{"id":4751,"date":"2025-06-11T18:24:19","date_gmt":"2025-06-11T16:24:19","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/?p=4751"},"modified":"2025-06-11T18:24:57","modified_gmt":"2025-06-11T16:24:57","slug":"la-lecture-au-dela-des-murs-du-cdi-a-lere-du-numerique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/la-lecture-au-dela-des-murs-du-cdi-a-lere-du-numerique\/","title":{"rendered":"La lecture au-del\u00e0 des murs du CDI \u00e0 l\u2019\u00e8re du num\u00e9rique"},"content":{"rendered":"\n<p><a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2025\/06\/11\/la-lecture-au-dela-des-murs-du-cdi-a-lere-du-numerique\/\"><\/a><\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"alignleft size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"716\" src=\"http:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-content\/uploads\/sites\/57\/2024\/01\/Original_TraAM-documentation_logo-1-1024x716.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-2214\" style=\"width:107px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-content\/uploads\/sites\/57\/2024\/01\/Original_TraAM-documentation_logo-1-1024x716.png 1024w, https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-content\/uploads\/sites\/57\/2024\/01\/Original_TraAM-documentation_logo-1-300x210.png 300w, https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-content\/uploads\/sites\/57\/2024\/01\/Original_TraAM-documentation_logo-1-768x537.png 768w, https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-content\/uploads\/sites\/57\/2024\/01\/Original_TraAM-documentation_logo-1-1536x1074.png 1536w, https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-content\/uploads\/sites\/57\/2024\/01\/Original_TraAM-documentation_logo-1.png 1624w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<p>Cet article collaboratif a \u00e9t\u00e9 r\u00e9dig\u00e9 dans le cadre des TraAM documentation 2024-2025 par :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Delphine Abraham, professeur documentaliste, Lyc\u00e9e professionnel Le Corbusier, Tourcoing, Acad\u00e9mie de Lille<\/li>\n\n\n\n<li>Cassandra Buigues, professeur documentaliste, Coll\u00e8ge International de Valbonne, Acad\u00e9mie de Nice<\/li>\n\n\n\n<li>G\u00e9raldine Rouard, professeur documentaliste, Coll\u00e8ge Sidney Bechet, Antibes, Acad\u00e9mie de Nice<\/li>\n\n\n\n<li>Sonia Duflos, enseignante sp\u00e9cialis\u00e9e en classe relais, Coll\u00e8ge Sidney Bechet, Antibes, Acad\u00e9mie de Nice<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>La lecture a \u00e9t\u00e9 \u00e9rig\u00e9e en grande cause nationale comme l\u2019indique la&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/bo\/21\/Hebdo44\/MENE2133905N.htm\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">note de service du 16 novembre 2021<\/a>&nbsp;: \u00ab&nbsp;La lecture constitue en effet un vecteur de transmission du savoir, de culture, d\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances et, au-del\u00e0, d\u2019\u00e9panouissement personnel pour les \u00e9l\u00e8ves.