquo;avis de leurs spectateurs. A partir de ce constat, ils ont pr\u00e9sent\u00e9 leur reportage vid\u00e9o \u00e0 une classe de 4\u00e8me. Ces m\u00eames \u00e9l\u00e8ves ont eux-aussi fait remarquer le caract\u00e8re un peu angoissant de cette vid\u00e9o. La professeure a propos\u00e9 aux 4\u00e8mes de r\u00e9viser cette vid\u00e9o sans modifier ni le texte ni les photos. Ce parall\u00e8le a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s efficace aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves pour \u00e9voquer la facilit\u00e9 \u00e0 manipuler l&rsquo;information et la n\u00e9cessit\u00e9 de faire appel \u00e0 son esprit critique.<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><em>Sc\u00e9nario partag\u00e9 sur le <a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-orleans-tours.fr\/documentation\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">site acad\u00e9mique Documentation Orl\u00e9ans-Tours<\/a>. <\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>II. <\/strong><strong>2. Les faiblesses des IA g\u00e9n\u00e9ratives.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\" start=\"2\" style=\"list-style-type:upper-roman\">\n<li><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p>Bien que les IA g\u00e9n\u00e9ratives offrent des capacit\u00e9s impressionnantes, elles pr\u00e9sentent \u00e9galement certaines limites et faiblesses qu&rsquo;il est important de prendre en compte comme le fait de pr\u00e9senter des informations non exhaustives, d\u2019avoir des \u00ab&nbsp;hallucinations&nbsp;\u00bb ou des biais.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Des informations non exhaustives.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Les informations g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par une IA peuvent \u00eatre incompl\u00e8tes ou manquer de nuances sur certains sujets. Elles produisent du contenu bas\u00e9 sur des donn\u00e9es d\u2019entra\u00eenement vastes mais qui ne couvrent pas l\u2019int\u00e9gralit\u00e9 des connaissances humaines. Chaque IA est \u00e9galement cr\u00e9\u00e9e par des humains qui font des choix, ce qui peut alt\u00e9rer sa neutralit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>Il est essentiel de rappeler aux \u00e9l\u00e8ves que l\u2019IA ne peut pas \u00eatre utilis\u00e9e, pour le moment, comme un outil de recherche d\u2019informations isol\u00e9. En effet, celle-ci proposera une r\u00e9ponse pr\u00e9sent\u00e9e comme correcte et unique, sans son contexte de recherche.<\/p>\n\n\n\n<p>La multiplication des sources, la confrontation des perspectives et l\u2019esprit critique restent plus que jamais indispensables pour se forger une compr\u00e9hension nuanc\u00e9e et approfondie d\u2019un sujet ou d\u2019une probl\u00e9matique.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Au lyc\u00e9e Giraux Sannier de l\u2019acad\u00e9mie de Lille, Anne Merlin, professeure de SVT et M\u00e9lanie Serret, professeure documentaliste, ont propos\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves de 1\u00e8re les r\u00e9ponses de plusieurs IA \u00e0 la question \u00ab&nbsp;qu\u2019est-ce-que la lithoth\u00e9rapie&nbsp;?&nbsp;\u00bb. Cette s\u00e9ance a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e en enseignement scientifique dans le cadre d\u2019un travail sur \u00ab&nbsp;science&nbsp;? Opinion&nbsp;? Croyance&nbsp;?&nbsp;\u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><em><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/lithotherapie-science-pseudoscience-quen-disent-les-ia\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">S\u00e9ance partag\u00e9e sur le site acad\u00e9mique.<\/a><\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Des hallucinations.