{"id":3447,"date":"2024-10-06T15:41:01","date_gmt":"2024-10-06T13:41:01","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/?p=3447"},"modified":"2025-04-04T16:04:55","modified_gmt":"2025-04-04T14:04:55","slug":"lia-pour-inviter-les-eleves-a-la-precision-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/lia-pour-inviter-les-eleves-a-la-precision-2\/","title":{"rendered":"L’IA pour inviter les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l’\u00e9criture et \u00e0 la lecture critique d’images"},"content":{"rendered":"\n

La\u00ebtitia Graziato, professeure de lettres-histoire et M\u00e9lanie Serret, professeure documentaliste, <\/strong>travaillent sur le roman La marraine de guerre<\/em> de Catherine Cuenca dans le cadre d’une s\u00e9quence ludifi\u00e9e<\/a>.<\/p>\n\n\n

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Ce projet s\u2019inscrit dans le cadre des TraAM EMI 2024-2025.<\/strong> En effet, l\u2019objectif de cette s\u00e9ance est d’amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 une meilleure compr\u00e9hension du fonctionnement des IAG et \u00e0 souligner l’importance d’un prompt pr\u00e9cis. Lo\u00efc, \u00e9l\u00e8ve en CAP, le dira lui m\u00eame : \u00ab\u00a0il faut tout lui dire !\u00a0\u00bb Ils exploitent ainsi leurs connaissances historiques, qu’ils utilisent \u00e0 la fois en entr\u00e9e (prompt) et en sortie (critique de la g\u00e9n\u00e9ration). <\/p>\n\n\n\n

Ce projet s’inscrit dans plusieurs axes des TraAM EMI :<\/p>\n\n\n\n

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  • Axe 1 : IA et int\u00e9grit\u00e9 de l\u2019information<\/strong> : les \u00e9l\u00e8ves abordent le fait que l’IAG ne produit pas une v\u00e9rit\u00e9 mais un r\u00e9sultat d\u00e9pendant d’un prompt. <\/li>\n\n\n\n
  • Axe 2 : \u00c9valuation critique de l\u2019IA et croisement des sources<\/strong> : les \u00e9l\u00e8ves critiquent les images g\u00e9n\u00e9r\u00e9es gr\u00e2ce \u00e0 leurs connaissances historiques et ils comparent le r\u00e9sultat avec leur propre vision du personnage. <\/li>\n\n\n\n
  • Axe 4 : Compr\u00e9hension technique des IA et sensibilisation aux biais<\/strong> : ils comprennent rapidement la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019un prompt pr\u00e9cis et les limites des IA en termes de compr\u00e9hension contextuelle. Ils prennent conscience que l’IA ne \u00ab\u00a0comprend\u00a0\u00bb pas r\u00e9ellement le contexte ou les nuances humaines.<\/li>\n\n\n\n
  • Axe 5 : Cr\u00e9ativit\u00e9 num\u00e9rique et intelligence artificielle<\/strong> : les \u00e9l\u00e8ves mobilisent leurs comp\u00e9tences en compr\u00e9hension et en imagination pour proposer des descriptions d\u00e9taill\u00e9es. L\u2019IA devient un outil de cr\u00e9ativit\u00e9 et d\u2019exp\u00e9rimentation, tout en les incitant \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir aux \u00e9carts entre leurs attentes et la production de l\u2019algorithme.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Contexte :<\/strong> les \u00e9l\u00e8ves ont lu, \u00e0 voix haute avec les enseignantes, 4 chapitres du roman. Ils doivent maintenant \u00e9crire un court texte d\u00e9crivant un personnage du roman, tant sur le plan physique que sur son ressenti et ses go\u00fbts. Ensuite, ils doivent formuler un prompt que l’IA pourra analyser pour g\u00e9n\u00e9rer une image.<\/p>\n\n\n\n

    Public :<\/strong> une classe de terminale CAP. <\/p>\n\n\n\n

    Objectifs :<\/strong> faire lire et \u00e9crire les \u00e9l\u00e8ves tout en les invitant \u00e0 mobiliser leurs connaissances historiques. Les amener \u00e0 s’interroger sur le fonctionnement et l’utilisation de l’IA.<\/p>\n\n\n\n

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    Comp\u00e9tences EMI<\/h2>\n\n\n\n
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    Comp\u00e9tences CRCN<\/h2>\n\n\n\n
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    D\u00e9roul\u00e9 :<\/h2>\n\n\n\n