&nbsp;\u00bb<\/p>\n\n\n\n<p>Le professeur documentaliste, de par sa fonction au sein de l\u2019\u00e9tablissement scolaire, s\u2019inscrit en m\u00e9diateur vers toutes les ressources culturelles. Il se questionne sur les m\u00e9thodes \u00e0 mettre en \u0153uvre pour inciter \u00e0 la lecture, notamment lorsqu\u2019il s\u2019agit d\u2019am\u00e9liorer la fluence ou d\u2019y lier le d\u00e9veloppement les comp\u00e9tences num\u00e9riques des \u00e9l\u00e8ves. En tant que gestionnaire de ressources, il a pour vocation de s\u2019adapter aux diff\u00e9rents publics de l\u2019\u00e9tablissement en diversifiant les supports et les modalit\u00e9s d\u2019acc\u00e8s. Le professeur documentaliste s\u00e9lectionne des ressources pertinentes et vari\u00e9es pour r\u00e9pondre aux besoins et aux centres d\u2019int\u00e9r\u00eat des \u00e9l\u00e8ves. Par ailleurs, il doit permettre aux \u00e9l\u00e8ves lecteurs de sortir de leurs habitudes de lecture en leur offrant d\u2019autres pistes. Il est souvent dans l\u2019obligation de d\u00e9sacraliser la lecture face \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves non lecteurs, que les livres, comme le CDI en tant qu\u2019espace culturel, effraient, voire d\u00e9go\u00fbtent. Dans un monde o\u00f9 le num\u00e9rique ne cesse de bouleverser les pratiques culturelles, le professeur documentaliste se doit donc de s\u2019adapter aux nouvelles pratiques pour encourager la lecture chez les jeunes. En tant qu\u2019enseignant, il doit \u00e9galement faire \u00e9voluer sa pratique afin de permettre le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences psychosociales, telles que le travail collectif, la cr\u00e9ativit\u00e9, la communication et les capacit\u00e9s relationnelles.<\/p>\n\n\n\n<p>Nous soul\u00e8verons dans cet article les questionnements suivants&nbsp;: Comment suivre les tendances du num\u00e9rique auxquelles adh\u00e8rent les jeunes pour les inciter \u00e0 la lecture&nbsp;? Quel impact cette \u00e9volution a-t-elle sur notre pratique professionnelle&nbsp;? Comment faire de la lecture une pratique nomade au sein de l\u2019\u00e9tablissement scolaire&nbsp;? Il s\u2019agit d\u2019une prescription qui nous semble \u00e9maner de nos \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<p>Nous allons d\u00e9velopper la n\u00e9cessit\u00e9 du renouvellement des pratiques professionnelles en lien avec l\u2019\u00e9volution culturelle vers des supports audios et des contenus courts. Le format particuli\u00e8rement accessible de ces ressources constitue une passerelle vers la culture et la lecture pour tous les \u00e9l\u00e8ves. Les audios et lectures num\u00e9riques courtes t\u00e9moignent d\u2019une \u00e9volution vers des pratiques nomades.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans ce contexte, le d\u00e9fi \u00e0 relever est de s\u2019approprier ces pratiques nomades des jeunes pour un usage p\u00e9dagogique&nbsp;: favoriser la mise \u00e0 disposition de formats hybrides, assurer la visibilit\u00e9 des nouveaux espaces de lecture, faire la promotion de ressources peu consult\u00e9es et accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans la cr\u00e9ation de produits culturels. Nous constatons que les lectures, m\u00eame en ligne, n\u00e9cessitent un objet physique de m\u00e9diation. Les projets de nos \u00e9l\u00e8ves visent \u00e0 rendre visible l\u2019invisible, \u00e0 remat\u00e9rialiser des contenus d\u00e9mat\u00e9rialis\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019article pr\u00e9sente de fa\u00e7on fil\u00e9e plusieurs projets r\u00e9alis\u00e9s dans le cadre des TraAM Documentation 2023-2025 dont l\u2019intitul\u00e9 est&nbsp;: \u00ab l\u2019intelligence collective au service des comp\u00e9tences du XXI\u00e8me si\u00e8cle \u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans un premier temps, nous aborderons l\u2019\u00e9volution des pratiques de lecture que nous avons pu observer dans nos \u00e9tablissements respectifs, puis nous partagerons nos id\u00e9es pour suivre les tendances num\u00e9riques en \u00e9tablissement scolaire que ce soit au sein de l\u2019espace CDI ou hors les murs.