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>On parle d&rsquo;hallucination lorsque l&rsquo;IA produit des informations erron\u00e9es, incoh\u00e9rentes ou compl\u00e8tement invent\u00e9es. Une hallucination de l&rsquo;IA se manifeste lorsque le mod\u00e8le g\u00e9n\u00e8re des affirmations fausses pr\u00e9sent\u00e9es avec autant d&rsquo;assurance que des faits av\u00e9r\u00e9s. Ce ph\u00e9nom\u00e8ne est m\u00e9taphoriquement compar\u00e9 aux hallucinations humaines, o\u00f9 la perception de la r\u00e9alit\u00e9 est d\u00e9form\u00e9e. Les hallucinations r\u00e9sultent des limites actuelles des mod\u00e8les d&rsquo;IA, incapables de distinguer le vrai du faux, ainsi que des biais et lacunes pr\u00e9sents dans les donn\u00e9es d&rsquo;entra\u00eenement.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Nad\u00e8ge Wauquier, professeure documentaliste de l\u2019Acad\u00e9mie de Lille a travaill\u00e9 sur un projet d\u2019Autopublication d\u2019un r\u00e9cit d\u2019anticipation co-\u00e9crit avec les IAGEN en 3\u00e8 pr\u00e9pa m\u00e9tiers au carrefour des Lettres et de l&rsquo;EMI. Cette exp\u00e9rimentation a permis de mettre en lumi\u00e8re des erreurs commises par l\u2019IA, notamment en grammaire ou encore sur des hallucinations.<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/autopublication-dun-recit-danticipation-lire-et-ecrire-avec-les-ia-generatives-en-3e-prepa-metiers\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><em>S\u00e9ance partag\u00e9e sur le site acad\u00e9mique.<\/em><\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Des biais.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Dans son ouvrage <em>De l\u2019autre cot\u00e9 de la Machine , Aur\u00e9lie Jean (2019),<\/em> aborde la notion des biais algorithmiques, et des donn\u00e9es d\u2019entra\u00eenements. Elle aborde cette question \u00e9galement dans une <a href=\"https:\/\/www.radiofrance.fr\/franceculture\/podcasts\/le-biais-d-aurelie-jean\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">s\u00e9rie de podcasts<\/a> qui reviennent sur les forces et les faiblesses des IA et notamment un \u00e9pisode de janvier 2024 intitul\u00e9 <a href=\"https:\/\/www.radiofrance.fr\/franceculture\/podcasts\/le-biais-d-aurelie-jean\/midjourney-createur-de-prejuges-ou-miroir-de-nos-propres-biais-8660871\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">\u00ab&nbsp;Midjourney&nbsp;: cr\u00e9ateur de pr\u00e9jug\u00e9s ou miroir de nos propres biais&nbsp;?&nbsp;\u00bb<\/a> L&rsquo;autrice souligne que les biais algorithmiques d\u00e9coulent principalement des biais pr\u00e9sents dans les donn\u00e9es utilis\u00e9es pour entra\u00eener les mod\u00e8les d&rsquo;IA. Si ces donn\u00e9es refl\u00e8tent des st\u00e9r\u00e9otypes, des discriminations ou une repr\u00e9sentation d\u00e9s\u00e9quilibr\u00e9e de certains groupes, l&rsquo;algorithme apprendra et reproduira in\u00e9vitablement ces biais dans ses r\u00e9sultats. Dans le cas de Midjourney, un mod\u00e8le d&rsquo;IA g\u00e9n\u00e9rative pour cr\u00e9er des images, l&rsquo;\u00e9pisode explore comment les repr\u00e9sentations st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es ou offensantes peuvent \u00e9merger si le mod\u00e8le a \u00e9t\u00e9 entra\u00een\u00e9 sur des donn\u00e9es refl\u00e9tant nos propres biais soci\u00e9taux. L&rsquo;IA devient alors un \u00ab\u00a0miroir d\u00e9formant\u00a0\u00bb amplifiant nos pr\u00e9jug\u00e9s plut\u00f4t qu&rsquo;un outil neutre. Aur\u00e9lie Jean insiste sur la responsabilit\u00e9 des d\u00e9veloppeurs, mais aussi des utilisateurs, de rester vigilants face aux biais algorithmiques et d\u2019\u00eatre exigeant vis \u00e0 vis des outils utilis\u00e9s gr\u00e2ce \u00e0 un esprit critique aux aguets.