{"id":3505,"date":"2024-12-02T15:10:01","date_gmt":"2024-12-02T14:10:01","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/?p=3505"},"modified":"2025-04-04T18:50:06","modified_gmt":"2025-04-04T16:50:06","slug":"lire-et-ecrire-avec-les-ia-generatives-en-3e-prepa-metiers","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/lire-et-ecrire-avec-les-ia-generatives-en-3e-prepa-metiers\/","title":{"rendered":"Lire et \u00e9crire avec les IA g\u00e9n\u00e9ratives en 3\u00e8 Pr\u00e9pa-M\u00e9tiers"},"content":{"rendered":"\n

Episode 1 : Progr\u00e8s et r\u00eaves scientifiques de la fiction \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9\u2026 Des raisons d\u2019avoir peur ?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Pr\u00e9sentation des acteurs, \u00e9tablissement et projet : <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nad\u00e8ge Wauquier, professeure documentaliste & Cassandre Fasquel, professeure de Lettres-Histoire au lyc\u00e9e Antoine de Saint Exup\u00e9ry d\u2019Halluin proposent ici un projet r\u00e9alis\u00e9 avec les IA g\u00e9n\u00e9ratives. <\/p>\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Ce projet s\u2019inscrit dans le cadre des TraAM EMI 2024-2025.<\/strong> En effet, l\u2019objectif de ce projet est d\u2019analyser les enjeux de droits de propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle mais aussi ceux de la cr\u00e9ativit\u00e9 num\u00e9rique, en mettant en \u00e9vidence les multiples comp\u00e9tences mobilis\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves et montrant ainsi que cr\u00e9er avec une IAG, c’est exigeant ! Ainsi, ces s\u00e9ances s’inscrives dans plusieurs axes : <\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Axe 1 : IA et l\u2019int\u00e9grit\u00e9 de l\u2019information<\/strong> : en engageant les \u00e9l\u00e8ves dans une analyse des r\u00e9ponses g\u00e9n\u00e9r\u00e9es, le projet les sensibilise \u00e0 l\u2019importance de la pr\u00e9cision dans la formulation des requ\u00eates et de leur esprit critique face aux informations fournies par ces technologies. <\/li>\n\n\n\n
  • Axe 2 : \u00c9valuation critique de l\u2019IA et croisement des sources<\/strong> : le projet encourage les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 analyser de mani\u00e8re critique les productions des IA. Ils identifient les biais, les erreurs grammaticales et les \u00ab hallucinations \u00bb pr\u00e9sentes dans les textes g\u00e9n\u00e9r\u00e9s, d\u00e9veloppant ainsi une approche r\u00e9flexive. Cette d\u00e9marche les incite \u00e0 v\u00e9rifier les informations fournies par l\u2019IA en les confrontant \u00e0 d\u2019autres sources et \u00e0 leurs propres connaissances, renfor\u00e7ant leur capacit\u00e9 \u00e0 \u00e9valuer la fiabilit\u00e9 des contenus.<\/li>\n\n\n\n
  • Axe 3 : IA, propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et donn\u00e9es personnelles<\/strong> : les \u00e9l\u00e8ves abordent la question de la paternit\u00e9 des \u0153uvres r\u00e9alis\u00e9es enti\u00e8rement ou partiellement par des IA g\u00e9n\u00e9ratives. Le projet introduit les enjeux juridiques et \u00e9thiques li\u00e9s \u00e0 l\u2019IA, tels que les droits d\u2019auteur et le respect des \u0153uvres pr\u00e9existantes. Cette r\u00e9flexion les sensibilise \u00e0 la r\u00e9utilisation des contenus g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par l\u2019IA et aux implications en mati\u00e8re de propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle. <\/li>\n\n\n\n
  • Axe 4 : Compr\u00e9hension technique des IA et sensibilisation aux biais<\/strong> : les interactions avec les IA offrent aux \u00e9l\u00e8ves une opportunit\u00e9 de comprendre le fonctionnement des intelligences artificielles g\u00e9n\u00e9ratives. En observant les erreurs et les biais dans les productions, ils prennent conscience des limites et des imperfections des IA.<\/li>\n\n\n\n
  • Axe 5 : Cr\u00e9ativit\u00e9 num\u00e9rique et intelligence artificielle<\/strong> : en int\u00e9grant l\u2019IA dans le processus cr\u00e9atif, le projet d\u00e9montre comment ces outils peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour stimuler la cr\u00e9ativit\u00e9. L\u2019IA sert ici de catalyseur pour l\u2019expression des id\u00e9es, permettant aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9passer les obstacles li\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9criture longue. Toutefois, le projet insiste sur l\u2019importance d\u2019une approche r\u00e9flexive et critique, s\u2019assurant que les \u00e9l\u00e8ves restent ma\u00eetres du processus cr\u00e9atif et ne deviennent pas d\u00e9pendants des outils d\u2019IA. <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Contexte :<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