    Lecture collective<\/strong> : le quatri\u00e8me chapitre du roman est lu \u00e0 haute voix par les \u00e9l\u00e8ves et les enseignantes.<\/p>\n\n\n\n

    Choix du personnage<\/strong> : chaque \u00e9l\u00e8ve tire au sort ou choisit un personnage parmi ceux introduits dans les premiers chapitres.<\/p>\n\n\n\n

    Recherche d’informations<\/strong> : les \u00e9l\u00e8ves relisent les chapitres pour retrouver des d\u00e9tails sp\u00e9cifiques sur le personnage choisi (description physique, traits de caract\u00e8re, \u00e9motions) et r\u00e9daction du texte<\/strong> : les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9digent une description du personnage.<\/p>\n\n\n

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    \"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

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    Critique d’un exemple (image ci-contre) <\/strong>: les enseignantes montrent une image qu’elles ont g\u00e9n\u00e9r\u00e9 avec l’IA et le prompt utilis\u00e9. La premi\u00e8re r\u00e9action des \u00e9l\u00e8ves est de dire que c’est une r\u00e9ussite puis ils observent et deviennent plus critiques : le soldat est trop bien coiff\u00e9, tr\u00e8s propre, serein, il n’est pas prot\u00e9g\u00e9, la tranch\u00e9e est impeccable, les hommes dehors ne se font pas attaquer… Les \u00e9l\u00e8ves se positionnent en tant que connaisseurs de la Premi\u00e8re guerre mondiale et expliquent que cette image ne peut pas \u00eatre qualifi\u00e9e de r\u00e9aliste. Ils en viennent \u00e0 critiquer l’IA qui n’a pas \u00ab\u00a0compris\u00a0\u00bb qu’un soldat de la Premi\u00e8re guerre mondiale dans les tranch\u00e9es \u00e9taient forc\u00e9ment fatigu\u00e9, sale… : \u00ab\u00a0il faut lui m\u00e2cher le boulot, on doit tout lui dire !\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n

    Explication des consignes : <\/strong>c’est maintenant \u00e0 eux de r\u00e9diger, d’affiner leur prompt. On fera un premier essai puis ils pourront retravailler et nous tenterons un deuxi\u00e8me essai. Pourquoi pas plus ? car \u00e7a va les inciter \u00e0 \u00eatre pr\u00e9cis et exigeants avec eux m\u00eames et que l’utilisation d’une IA pour g\u00e9n\u00e9rer des images pollue \u00e9norm\u00e9ment. <\/p>\n\n\n\n

    R\u00e9flexion autour de la formulation d’un bon prompt : <\/strong>les \u00e9l\u00e8ves comprennent que s’ils ne sont pas pr\u00e9cis dans leur description, l’IA ne g\u00e9n\u00e9rera pas une image pertinente. Pour des \u00e9l\u00e8ves qui sont souvent dans le refus d’\u00e9crire, c’est une invitation suffisante pour se remettre \u00e0 l’\u00e9criture. <\/p>\n\n\n\n

    Formulation du prompt pour l’IA<\/strong> : ils r\u00e9digent leur texte sur un document partag\u00e9 et viennent signaler \u00e0 une enseignante quand ils sont pr\u00eats. Celle-ci copie-colle le prompt et g\u00e9n\u00e8re l’image du personnage en pr\u00e9sence des \u00e9l\u00e8ves. Ici, les enseignantes ont pris un compte payant sur ChatGPT mais l’exp\u00e9rimentation pourrait se faire avec Copilot de Bing par exemple. L’image est imprim\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

    Critique de l’image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e<\/strong> : l’image produite est analys\u00e9e et critiqu\u00e9e. Les \u00e9l\u00e8ves identifient les \u00e9l\u00e9ments pertinents et ceux \u00e0 corriger. <\/p>\n\n\n\n

    Am\u00e9lioration du prompt<\/strong> : ils modifient leur prompt pour obtenir une seconde image plus fid\u00e8le \u00e0 la description.<\/p>\n\n\n\n

    R\u00e9flexion finale<\/strong> : les \u00e9l\u00e8ves discutent des limites et des possibilit\u00e9s des IA dans la cr\u00e9ation d\u2019images, de leur satisfaction ou non des images g\u00e9n\u00e9r\u00e9es…<\/p>\n\n\n\n