<\/p>\n\n\n\n<p><a><\/a><em>Au coll\u00e8ge de l\u2019Archet de l\u2019Acad\u00e9mie de Nice, Emmanuelle Doucet, professeure documentaliste, a travaill\u00e9 avec des classes de 4\u00e8me et de 3\u00e8me sur un projet explorant l\u2019apport de l&rsquo;IA dans la construction de leur projet d\u2019orientation. L\u2019objectif \u00e9tant d\u2019accompagner les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 faire des choix \u00e9clair\u00e9s en fonction de leurs aspirations, talents et facteurs d&rsquo;\u00e9panouissement personnel. \u00c9galement, la r\u00e9flexion s\u2019est articul\u00e9e autour de la contribution de l\u2019IA pour lutter contre l&rsquo;autocensure et stimuler l\u2019ambition scolaire. L\u2019intervention de la Maison de l&rsquo;Intelligence Artificielle (MIA) a pr\u00e9cis\u00e9 les potentialit\u00e9s et les limites de l\u2019IA. De mani\u00e8re critique, les \u00e9l\u00e8ves ont analys\u00e9 des deepfakes, apprenant ainsi l&rsquo;importance de la v\u00e9rification des sources pour s\u2019assurer de la fiabilit\u00e9 des informations g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par l&rsquo;IA. En outre, ils ont pu rep\u00e9rer des biais et des hallucinations en comparant les r\u00e9sultats g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par diff\u00e9rentes IA, soulignant la n\u00e9cessit\u00e9 d&rsquo;une v\u00e9rification humaine et donc de d\u00e9velopper l\u2019esprit critique. Enfin, les \u00e9l\u00e8ves ont utilis\u00e9 l&rsquo;IA pour r\u00e9diger une lettre de motivation de stage, tout en veillant \u00e0 prot\u00e9ger leurs donn\u00e9es personnelles, et ce, afin de pr\u00e9venir l&rsquo;usurpation d&rsquo;identit\u00e9 et la manipulation de l\u2019information. La r\u00e9flexion se prolonge autour de l\u2019impact de l\u2019intelligence artificielle sur le march\u00e9 du travail&nbsp;: identifier les comp\u00e9tences techniques et transversales qui seront les plus demand\u00e9es \u00e0 l&rsquo;avenir avec l\u2019objectif de pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se former pour les m\u00e9tiers \u00e9mergents [9]. Et pour Gr\u00e9goire Borst, ce ne sont pas tout \u00e0 fait les m\u00eames comp\u00e9tences qui ont besoin d\u2019\u00eatre d\u00e9velopp\u00e9es selon que l\u2019on souhaite participer \u00e0 l\u2019\u00e9panouissement humain ou au capital humain.<\/em><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">III. <strong>Quel futur avec l\u2019IA&nbsp;?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\" start=\"3\" style=\"list-style-type:upper-roman\">\n<li><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p>Si certains m\u00e9tiers semblent effectivement menac\u00e9s par les progr\u00e8s de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative, comme le montre <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=_dNPkGEX5eI\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">cette vid\u00e9o<\/a> tr\u00e8s populaire en mai 2024 sur les m\u00e9tiers du doublage au cin\u00e9ma, il est bien s\u00fbr impossible de pr\u00e9dire l\u2019avenir et les prochains bouleversements de nos soci\u00e9t\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce que semblent indiquer nos lectures, c\u2019est que l\u2019IA ne peut pas, en l\u2019\u00e9tat, remplacer certaines capacit\u00e9s bien humaines comme la cr\u00e9ativit\u00e9 originale, l\u2019empathie, le jugement critique, la prise de d\u00e9cisions complexes\u2026<\/p>\n\n\n\n<p><em>Nadia L\u00e9pinoux-Chambaud, professeure documentaliste dans l\u2019Acad\u00e9mie d\u2019Orl\u00e9ans-Tours au Coll\u00e8ge de Montr\u00e9sor Jean L\u00e9v\u00eaque, a propos\u00e9 \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves de 4\u00e8me d\u2019utiliser une IA g\u00e9n\u00e9rative de contenus (ici VIDNOZ) pour produire un tutoriel vid\u00e9o. Suite \u00e0 une collecte d\u2019informations, les \u00e9l\u00e8ves ont du mettre en forme leurs r\u00e9sultats de recherche en r\u00e9alisant un tutoriel vid\u00e9o mis en sc\u00e8ne avec un avatar parlant. Outre, l\u2019obligation de cr\u00e9ation par le choix de la production finale impos\u00e9e, obligeant les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 reformuler pour compl\u00e9ter l\u2019\u00e9tape du copi\u00e9-coll\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves