{"id":4366,"date":"2025-05-06T13:22:19","date_gmt":"2025-05-06T11:22:19","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/?p=4366"},"modified":"2025-05-06T13:22:20","modified_gmt":"2025-05-06T11:22:20","slug":"iag-explorateurs","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/iag-explorateurs\/","title":{"rendered":"L’IA sur les traces des grands explorateurs"},"content":{"rendered":"\n

Pr\u00e9sentation des acteurs, \u00e9tablissement et projet : <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Benjamin Taverne, professeur de lettres-histoire et M\u00e9lanie Serret, professeure documentaliste au lyc\u00e9e polyvalent Giraux Sannier ont propos\u00e9 \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves de 2nde GATL de faire une exposition en utilisant un outil d\u2019IAG.<\/p>\n\n\n

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Ce projet s\u2019int\u00e8gre dans plusieurs axes des TraAM EMI 2024-2025 : <\/p>\n\n\n\n

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  • Axe 1 : IA et l\u2019int\u00e9grit\u00e9 de l\u2019information<\/strong> : les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 amen\u00e9s \u00e0 formuler des prompts pr\u00e9cis pour g\u00e9n\u00e9rer des r\u00e9sum\u00e9s de bonne qualit\u00e9. Ce travail sur la pr\u00e9cision permet d\u2019insister sur la n\u00e9cessit\u00e9 de guider l\u2019IA de mani\u00e8re m\u00e9thodique pour garantir la qualit\u00e9 de l\u2019information.<\/li>\n\n\n\n
  • Axe 2 : \u00c9valuation critique de l\u2019IA et croisement des sources<\/strong> : les \u00e9l\u00e8ves comparent les productions de l\u2019IA avec le corpus fourni, ce qui leur donne l\u2019occasion de rep\u00e9rer des erreurs ou des approximations. L’objectif est d’accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans le d\u00e9veloppement d’une attitude r\u00e9flexive. <\/li>\n\n\n\n
  • Axe 4 : Compr\u00e9hension technique des IA et sensibilisation aux biais<\/strong> : le projet s\u2019inscrit dans une volont\u00e9 de d\u00e9mystification des IAG : en confrontant les \u00e9l\u00e8ves aux limites de l\u2019outil (erreurs de dates, qualit\u00e9 des g\u00e9n\u00e9rations parfois m\u00e9diocre), les enseignants favorisent une compr\u00e9hension du fonctionnement de ces IA.<\/li>\n\n\n\n
  • Axe 5 : Cr\u00e9ativit\u00e9 num\u00e9rique et intelligence artificielle<\/strong> : la production finale \u2014 un carnet de bord fictif \u2014 permet une cr\u00e9ativit\u00e9 assist\u00e9e par l\u2019IA, mais non remplac\u00e9e par elle. Les \u00e9l\u00e8ves doivent r\u00e9organiser l\u2019information, l\u2019incarner et la mettre en r\u00e9cit dans un cadre fictionnel cr\u00e9dible.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Contexte :<\/strong> <\/h2>\n\n\n\n

    Dans le cadre de la s\u00e9quence d\u2019histoire \u201cl\u2019expansion du monde connu\u201d, et apr\u00e8s avoir travaill\u00e9 sur la th\u00e9matique durant plusieurs s\u00e9ances, les \u00e9l\u00e8ves ont r\u00e9alis\u00e9 une t\u00e2che finale de conception d\u2019un parcours d\u2019explorateur avec l\u2019\u00e9criture d\u2019un journal de bord fictif. Les ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dentes, les \u00e9l\u00e8ves travaillaient \u00e0 la s\u00e9lection d\u2019informations \u00e0 partir d\u2019un corpus \u00e9labor\u00e9 par les enseignants. Cette ann\u00e9e, les enseignants ont souhait\u00e9 int\u00e9grer l’utilisation d’outil d\u2019IAG.<\/p>\n\n\n\n