    Apr\u00e8s une exp\u00e9rience riche en d\u00e9couvertes men\u00e9e en 2023-2024, le projet est relanc\u00e9, reboot\u00e9 avec un nouveau d\u00e9part et un cadrage plus important, la connaissance des IAG \u00e9tant mieux ma\u00eetris\u00e9es par les enseignantes et les directives minist\u00e9rielles (cf lettre de rentr\u00e9e 2024) allant dans le sens d\u2019une n\u00e9cessaire acculturation des \u00e9l\u00e8ves aux IAG.<\/p>\n\n\n\n

    Public :<\/strong> 3e pr\u00e9pa-m\u00e9tiers.<\/p>\n\n\n\n

    Objectifs : <\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Permettre aux \u00e9l\u00e8ves de 3PM d\u2019exprimer leurs id\u00e9es et leur cr\u00e9ativit\u00e9 sans le frein habituel de l\u2019\u00e9criture longue. Les faire lire, \u00e9crire, parler, chercher et confronter des sources, discuter, travailler ensemble, critiquer, prendre des d\u00e9cisions\u2026 et aboutir \u00e0 un projet commun : lire, \u00e9crire et se questionner en interactions apprenantes avec leurs camarades, leurs enseignantes et des outils d\u2019IAG.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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    \n

    Comp\u00e9tences EMI<\/h4>\n\n\n\n
    \"\"\n\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/svg>\n\t\t<\/button><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
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    Comp\u00e9tences CRNC<\/h4>\n\n\n\n
    \"\"\n\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/svg>\n\t\t<\/button><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
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    Comp\u00e9tences psychosociales<\/h4>\n\n\n\n
    \"\"\n\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/svg>\n\t\t<\/button><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

    D\u00e9roul\u00e9 :<\/h2>\n\n\n\n

    S\u00e9ance 1 : <\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Apr\u00e8s la lecture, \u00e0 voix haute par les enseignantes, du d\u00e9but de la nouvelle C\u00e9sium 137 ( lignes 1 \u00e0 77) de Pierre Bordage, les \u00e9l\u00e8ves travaillent sur le lexique relatif au \u201c pays Quarantin<\/em><\/strong>\u201d, sur les personnages pour aborder des \u00e9l\u00e9ments du sch\u00e9ma actanciel. <\/p>\n\n\n\n

    Ils d\u00e9couvrent ensuite la fiche outil \u201cde l\u2019art du promp<\/strong>t<\/em><\/strong>\u201d et r\u00e9digent un premier prompt pour obtenir une image du pays quarantin.<\/p>\n\n\n\n

    PROMPT 1 – \u00e9criture collective \u00e0 partir de la fiche De l’art du Prompt : <\/p>\n\n\n\n