ont au fur et \u00e0 mesure de l\u2019\u00e9coute de leurs travaux, compris l\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019intelligence humaine sur la machine. En effet, l\u2019\u00e9l\u00e8ve comprend que la machine ne peut pas perfectionner son travail sans son regard critique. Les d\u00e9fauts de langage, les erreurs de syntaxe, le rythme du phras\u00e9, l\u2019affichage inclusif des sous-titres avec les fautes d\u2019orthographe visibles,\u2026 sont autant de r\u00e9v\u00e9lateurs pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve de son r\u00f4le \u00e0 jouer pour affiner son travail et de ses responsabilit\u00e9s pour devenir acteur de sa production. Il est ind\u00e9niable enfin que la puissance des outils propos\u00e9s par les IA g\u00e9n\u00e9ratives repr\u00e9sente une vraie plus-value dans le d\u00e9veloppement des apprentissages \u00ab&nbsp;info-com&nbsp;\u00bb (favoriser et am\u00e9liorer l\u2019autonomie de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, \u00e9viter les barri\u00e8res des droits images et voix des \u00e9l\u00e8ves, utiliser des mod\u00e8les de design informationnel inspirants, diminuer les temps de conception et faciliter la r\u00e9alisation de productions informationnelles,\u2026).<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><em>Sc\u00e9nario partag\u00e9 sur le <\/em><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-orleans-tours.fr\/documentation\/\">site acad\u00e9mique Documentation Orl\u00e9ans-Tours<\/a><em>.<strong> <\/strong><\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>A l\u2019instar des techniques documentaires qui ont toujours \u00e9t\u00e9 r\u00e9volutionnaires dans leurs \u00e9poques, et plut\u00f4t que de chercher \u00e0 remplacer l&rsquo;humain, l&rsquo;IA g\u00e9n\u00e9rative devrait \u00eatre envisag\u00e9e comme un outil puissant, capable d&rsquo;amplifier et de compl\u00e9ter nos capacit\u00e9s cognitives.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019IA peut par exemple \u00eatre mise au service de la lutte contre la d\u00e9sinformation et le harc\u00e8lement. Serena Villata, chercheuse sp\u00e9cialis\u00e9e en intelligence artificielle (CNRS &amp; Institut 3IA d\u2019Universit\u00e9 C\u00f4te d\u2019Azur) travaille sur&nbsp;l&rsquo;extraction d&rsquo;arguments&nbsp;pour distinguer les informations factuelles de la d\u00e9sinformation dans les textes politiques et les r\u00e9seaux sociaux\u200b\u200b. Elle utilise \u00e9galement le&nbsp;traitement du langage naturel (NLP)&nbsp;et l&rsquo;analyse des r\u00e9seaux sociaux&nbsp;pour d\u00e9tecter les langages abusifs et les fausses nouvelles en ligne\u200b. Ces recherches aident \u00e0 identifier et \u00e0 att\u00e9nuer les comportements nuisibles sur les plateformes sociales\u200b [10].<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019IA doit \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un partenaire technologique au service de l&rsquo;intelligence humaine, mais dont les limites et les biais inh\u00e9rents doivent \u00eatre pleinement pris en compte. C&rsquo;est donc en r\u00e9fl\u00e9chissant \u00e0 articuler comp\u00e9tences info-documentaires et pratiques d\u00e9velopp\u00e9es avec et par l\u2019IA, mais aussi, en insistant sur les comp\u00e9tences typiquement humaines, qui demeurent non automatisables \u00e0 ce jour, que nous devons peut \u00eatre concentrer nos efforts \u00e9ducatifs aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves. Une r\u00e9flexion sur les comp\u00e9tences transversales d\u00e9j\u00e0 mises en avant depuis plusieurs ann\u00e9es notamment sous l&rsquo;appellation de \u00ab\u00a0soft skills\u00a0\u00bb ou de \u00ab&nbsp;comp\u00e9tences de vie&nbsp;\u00bb [11] doit faire l\u2019objet d\u2019une r\u00e9flexion au sein de la profession enseignante.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>IV. Conclusion<\/strong>.