<\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, la m\u00e9diation de ces lectures nomades est le fruit de l\u2019intelligence collective au sein de l\u2019\u00e9tablissement et par extension, en r\u00e9seau d\u2019\u00e9tablissements scolaires pour renforcer leurs liens. Nous explorerons ces pistes, tout en mettant en avant les limites et contraintes des projets \u00e9voqu\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">1\/ L\u2019\u00e9volution des pratiques observ\u00e9es du coll\u00e8ge au lyc\u00e9e<\/h2>\n\n\n\n<p>Les pratiques num\u00e9riques des jeunes influencent leur acc\u00e8s \u00e0 la culture. Les recommandations de lecture par les pairs et les influenceurs se font sur les r\u00e9seaux sociaux tandis que l\u2019oralit\u00e9 prend une place importante dans la transmission des connaissances et de l\u2019actualit\u00e9 par rapport \u00e0 l\u2019\u00e9crit.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2025\/06\/image-1024x574.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-4936\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">CNIL ; IPSOS. Etude 2024 les jeunes fran\u00e7ais et la lecture (extrait de l\u2019infographie). Disponible en ligne&nbsp;: <a href=\"https:\/\/centrenationaldulivre.fr\/donnees-cles\/les-jeunes-francais-et-la-lecture-en-2024\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/centrenationaldulivre.fr\/donnees-cles\/les-jeunes-francais-et-la-lecture-en-2024<\/a>. Consult\u00e9 le 01 mai 2025.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2025\/06\/image-1-1024x232.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-4937\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">France. Bilan du Pass culture de juin 2024 (extrait de l\u2019infographie). Disponible en ligne :<br><a href=\"https:\/\/passculture.docsend.com\/view\/s9f9snkxjew7gnck\">https:\/\/passculture.docsend.com\/view\/s9f9snkxjew7gnck<\/a>. Consult\u00e9 le 01 mai 2025. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left\">Le bilan du Pass culture (part individuelle) de juin 2024 souligne que la lecture en ligne et la lecture nomade ne cessent d\u2019augmenter chez les adolescents et les jeunes adultes. La CNIL, toujours dans son enqu\u00eate sur les jeunes et la lecture, fait un focus sur la lecture de livres num\u00e9riques et l\u2019\u00e9coute de livres audios. Les chiffres indiquent clairement une augmentation nette de ces pratiques de lecture. Ainsi 44&nbsp;% des jeunes d\u00e9clarent lire des livres num\u00e9riques soit 11 points de plus qu\u2019en 2022. Cette enqu\u00eate pr\u00e9cise notamment que cette lecture s\u2019effectue majoritairement sur smartphone. Le livre audio et le podcast, de leur c\u00f4t\u00e9, continuent \u00e0 gagner du terrain et six jeunes sur dix en ont d\u00e9j\u00e0 \u00e9cout\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>En parall\u00e8le, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la fiction num\u00e9rique est une pratique largement utilis\u00e9e par nos \u00e9l\u00e8ves avec notamment la lecture de bandes dessin\u00e9es asiatiques en ligne, quitte \u00e0 acc\u00e9der ill\u00e9galement aux contenus.