    Exemples de r\u00e9alisation : <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Lilian qui travaille sur le personnage d’\u00c9tienne.<\/h2>\n\n\n\n
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    Prompt 1 : Etienne est un jeune soldat il est petit et il est calme pos\u00e9 il envoie des lettre \u00e0 sa marraine de guerre courageux arme \u00e0 la main c est un poilu (soldat fran\u00e7ais) il fume.<\/p>\n\n\n\n

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    Prompt 2 : cr\u00e9e une image suivant ce texte : Etienne est un jeune soldat il est petit et il est calme pos\u00e9 il envoie des lettre \u00e0 sa marraine de guerre courageux arme \u00e0 la main c est un poilu (soldat fran\u00e7ais) il fume il marche dans la tranch\u00e9e sale casser il est sale avec un casque.<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
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    Prompt 3 : cr\u00e9e l’image sur ce texte : Etienne est un jeune soldat il est petit et il est calme pos\u00e9 il envoie des lettre \u00e0 sa marraine de guerre courageux arme \u00e0 la main c est un poilu (soldat fran\u00e7ais) il fume il marche dans la tranch\u00e9e sale casser il est sale avec un casque il donne une lettre un an autre soldat tr\u00e8s sale et tr\u00e8s ab\u00eem\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    Ici, la troisi\u00e8me g\u00e9n\u00e9ration a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s int\u00e9ressante pour parler structure de phrase avec Lilian. En effet, il \u00e9tait m\u00e9content de l’image car \u00ab\u00a0c’est \u00c9tienne qui re\u00e7oit les lettres, ce n’est pas lui qui les donne !\u00a0\u00bb. On a relu le prompt ensemble et il a bien vu que dans ce cas, l’erreur \u00e9tait la sienne, pas celle de l’IA. <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

    Lo\u00efc et Pearley qui travaillent sur le personnage de Marie-Pierre, la marraine de guerre d’\u00c9tienne.<\/h2>\n\n\n\n
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    Prompt 1 : cr\u00e9e l’image \u00e0 partir du texte : C\u2019est une jeune femme qui est douce et \u00e0 l\u2019\u00e9coute,elle habite a la campagne elle lui cuisine des plats,lui pr\u00e9pare des colis,lui fait du tricot et lui \u00e9crit des lettres en lui disant qu\u2019elle est inqui\u00e9te.<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
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    Prompt 2 : cr\u00e9e l’image correspondant \u00e0 ce texte : C\u2019est une jeune femme stress\u00e9e qui est douce et \u00e0 l\u2019\u00e9coute,elle habite \u00e0 la campagne elle lui pr\u00e9pare des colis,lui fait du tricot et lui \u00e9crit des lettres en lui disant qu\u2019elle est inquiete un visage qui n\u2019est pas maquill\u00e9 et qui exprime la peur, ses yeux sont cern\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

    Nathan qui travaille sur le personnage de Gaspard.<\/h2>\n\n\n\n
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    Prompt 1 : cr\u00e9e l’image \u00e0 partir du texte : Gaspard est un vieux soldat de 35 ans, il a une barbe , des cheveux longs, il adore fumer, a un uniforme de soldat fran\u00e7ais de la guerre 14 un peut abimer . Il se bat dans des tranch\u00e9es et n’a pas peur de la mort et semble pr\u00eat \u00e0 se battre. <\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
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    Prompt 2 : cr\u00e9e l’image \u00e0 partir de ce texte : Gaspard est un vieux soldat de 35 ans, il a une barbe , des cheveux longs un peu sales , il adore fumer, a un uniforme de soldat fran\u00e7ais de la guerre 14 tr\u00e8s abim\u00e9 . Il se bat dans des tranch\u00e9es d\u00e9vast\u00e9es remplies de cadavres et n’a pas peur de la mort et semble pr\u00eat \u00e0 se battre. <\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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    Sa\u00efd, n\u00e9o-arrivant apprenant le fran\u00e7ais.<\/h2>\n\n\n\n

    Avec Sa\u00efd, c’\u00e9tait un peu particulier, on a aussi utilis\u00e9 l’IA pour le texte. Il a not\u00e9 des mots comme : casque, soldat, fusil, tranch\u00e9es, sale, peur. Puis l’IA (via la traduction et la g\u00e9n\u00e9ration) l’a aid\u00e9 \u00e0 obtenir un texte exploitable.<\/p>\n\n\n\n