<\/h2>\n\n\n\n<p>Nous retiendrons autour des mots de l\u2019IA des priorit\u00e9s \u00e9ducatives&nbsp;: intelligence artificielle g\u00e9n\u00e9rative de contenus, algorithmes, donn\u00e9es, prompts, cat\u00e9gorisation, deep learning ou apprentissage assist\u00e9 personnalis\u00e9, aide \u00e0 la cr\u00e9ation, bataille de l\u2019information, esprit critique.<\/p>\n\n\n\n<p>La compr\u00e9hension et la ma\u00eetrise de l\u2019IA sont d\u00e9j\u00e0 des indispensables des comp\u00e9tences indispensables au XXI\u00e8me si\u00e8cle. Il faut comprendre l\u2019IA et la tester pour en dessiner les contours. L\u2019enseignement des fondamentaux de la p\u00e9dagogie et de la didactique info-documentaire, de l\u2019EMI, de la ma\u00eetrise de la langue, de l\u2019esprit critique est crucial pour accompagner la litt\u00e9ratie de l\u2019IA. Ces enseignements incluent un apprentissage responsable et \u00e9thique des IA, par le contr\u00f4le de la qualit\u00e9 des donn\u00e9es, la validit\u00e9 et la pluralit\u00e9 de l\u2019information, la cybers\u00e9curit\u00e9, le respect des donn\u00e9es personnelles, de la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle ou encore de la libert\u00e9 de s\u2019exprimer et de s\u2019informer\u2026 Ils visent \u00e9galement \u00e0 l\u2019autonomie des \u00e9l\u00e8ves dans les usages quotidiens des syst\u00e8mes d\u2019IA en \u00e9volution constante et rapide [12].<\/p>\n\n\n\n<p><strong>R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n\n\n\n[1] PETTINEO, Camille. <em>Les m\u00e9dias face \u00e0 l&rsquo;intelligence artificielle&nbsp;: 20 chartes pass\u00e9es au crible. <\/em>Dans la <em>Revue des m\u00e9dias<\/em>. Disponible sur &nbsp;: <a href=\"https:\/\/larevuedesmedias.ina.fr\/les-medias-face-lintelligence-artificielle-20-chartes-passees-au-crible\">https:\/\/larevuedesmedias.ina.fr\/les-medias-face-lintelligence-artificielle-20-chartes-passees-au-crible<\/a><\/p>\n\n\n\n[2] BODIN, Franck,(n.d). Les IA g\u00e9n\u00e9ratives, un compagnonnage possible&nbsp;?. CANOPE NORMANDIE. Disponible sur&nbsp;: <a href=\"https:\/\/documentation.ac-normandie.fr\/IMG\/pdf\/ia_gen_infographie_matrice.pdf\">https:\/\/documentation.ac-normandie.fr\/IMG\/pdf\/ia_gen_infographie_matrice.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n[3] CECI, J.-F., &amp; HEISER, L. (2024, mars). Une int\u00e9gration de l\u2019IA en \u00e9ducation, pens\u00e9e en termes de \u201c prudences num\u00e9riques \u201d.&nbsp;<em>Colloque Tepe<\/em>. Disponible sur&nbsp;<a href=\"https:\/\/hal.science\/hal-04518388\"><u>https:\/\/hal.science\/hal-04518388<\/u><\/a><\/p>\n\n\n\n[4] UNESCO. <em>L\u2019intelligence artificielle dans l\u2019\u00e9ducation. Disponible sur<\/em> <a href=\"https:\/\/www.unesco.org\/fr\/digital-education\/artificial-intelligence\">https:\/\/www.unesco.org\/fr\/digital-education\/artificial-intelligence<\/a><\/p>\n\n\n\n[5] MEN. (2024). Les missions des professeurs documentalistes. <em>BOEN n\u00b02017-051 du 28 mars 2017<\/em>. Disponible sur https:\/\/www.education.gouv.fr\/bo\/17\/Hebdo13\/MENE1708402C.htm<\/p>\n\n\n\n[6] DELAPORTE, X. (R\u00e9alisateur). (2017, mars 6). Un week-end de doute au sujet de l\u2019intelligence artificielle [Podcast].Dans, &nbsp;<em>La vie num\u00e9rique<\/em>. Disponible sur &nbsp;<a href=\"https:\/\/www.radiofrance.fr\/franceculture\/podcasts\/la-vie-numerique\/un-week-end-de-doute-au-sujet-de-l-intelligence-artificielle-7284381\"><u>https:\/\/www.radiofrance.fr\/franceculture\/podcasts\/la-vie-numerique\/un-week-end-de-doute-au-sujet-de-l-intelligence-artificielle-7284381<\/u><\/a><\/p>\n\n\n\n[7]JEAN, Aur\u00e9lie. (Janvier, 2024). En 2024, banissons les termes intelligence artificielle. <em>Radio France Podcast<\/em>. Disponible sur : <a href=\"https:\/\/www.radiofrance.fr\/franceculture\/podcasts\/le-biais-d-aurelie-jean\/le-biais-d-aurelie-jean-chronique-du-mardi-02-janvier-2024-9653995\">https:\/\/www.radiofrance.fr\/franceculture\/podcasts\/le-biais-d-aurelie-jean\/le-biais-d-aurelie-jean-chronique-du-mardi-02-janvier-2024-9653995<\/a><\/p>\n\n\n\n[8] Gr\u00e9goire Borst est professeur de neurosciences cognitives de l\u2019\u00e9ducation (Universit\u00e9 paris Cit\u00e9) et directeur du Laboratoire de psychologie du d\u00e9veloppement et de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019enfant (LaPsyD\u00c9 &#8211; CNRS) \u00e0&nbsp;Paris.