<\/p>\n\n\n\n<p>On observe \u00e9galement une tendance des \u00e9diteurs \u00e0 proposer des versions audios partielles ou int\u00e9grales des textes de fiction qu\u2019ils impriment, voire m\u00eame \u00e0 proposer l\u2019ajout de vid\u00e9os, afin d\u2019enrichir la lecture et d\u2019inclure l\u2019\u00e9coute dans les pratiques de lecture scolaire. La place de l\u2019oral sur le march\u00e9 \u00e9ditorial est en nette augmentation ces derni\u00e8res ann\u00e9es. De nombreuses plateformes proposent \u00e9galement la diffusion d\u2019enregistrements audios des livres de fiction, gratuitement ou en version payante. Il est d\u00e9sormais fr\u00e9quent que les \u00e9l\u00e8ves nous disent qu\u2019ils \u00e9couteront un livre de lecture cursive plut\u00f4t que de le lire.<\/p>\n\n\n\n<p>Les programmes scolaires mettent l\u2019accent sur l\u2019oral. De nombreux dispositifs encouragent l\u2019oralisation de la lecture \u00e0 l\u2019image du concours de lecture \u00ab&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.lumni.fr\/dossier\/la-grande-librairie-concours-de-lecture-a-voix-haute?gad_source=5&amp;gad_campaignid=20621685831&amp;gclid=EAIaIQobChMIqqnbp7TkjQMVrFJBAh0MijS2EAAYASAAEgLiOPD_BwE#at_medium=1&amp;at_platform=2&amp;at_offre=8&amp;at_campaign=se_dsa&amp;at_adgroup=dsa_site&amp;at_adgroupid=161163394064&amp;at_adid=676270413975&amp;at_term=\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Et si on lisait \u00e0 voix haute ?<\/a>\u00ab&nbsp;. L\u2019enseignement de l\u2019\u00e9loquence au coll\u00e8ge permet de croiser deux domaines de formation&nbsp;: l\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle en lien avec la parole et l\u2019apprentissage de l\u2019expression orale. Ces apprentissages pr\u00e9parent les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019oral du brevet ou du certificat de formation g\u00e9n\u00e9rale pour les coll\u00e9giens. Le Grand oral est \u00e9galement une \u00e9preuve issue de la r\u00e9forme du baccalaur\u00e9at instaur\u00e9e en juin 2021. En lyc\u00e9e professionnel, o\u00f9 la p\u00e9dagogie de projet est pr\u00e9gnante, une grand part des \u00e9valuations s\u2019effectue \u00e0 l\u2019oral.<\/p>\n\n\n\n<p>Malgr\u00e9 tout, l\u2019\u00e9cart entre pratiques de lecture num\u00e9rique et de lecture sur supports imprim\u00e9s persiste&nbsp;: le Pass culture dans sa part individuelle est majoritairement d\u00e9pens\u00e9 en livres m\u00eame si les jeunes passent beaucoup de temps sur les \u00e9crans o\u00f9 ils lisent des formats num\u00e9riques&nbsp;(Wattpad, mangas et webtoons (44&nbsp;% en 2024 dans l\u2019enqu\u00eate Pass culture).<\/p>\n\n\n\n<p>Parmi les possibilit\u00e9s actuelles de renouveau d\u2019acc\u00e8s \u00e0 la lecture pour le professeur documentaliste, il y a les abonnements num\u00e9riques tels que l\u2019acc\u00e8s aux mangas et webtoons (bandes dessin\u00e9es japonaises et cor\u00e9ennes) sur le portail Esidoc&nbsp;<em>mangas.io<\/em>&nbsp;via Canop\u00e9. Ces abonnements visent \u00e0 imiter les pratiques de lecture sur smartphone des jeunes.<\/p>\n\n\n\n<p>Que l\u2019on soit prescripteur ou non de cette plateforme, elle permet de proposer une offre culturelle en mettant \u00e0 disposition des mangas sur une plateforme l\u00e9gale et disponible \u00e0 la maison. La pratique ne semble cependant pas tout \u00e0 fait \u00eatre adopt\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves de nos \u00e9tablissements \u00e0 l\u2019heure actuelle. Nous formulons les hypoth\u00e8ses suivantes&nbsp;: la s\u00e9lection propos\u00e9e est-elle trop patrimoniale&nbsp;ou a-t-elle d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 lue par les jeunes&nbsp;? La connexion via les outils institutionnels constitue-t-elle un frein (l\u2019acc\u00e8s n\u2019est pas directement sur le t\u00e9l\u00e9phone)&nbsp;? Ou les \u00e9l\u00e8ves ne parviennent-ils tout simplement pas \u00e0 changer leurs habitudes de lecture&nbsp;?