    \u00ab\u00a0Nous sommes les \u00e9l\u00e8ves de la classe de Troisi\u00e8me pr\u00e9pa-m\u00e9tiers. Peux-tu nous g\u00e9n\u00e9rer une image du <\/em>Pays Quarantain<\/em><\/strong>, pays imaginaire d\u00e9crit par <\/em>Pierre Bordage<\/em><\/strong> intitul\u00e9 C\u00e9sium 137. Voici le champ lexical employ\u00e9 par l’auteur pour d\u00e9crire ce pays imaginaire : d\u00e9fendu, ennemi invisible, terrible, ruines, champs, for\u00eat, corps inertes, pleurs, mal\u00e9diction, terriers, cruel et effrayant. Le pays est d\u00e9crit comme venteux et pluvieux. La population est terr\u00e9e dans des terriers pour se prot\u00e9ger d’un danger invisible. Nous souhaitons une image de type photographique en couleur.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n

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    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"
    Image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e avec Dalle de Chat ppt 3.5 – compte du 3C du Lyc\u00e9e – \u00e0 partir du champ lexical de la nouvelle et de la technique d’\u00e9criture du prompt.<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n

    S\u00e9ance 2 : <\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Poursuite de la lecture de la nouvelle de la ligne 77 \u00e0 la ligne 219. Travail sur le ressenti, le m\u00e9lange de la fiction et du r\u00e9el. <\/p>\n\n\n\n

    S\u00e9ance 3 : <\/strong><\/p>\n\n\n\n

      \n
    • Travail sur les types de fins gr\u00e2ce \u00e0 une fiche outil.<\/li>\n\n\n\n
    • Chaque \u00e9quipe de trois \u00e9l\u00e8ves r\u00e9dige une fin sp\u00e9cifique (ferm\u00e9e, ouverte, en boucle, abrupte, tragique, heureuse\u2026).<\/li>\n\n\n\n
    • Relecture et rep\u00e9rage des axes d\u2019am\u00e9lioration avec les enseignantes.<\/li>\n\n\n\n
    • R\u00e9daction du prompt correctif <\/strong>(en appliquant la fiche l\u2019art du prompt, en int\u00e9grant le brouillon et les remarques des enseignantes) et soumission \u00e0 l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative.<\/li>\n\n\n\n
    • Relecture et rep\u00e9rage des hallucinations (proposition de nouveaux correctifs le cas \u00e9ch\u00e9ant). <\/li>\n\n\n\n
    • Tissage r\u00e9dactionnel. R\u00e9daction du prompt de liaison texte original\/suite invent\u00e9e (puis relecture). <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Exemple de la fin en boucle : <\/strong><\/p>\n\n\n\n

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      \"\"
      Premi\u00e8re \u00e9criture<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
      \"\"
      Derni\u00e8re r\u00e9\u00e9criture<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n

      S\u00e9ance 4 : <\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Chaque \u00e9quipe restitue son travail d\u2019\u00e9criture des typologies des fins en litt\u00e9rature en interactions apprenantes avec les IAG devant la classe, qui remplit la fiche d\u2019\u00e9coute active et se voit soumettre des questions sur les \u00e9crits et les images g\u00e9n\u00e9r\u00e9es pour s\u2019assurer de la compr\u00e9hension de tous. La fiche d\u2019\u00e9coute questionne la conformit\u00e9 aux attendus disciplinaires des \u00e9l\u00e8ves et des IAG et elle pr\u00e9texte \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences essentielles que sont la prise de parole en public<\/strong> et l\u2019\u00e9coute active<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n

      En effet, pour chaque groupe qui passe, les autres \u00e9l\u00e8ves doivent compl\u00e9ter une fiche comme celle-ci : <\/p>\n\n\n\n

      \n
      \"\"<\/figure>\n\n\n\n
      \"\"<\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n

      <\/h2>\n\n\n\n

      <\/p>\n\n\n\n

      <\/p>\n\n\n\n

      <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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