<\/p>\n\n\n\n<p>BORST, Gr\u00e9goire. (octobre,2023). \u00c9ducation&nbsp;: Faut-il reculer sur le num\u00e9rique \u00e0 l\u2019\u00e9cole. &nbsp;<em>INSERM (58)?<\/em>. Disponible sur <a href=\"https:\/\/www.inserm.fr\/magazine\/inserm-le-magazine-n58\/\">https:\/\/www.inserm.fr\/magazine\/inserm-le-magazine-n58\/<\/a><\/p>\n\n\n\n[9] OCDE. (mai, 2024). Perspectives de l\u2019emploi 2023&nbsp;: Intelligence artificielle et&nbsp;emploi . <em>OECD.Org<\/em>. Disponible sur&nbsp;: <a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/perspectives-de-l-emploi\/2023\">https:\/\/www.oecd.org\/perspectives-de-l-emploi\/2023<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"\"><\/a>[10] INRIA. (2022). S\u00e9r\u00e9na Villata, pionni\u00e8re d\u2019une IA qui argumente et qui d\u00e9bat. <em>Institut National de Recherches en Sciences et Technologies du Num\u00e9rique<\/em>. Disponible sur <a href=\"https:\/\/www.inria.fr\/fr\/serena-villata-prix-inria-2021-jeunes-chercheuses-intelligence-artificielle\">https:\/\/www.inria.fr\/fr\/serena-villata-prix-inria-2021-jeunes-chercheuses-intelligence-artificielle<\/a><\/p>\n\n\n\n[11] DEVELAY, Michel, (2021). Vivre ensemble par les savoirs. Conf\u00e9rence donn\u00e9e \u00e0 l\u2019occasion du <em>Colloque IDEKI <\/em>les 2 et 3 d\u00e9cembre 2021 \u00e0 l\u2019Abbaye des Pr\u00e9montr\u00e9s \u00e0 Pont-\u00e0 Mousson. Disponible sur&nbsp;: <a href=\"https:\/\/ideki.org\/fiches\/videos-du-colloque\/\">https:\/\/ideki.org\/fiches\/videos-du-colloque\/<\/a><\/p>\n\n\n\n[12] Psych\u00e9, V., Tremblay, D-G., et Payen, V. (2023), Biennale de l\u2019\u00e9ducation. L\u2019\u00e9volution rapide de l\u2019intelligence artificielle, <em>Innovation p\u00e9dagogique et transition<\/em>. Disponible sur&nbsp;: <a href=\"https:\/\/www.innovation-pedagogique.fr\/article18061.html\">https:\/\/www.innovation-pedagogique.fr\/article18061.html<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Cet article est le fruit d\u2019une intelligence collective, r\u00e9alis\u00e9 par plusieurs enseignants, et une chercheuse, des Acad\u00e9mies de Lille, Nancy-Metz, Nice et Orl\u00e9ans-Tours : Image d&rsquo;illustration issue de Pixabay, par geralt : https:\/\/pixabay.com\/fr\/illustrations\/binaire-code-binaire-la-num%C3%A9risation-6609473\/ Comme indiqu\u00e9 dans le rapport de la Commission de l\u2019Intelligence Artificielle, il est essentiel de \u00ab lancer imm\u00e9diatement un plan de sensibilisation [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":71,"featured_media":3342,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[57],"tags":[],"class_list":{"0":"post-3296","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-traam-doc-2023-2024","8":"czr-hentry"},"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-04-28 16:07:51","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"category","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3296","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/users\/71"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3296"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3296\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3346,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3296\/revisions\/3346"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3342"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3296"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3296"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3296"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}