    Public :<\/strong> classe de 2nde GATL (en \u00bd groupes)<\/p>\n\n\n\n

    Objectifs : <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    V\u00e9rifier la compr\u00e9hension par les \u00e9l\u00e8ves des premi\u00e8res s\u00e9ances (objectifs des explorations, obstacles, d\u00e9couvertes, localisation g\u00e9ographique\u2026) tout en les accompagnant dans un travail de s\u00e9lection, d\u2019appropriation et de r\u00e9organisation d\u2019informations. Cette s\u00e9ance permet \u00e9galement de travailler la comp\u00e9tence \u201craconter\u201d du r\u00e9f\u00e9rentiel des lettres-histoire. Il s\u2019agissait \u00e9galement de commencer \u00e0 appr\u00e9hender les outils d\u2019IAG et avoir un recul critique sur les usages.<\/p>\n\n\n\n

    Comp\u00e9tences : <\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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    Comp\u00e9tences EMI <\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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    Comp\u00e9tences CRCN<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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    Comp\u00e9tences psychosociale<\/strong>s<\/h2>\n\n\n\n
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    D\u00e9roul\u00e9 :<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Lancement de s\u00e9ance<\/strong><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

    R\u00e9partition par bin\u00f4mes et attribution d\u2019un voyage d\u2019exploration (les voyages \u00e9tant plus ou moins complexes et longs, une diff\u00e9renciation a \u00e9t\u00e9 faite selon les comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves).<\/p>\n\n\n\n

    Utilisation de Duck Duck Go AI (pour rappel, cet outil ne n\u00e9cessite pas de cr\u00e9ation de compte et permet le t\u00e9l\u00e9chargement des \u00e9changes entre l\u2019\u00e9l\u00e8ve et l\u2019outil). Les \u00e9l\u00e8ves ont d\u2019abord demand\u00e9 un r\u00e9sum\u00e9 en 10 dates de l\u2019exploration. Ils ont ensuite compar\u00e9 la date de d\u00e9but et la date de fin avec le corpus cr\u00e9\u00e9 par les enseignants.<\/p>\n\n\n\n

    Etape 1.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Cette \u00e9tape permettait de v\u00e9rifier que les \u00e9l\u00e8ves avaient suffisamment pr\u00e9cis\u00e9 leur prompt pour obtenir une g\u00e9n\u00e9ration de texte sur la bonne exploration (par exemple, James Cook a fait 3 explorations et par cons\u00e9quent chaque bin\u00f4me travaillait sur une exploration diff\u00e9rente). <\/p>\n\n\n\n

    Cette \u00e9tape \u00e9tait int\u00e9ressante : en effet un \u00e9l\u00e8ve qui a mal lu, ou mal compris la demande a des difficult\u00e9s \u00e0 pr\u00e9ciser \u00e0 son tour le prompt pour guider suffisamment l\u2019outil.<\/p>\n\n\n\n

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    Dans cet exemple, l\u2019\u00e9l\u00e8ve travaille sur le premier voyage de James Cook mais ne l\u2019a pr\u00e9cis\u00e9 dans son prompt. Aussi, il obtient un r\u00e9sultat qui correspond \u00e0 l\u2019ensemble des voyages. Il va devoir pr\u00e9ciser sa demande dans un second prompt. Il nous para\u00eet essentiel de sensibiliser les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 une exigence de r\u00e9flexion avant de prompter afin de minimiser les demandes et g\u00e9n\u00e9rations pour des raisons d\u2019impact \u00e9cologique.<\/p>\n\n\n\n

    Il est arriv\u00e9, tr\u00e8s rarement, que la g\u00e9n\u00e9ration ne soit pas pertinente ou comporte des erreurs. Dans ce cas, les enseignants vont pouvoir \u00e9valuer la r\u00e9action de l\u2019\u00e9l\u00e8ve : a-t-il per\u00e7u la non pertinence de la g\u00e9n\u00e9ration ? a-t-il relanc\u00e9 l\u2019outil en repr\u00e9cisant sa demande ? <\/p>\n\n\n\n

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    Dans cet exemple, l’IA propose des dates correspondantes \u00e0 la vie de Marco Polo et non uniquement \u00e0 son exploration. Les professeurs vont pouvoir juger le prompt suivant pour v\u00e9rifier que l’\u00e9l\u00e8ve a fait une relecture critique de la g\u00e9n\u00e9ration.<\/p>\n\n\n\n