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left\">Nous observons, par ailleurs, au sein des CDI, que les jeunes ont un rapport \u00e0 la lecture qui peut \u00eatre influenc\u00e9 par le mobilier. Ainsi, la pr\u00e9sence de chauffeuses invitant \u00e0 la d\u00e9tente rappelle les pratiques de lecture collective qui existent depuis l\u2019enfance.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00ab&nbsp;Cette lecture partag\u00e9e pendant l\u2019enfance est \u00e9voqu\u00e9e avec bonheur par ceux qui en ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9, puisque la quasi-totalit\u00e9 d\u2019entre eux en garde un souvenir positif et que 61% adoraient m\u00eame ce moment.&nbsp;\u00bb<br>CNIL ; IPSOS. Etude 2024 les jeunes fran\u00e7ais et la lecture. Disponible en ligne&nbsp;:<br><a href=\"https:\/\/centrenationaldulivre.fr\/donnees-cles\/les-jeunes-francais-et-la-lecture-en-2024\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/centrenationaldulivre.fr\/donnees-cles\/les-jeunes-francais-et-la-lecture-en-2024<\/a>. Consult\u00e9 le 01 mai 2025.<\/p>\n\n\n\n<p>Les jeunes lisent en groupe, soit la m\u00eame bande dessin\u00e9e ou le m\u00eame livre, soit des livres diff\u00e9rents mais en ayant une proximit\u00e9 physique. Nos observations sont issues de trois CDI en lyc\u00e9e professionnel, en lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral et technologique et en coll\u00e8ge. L\u2019\u00e9change est au c\u0153ur de la lecture&nbsp;: recommandations, lectures partag\u00e9es\u2026 Qu\u2019elle soit l\u2019objet d\u2019un projet p\u00e9dagogique (D\u00e9fi Babelio\u2026) ou d\u2019un \u00e9change interpersonnel, la lecture est avant tout une pratique sociale. Le quart d\u2019heure de lecture peut \u00e9galement \u00eatre l\u2019occasion d\u2019instaurer des temps de partage autour de la lecture \u00e0 voix haute au sein des \u00e9tablissements scolaires.<\/p>\n\n\n\n<p>Nous avons mis en place nos projets en prenant en consid\u00e9ration ces \u00e9l\u00e9ments en lien avec les diff\u00e9rents programmes scolaires ainsi que les comp\u00e9tences num\u00e9riques attendues de nos \u00e9l\u00e8ves en fin de cycle. Nos projets ont port\u00e9 sur la mise en espace de la lecture dans l\u2019\u00e9tablissement scolaire pour ne pas la cantonner au CDI et pour l\u2019amener \u00e0 des publics qui ne sont pas usagers du centre de documentation et d\u2019information. Ces r\u00e9flexions nous ont amen\u00e9es \u00e0 solliciter l\u2019intelligence collective pour placer nos \u00e9l\u00e8ves au c\u0153ur de ces projets, et les inviter \u00e0 devenir prescripteurs de lecture. Il s\u2019agissait soit d\u2019actions impliquant des \u00e9l\u00e8ves volontaires soit de projets de classe. Ces aventures p\u00e9dagogiques seront d\u00e9taill\u00e9es dans la prochaine partie.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">2\/ Des id\u00e9es pour suivre les tendances num\u00e9riques en \u00e9tablissement scolaire<\/h2>\n\n\n\n<p>Nos projets, port\u00e9s par le collectif \u00e9l\u00e8ve, sont ax\u00e9s sur&nbsp;le r\u00e9am\u00e9nagement des espaces du CDI ou le d\u00e9ploiement des ressources \u00e0 l\u2019\u00e9chelle de l\u2019\u00e9tablissement. Un des objectifs est de faire cohabiter les ressources imprim\u00e9es et les ressources augment\u00e9es num\u00e9riques (dont audio), en tirant parti des tendances du nomadisme de la lecture.