{"id":3330,"date":"2024-06-14T09:20:52","date_gmt":"2024-06-14T07:20:52","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/?p=3330"},"modified":"2024-06-14T11:32:24","modified_gmt":"2024-06-14T09:32:24","slug":"lintelligence-collective-pour-developper-des-competences-emi-realisation-dune-emission-de-radio-par-des-eleves-a-bep","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/lintelligence-collective-pour-developper-des-competences-emi-realisation-dune-emission-de-radio-par-des-eleves-a-bep\/","title":{"rendered":"L’intelligence collective pour d\u00e9velopper des comp\u00e9tences EMI : r\u00e9alisation d’une \u00e9mission de radio par des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 BEP"},"content":{"rendered":"
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Audrey Callebaut, professeure-documentaliste \u00e0 l’EREA – ERDV Ignace Pleyel de Loos, pr\u00e9sente une s\u00e9quence sur la r\u00e9alisation d’une \u00e9mission de webradio par des \u00e9l\u00e8ves en Terminale CAP, dans le cadre de leur chef d’\u0153uvre.<\/p>\n\n\n\n

Ce projet s’inscrit dans le cadre des TraAM Documentation 2023\/2024 sur l’intelligence collective au service des comp\u00e9tences du XXI\u00e8me si\u00e8cle : d\u00e9velopper les p\u00e9dagogies info-documentaires \u00e0 travers l’intelligence collective et accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans le d\u00e9veloppement de pratiques collaboratives.<\/p>\n\n\n\n

Contexte : <\/strong>l’EREA Ignace Pleyel de Loos re\u00e7oit, au sein de son lyc\u00e9e professionnel, une majorit\u00e9 d’\u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers (d\u00e9ficience visuelle, troubles du spectre autistique, troubles cognitifs\u2026). Dans le cadre du chef d’\u0153uvre en terminale CAP \u00ab\u00a0Production et Service en Restauration\u00a0\u00bb, les enseignants ont r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 la fa\u00e7on de permettre aux \u00e9l\u00e8ves de valoriser leur fili\u00e8re et leur projet de chef d’\u0153uvre.<\/p>\n\n\n\n

Une webradio existant d\u00e9j\u00e0 au sein de l’\u00e9tablissement (elle fonctionne sous forme d’atelier avec des \u00e9l\u00e8ves volontaires), la professeure-documentaliste a alors propos\u00e9 la r\u00e9alisation d’une \u00e9mission, men\u00e9e de bout en bout par les \u00e9l\u00e8ves de la fili\u00e8re (r\u00e9partis en deux classes).<\/p>\n\n\n\n

Ce projet s’est d\u00e9roul\u00e9 sur une p\u00e9riode compl\u00e8te de janvier \u00e0 f\u00e9vrier 2024 (11 s\u00e9ances) et a fait appel \u00e0 l’intelligence collective dans la mesure o\u00f9 il n\u00e9cessitait, pour les \u00e9l\u00e8ves, de collaborer en vue d’une r\u00e9alisation commune, en tenant compte des comp\u00e9tences et des capacit\u00e9s de chacun au sein d’un groupe tr\u00e8s h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne. Les conf\u00e9rences de r\u00e9daction ont \u00e9t\u00e9 des moments privil\u00e9gi\u00e9s de mise en \u0153uvre de cette intelligence collective.<\/p>\n\n\n\n

Ce projet a \u00e9galement mobilis\u00e9 l’intelligence collective des enseignants. Il est le fruit d’une collaboration entre la professeure-documentaliste et la professeure de fran\u00e7ais qui ont con\u00e7u ensemble la s\u00e9quence, mais aussi avec les enseignants du domaine professionnel qui ont apport\u00e9 leur regard critique et leur validation sur le contenu professionnel produit par les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n

A travers l’intelligence collective, le projet a permis de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences EMI, des comp\u00e9tences disciplinaires, des comp\u00e9tences comportementales et des comp\u00e9tences psycho-sociales.<\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00e9cid\u00e9 de titrer leur \u00e9mission, \u00ab\u00a0les TPSR passent \u00e0 la casserole !\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

D\u00e9tails, comp\u00e9tences et d\u00e9roul\u00e9 \u00e0 d\u00e9couvrir via le support ci-dessous:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Comp\u00e9tences EMI<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Comp\u00e9tences CRCN<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Bilan:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ce projet, \u00e9tal\u00e9 sur un temps assez long, a mobilis\u00e9 la motivation et la pers\u00e9v\u00e9rance des \u00e9l\u00e8ves ! L’organisation vari\u00e9e des s\u00e9ances, parfois en classe seule, parfois en r\u00e9unissant les 2 classes, dans des espaces diff\u00e9rents (CDI, salle de classe, salle pupitre, ateliers professionnels) a permis de rythmer la p\u00e9riode et de maintenir l’attention des \u00e9l\u00e8ves qui se sont sentis investis d’une responsabilit\u00e9 afin de mener \u00e0 bien le projet. Annoncer d’embl\u00e9e une date butoir pour l’enregistrement de l’\u00e9mission a permis de mobiliser les \u00e9l\u00e8ves vers un objectif commun.<\/p>\n\n\n\n

L’objectif des enseignants \u00e9tait \u00e9galement de rendre autonome au maximum des \u00e9l\u00e8ves qui ont l’habitude d’\u00eatre beaucoup accompagn\u00e9s dans leurs apprentissages du fait de leurs difficult\u00e9s scolaires, sociales ou physiques. L’id\u00e9e \u00e9tait de leur donner les r\u00eanes du projet: pour l’\u00e9mission, ils ont d\u00e9cid\u00e9 de leurs sujets, de leur hi\u00e9rarchisation dans l’\u00e9mission, de la distribution des r\u00f4les pour l’\u00e9criture des chroniques; certains \u00e9l\u00e8ves, en tant que r\u00e9dacteurs en chef ont pris la direction des conf\u00e9rences de r\u00e9daction. Les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00fb collaborer entre eux pour assurer la coh\u00e9rence de l’\u00e9mission (pas de r\u00e9p\u00e9tition entre les chroniques, r\u00f4le des pr\u00e9sentateurs pour \u00e9crire des lancements et des transitions qui avaient du sens…). <\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves se sont sentis valoris\u00e9s dans ce projet qui a donn\u00e9 l’occasion \u00e0 des enseignants du domaine g\u00e9n\u00e9ral d’aller dans leurs ateliers: ils \u00e9taient alors en position de \u00ab\u00a0sachant\u00a0\u00bb: montrant leurs \u00e9quipements, expliquant leurs savoir-faire… Fiers de valoriser leurs comp\u00e9tences, cela leur a permis de stimuler leur cr\u00e9ativit\u00e9 (sur l’invention des jingles avec les bruits de la cuisine notamment), d’encourager leur prise d’initiatives (aller au devant des personnels pour r\u00e9aliser des interviews par exemple).<\/p>\n\n\n\n

Stress\u00e9s \u00e0 l’approche de l’\u00e9ch\u00e9ance, ils ont d\u00fb travailler sur la gestion de leurs \u00e9motions et sont ressortis de cette exp\u00e9rience fiers d’avoir r\u00e9ussi le d\u00e9fi lanc\u00e9 par leurs enseignants six semaines auparavant.<\/p>\n\n\n\n

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