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    Prompt 1 : cr\u00e9e une image d\u2019un soldat pendant la Premi\u00e8re guerre mondiale dans les tranch\u00e9es. ll faut qu\u2019il ait un casque sur la t\u00eate et qu\u2019il soit sale. Il faut qu\u2019il ait un fusil. il a peur. la tranch\u00e9e doit \u00eatre sale.<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
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    Prompt 2 : cr\u00e9e une image d\u2019un soldat pendant la Premi\u00e8re guerre mondiale dans les tranch\u00e9es. ll faut qu\u2019il ait un casque sur la t\u00eate et qu\u2019il soit sale. Il faut qu\u2019il ait un fusil. il est pr\u00eat \u00e0 combattre. la tranch\u00e9e doit \u00eatre sale.<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

    Bilans : <\/h2>\n\n\n\n
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    • Les \u00e9l\u00e8ves ont appr\u00e9ci\u00e9 l’activit\u00e9, ils se sont mis volontiers \u00e0 l’\u00e9criture, par curiosit\u00e9 de ce que l’IA allait en faire.<\/li>\n\n\n\n
    • Ils ont \u00e9t\u00e9 critiques sur ce que l’IA produisait et tr\u00e8s fiers quand le r\u00e9sultat correspondait \u00e0 leurs attentes, ce qui a soulev\u00e9 avec quelques \u00e9l\u00e8ves la question : qui est l’auteur de l’image ? Lo\u00efc est tr\u00e8s clair \u00e0 ce sujet : \u00ab\u00a0sans moi, elle fait rien !\u00a0\u00bb.<\/li>\n\n\n\n
    • Les \u00e9l\u00e8ves ont compris qu’ils \u00e9taient meilleurs que l’IA sur certaines comp\u00e9tences. Ils se sentent souvent moins bons car elle \u00ab\u00a0\u00e9crit\u00a0\u00bb bien et beaucoup. Cette activit\u00e9 a permis de d\u00e9mystifier un peu le fonctionnement des IAG.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Perspectives : <\/h2>\n\n\n\n
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      • Il serait int\u00e9ressant de poursuivre l’exp\u00e9rimentation avec une IAG de texte, sur un domaine dans lequel les \u00e9l\u00e8ves ont des connaissances pour, \u00e0 nouveau, leur permettre d’\u00eatre critique face au texte g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par l’IA. <\/li>\n\n\n\n
      • Pr\u00e8s du lyc\u00e9e, il y a un mus\u00e9e avec les uniformes sur la Premi\u00e8re guerre mondiale. Une rencontre avec un sp\u00e9cialiste pourrait \u00eatre envisag\u00e9e pour parler des habits g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par l’IA et donc de la cr\u00e9dibilit\u00e9 de ces images g\u00e9n\u00e9r\u00e9es. Cette id\u00e9e nous est venue lorsqu’un \u00e9l\u00e8ve a fait g\u00e9n\u00e9rer une image de Marie-Pierre sans pr\u00e9ciser l’\u00e9poque :<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
        \"\"<\/figure>\n\n\n\n

        Prompt : cr\u00e9er l’image \u00e0 partir de ce texte : Mary Pierre est press\u00e9e de finir de pr\u00e9parer \u00e0 manger pour le soldat, et elle est nerveuse et porte de beaux v\u00eatements, ses cheveux ne sont pas bien coiff\u00e9s et sa chambre est pleine de chose.<\/em><\/p>\n\n\n\n

        <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        La\u00ebtitia Graziato, professeure de lettres-histoire et M\u00e9lanie Serret, professeure documentaliste, travaillent sur le roman La marraine de guerre de Catherine Cuenca dans le cadre d’une s\u00e9quence ludifi\u00e9e. Ce projet s\u2019inscrit dans le cadre des TraAM EMI 2024-2025. En effet, l\u2019objectif de cette s\u00e9ance est d’amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 une meilleure compr\u00e9hension du fonctionnement des IAG et […]<\/p>\n","protected":false},"author":71,"featured_media":3458,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[28,68],"tags":[],"class_list":{"0":"post-3447","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-enseigner","8":"category-traam-emi-2024-2025","9":"czr-hentry"},"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-04-28 16:09:20","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"category","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3447","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/users\/71"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3447"}],"version-history":[{"count":22,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3447\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4250,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3447\/revisions\/4250"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3458"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3447"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3447"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3447"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}