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">A- Un CDI hors les murs&nbsp;: la mobilit\u00e9 de la lecture dans l\u2019\u00e9tablissement scolaire<\/h2>\n\n\n\n<p>Penser un CDI hors les murs nous a amen\u00e9es \u00e0 nous interroger sur la pertinence des&nbsp;<em>tiny libraries<\/em>, biblioth\u00e8ques miniatures. Le concept de&nbsp;<em>tiny library<\/em>&nbsp;renvoie \u00e0 une simple miniaturisation du livre pour en faire sa promotion par le truchement d\u2019un faux objet livre miniature sur lequel on ins\u00e8re la couverture adapt\u00e9e. Cela permet de faire la promotion de la lecture, de proposer des recommandations de lecture, de faire un renvoi vers des questionnaires de s\u00e9lections de livres cr\u00e9\u00e9s par les biblioth\u00e9caires pour leurs usagers, etc. La&nbsp;<em>tiny library<\/em>&nbsp;renvoie \u00e9galement \u00e0 un ensemble de ressources num\u00e9riques, tels les e-books et les audiobooks, mat\u00e9rialis\u00e9s par des petits \u00ab&nbsp;livres&nbsp;\u00bb, une affiche ou des fiches, qui permettent de scanner les QR codes renvoyant \u00e0 la ressource concern\u00e9e. Les&nbsp;<em>tiny libraries<\/em>&nbsp;s\u2019accompagnent d\u2019une signal\u00e9tique pour les rendre visibles.<\/p>\n\n\n\n<p>Ainsi, en lyc\u00e9e professionnel, sur le temps de la co-intervention, l\u2019id\u00e9e de cr\u00e9er une&nbsp;<em>tiny library<\/em>&nbsp;a \u00e9t\u00e9 engag\u00e9e en partenariat entre la professeure documentaliste et ses deux coll\u00e8gues de fran\u00e7ais et d\u2019arts appliqu\u00e9s. Le th\u00e8me choisi, \u00e0 l\u2019unanimit\u00e9 sur deux groupes, a \u00e9t\u00e9 celui de la d\u00e9couverte des pays. L\u2019id\u00e9e de partager des endroits r\u00eav\u00e9s ou des endroits qui leurs sont chers a motiv\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<p>Ainsi, la classe de premi\u00e8re ann\u00e9e de CAP Signal\u00e9tique et D\u00e9cors Graphiques (SDG) a choisi collectivement de travailler sur une premi\u00e8re<em>&nbsp;tiny library<\/em>&nbsp;ayant pour th\u00e8me \u00ab&nbsp;contes\/l\u00e9gendes\/fables\/comptines du monde entier&nbsp;\u00bb. Le projet s\u2019inscrit ais\u00e9ment dans le programme de fran\u00e7ais (apprentissage de la communication orale, lire pour autrui, lire \u00e0 voix haute) et donne la possibilit\u00e9 aux professeurs d\u2019arts appliqu\u00e9s de travailler un nouveau support de communication. Quant au professeur documentaliste, ce projet lui permet de r\u00e9pondre \u00e0 ses missions&nbsp;: multiplier les offres de lecture et donner une nouvelle opportunit\u00e9 aux non-usagers du CDI ou aux \u00e9l\u00e8ves \u00e9loign\u00e9s de la lecture de s\u2019ouvrir au monde. Il est aussi l\u2019occasion de sensibiliser les \u00e9l\u00e8ves aux questions de droits d\u2019auteur et au respect des donn\u00e9es personnelles.<br>On note \u00e9galement que la valorisation du projet \u00e0 l\u2019\u00e9chelle de l\u2019\u00e9tablissement n\u2019a pas emp\u00each\u00e9 l\u2019adh\u00e9sion des \u00e9l\u00e8ves malgr\u00e9 quelques craintes formul\u00e9es quant \u00e0 la diffusion des productions orales.<br>Les \u00e9l\u00e8ves ont tout d\u2019abord pris en main les outils qui seront utilis\u00e9s pour l\u2019enregistrement sonore. Puis, ils se sont essay\u00e9s \u00e0 l\u2019enregistrement d\u2019une lecture d\u2019un conte tenant sur une page tapuscrite distribu\u00e9e en amont. Une partie des \u00e9l\u00e8ves s\u2019est montr\u00e9e relativement \u00e0 l\u2019aise avec l\u2019exercice. Leurs pratiques num\u00e9riques autour du jeu et de la vid\u00e9o expliquent certainement cette aisance face \u00e0 l\u2019enregistrement vocal.