    Etape 2.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Ensuite, les \u00e9l\u00e8ves ont la consigne qu\u2019ils doivent se mettre dans la peau d\u2019un marin accompagnant l\u2019exp\u00e9dition et qu\u2019ils doivent r\u00e9diger 10 extraits d\u2019un carnet de bord. Les enseignants reviennent sur l\u2019importance d\u2019avoir un prompt le plus pr\u00e9cis possible.<\/p>\n\n\n\n

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    Dans cet exemple, plusieurs \u00e9l\u00e9ments ne conviennent pas dans le prompt : l’\u00e9l\u00e8ve demande d’inventer des \u00e9v\u00e9nements et il ne se centre que sur les obstacles durant une date trop restrictive.<\/p>\n\n\n\n

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    Ici, le prompt est plus clair mais la demande manque d’informations utiles pour diversifier les propositions que va faire l’outil d’IA.<\/p>\n\n\n\n

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    Ces prompts permettront d’obtenir des textes plus satisfaisants, ce qui n’emp\u00eachera pas le besoin d’une relecture critique.<\/p>\n\n\n\n

    Etape 3.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Les \u00e9l\u00e8ves vont ensuite copier-coller le journal de bord obtenu avec l’IA dans une colonne et ils vont devoir proposer des am\u00e9liorations dans une seconde colonne, \u00e0 l’aide des corpus \u00e9labor\u00e9s par les enseignants. <\/p>\n\n\n\n

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    Dans ces 3 exemples, on voit les avantages et les inconv\u00e9nients de cette activit\u00e9 : sur le premier exemple, l’\u00e9l\u00e8ve est en capacit\u00e9 de modifier le texte g\u00e9n\u00e9r\u00e9 avec des exemples pertinents, apportant ainsi de nouvelles informations. Dans l’exemple n\u00b02, la g\u00e9n\u00e9ration est imparfaite, l’IA a m\u00e9lang\u00e9 les dates et les \u00e9v\u00e9nements, permettant aux \u00e9l\u00e8ves d’apporter de nombreuses connaissances et de refaire compl\u00e9tement le texte. Dans l’exemple n\u00b03, la g\u00e9n\u00e9ration est tr\u00e8s bonne, donnant \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve une base difficile \u00e0 am\u00e9liorer surtout pour les \u00e9l\u00e8ves qui ont le plus de difficult\u00e9 \u00e0 approfondir. <\/p>\n\n\n\n

    Etape 4.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Les \u00e9l\u00e8ves, sensibilis\u00e9s \u00e0 la notion de droit \u00e0 l’image, sont invit\u00e9s \u00e0 rechercher des illustrations pour accompagner leur r\u00e9cit. Ils compilent ensuite l’ensemble sur des tableaux en li\u00e8ge pour constituer une exposition.<\/p>\n\n\n\n

    Exemples de r\u00e9alisations :<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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    Bilan r\u00e9flexif :<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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    • Cette activit\u00e9 a mis en difficult\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves qui devaient relire les g\u00e9n\u00e9rations, comparer avec les informations du corpus, critiquer puis am\u00e9liorer. Elle demande de nombreuses comp\u00e9tences que les \u00e9l\u00e8ves de seconde professionnelle ne maitrisent pas encore. <\/li>\n\n\n\n
    • Elle initie les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l’utilisation r\u00e9fl\u00e9chie des outils d’IA et \u00e0 l’importance d’un prompt pr\u00e9cis. <\/li>\n\n\n\n
    • Certains \u00e9l\u00e8ves ont trouv\u00e9 que la g\u00e9n\u00e9ration n’apportait strictement rien et que l’IA les perturbait plus qu’autre chose. D’autres, au contraire, ont estim\u00e9 que l’IA leur donnait une base et leur faisait gagner du temps. Certains ont vu l’int\u00e9r\u00eat d’am\u00e9liorer les textes alors que d’autres ont trouv\u00e9 que la base \u00e9tait satisfaisante et qu’ils n’avaient rien \u00e0 apporter. <\/li>\n\n\n\n
    • L’\u00e9valuation portait sur les prompts, les modifications apport\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves et la recherche d’images.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Article publi\u00e9 le 06 mai 2025.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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