<br>Lorsqu\u2019un \u00e9l\u00e8ve, plus en fragilit\u00e9 avec l\u2019\u00e9crit, refuse de se pr\u00eater \u00e0 l\u2019exercice, ce sont les enseignants qui prennent en charge la m\u00e9diation en expliquant que c\u2019est l\u00e0 justement le c\u0153ur du projet&nbsp;: offrir de la lecture audio pour tous ceux que la lecture de textes rebute ou effraie quelle qu\u2019en soit la raison. Les enseignants lui proposent de chercher un texte court, facile \u00e0 apprendre, une histoire avec laquelle il a une certaine proximit\u00e9. Cette personnalisation du contenu \u00e0 lire fonctionne.<br>La s\u00e9ance suivante a \u00e9t\u00e9 consacr\u00e9e \u00e0 choisir et, pour certains \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 r\u00e9diger leur conte soit en le s\u00e9lectionnant dans le domaine public, soit en l\u2019\u00e9crivant avec l\u2019assistance de l\u2019Intelligence Artificielle G\u00e9n\u00e9rative (IAG).<br>Enfin, l\u2019heure d\u2019\u00e9laborer la&nbsp;<em>tiny library,&nbsp;<\/em>le support de la biblioth\u00e8que num\u00e9rique arrive. Il s\u2019agit de choisir collectivement un mat\u00e9riau, un gabarit, une pr\u00e9sentation, une mise en page en mettant en \u0153uvre l\u2019intelligence collective, tout en mobilisant les comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques du CAP SDG pour lequel ils se pr\u00e9parent.<\/p>\n\n\n\n<p>Par ailleurs, la cr\u00e9ation de contenus audios peut se limiter \u00e0 l\u2019espace du CDI dans un premier temps avant de se d\u00e9placer pour atteindre les non-usagers. Ainsi, les \u00e9l\u00e8ves b\u00e9n\u00e9voles d\u2019un club lecture du Coll\u00e8ge International de Valbonne ont travaill\u00e9, en 2024-2025, des&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2025\/06\/10\/sapproprier-lesp%E2%80%A6erature-jeunesse\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">extraits audio de l\u2019\u0153uvre du&nbsp;<em>Royaume de Kensuk\u00e9<\/em>&nbsp;de Michael Morpurgo<\/a>, en fran\u00e7ais et en anglais (section internationale) dans le cadre d\u2019une exposition cr\u00e9\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves. Un PLV (publicit\u00e9 sur lieu de vente) en carton de grande taille r\u00e9cup\u00e9r\u00e9 gratuitement dans une salle de cin\u00e9ma sur le film d\u2019animation \u00e9ponyme sert de c\u0153ur \u00e0 l\u2019exposition, et est compl\u00e9t\u00e9 par des affiches d\u2019\u00e9l\u00e8ves&nbsp;(en A3 couleur) : fiches personnages, avis des lecteurs, r\u00e9sum\u00e9 de l\u2019intrigue. Une affiche pr\u00e9sentera \u00e9galement les QR codes des extraits lus. Dans un second temps seulement, l\u2019exposition sera install\u00e9e dans l\u2019\u00e9tablissement, comme si elle \u00e9tait en pr\u00eat dans d\u2019autres lieux scolaires.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans le cadre de la continuit\u00e9 du projet&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2024\/06\/06\/traam-documentation-lecture-pour-tous-reorganisation-des-fictions-au-cdi\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Lecture pour tous<\/a>, initi\u00e9 \u00e0 la rentr\u00e9e 2023, les \u00e9l\u00e8ves de la classe relais du coll\u00e8ge Sidney Bechet \u00e0 Antibes ont enregistr\u00e9 des lectures expressives d\u2019extraits de romans choisis dans le CDI. Cette poursuite a eu pour objectif inclusif d\u2019inciter tous les publics de l\u2019\u00e9tablissement scolaire \u00e0 la lecture et a fait l\u2019objet d\u2019une nouvelle publication sur le site acad\u00e9mique,&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/?p=4903&amp;preview=true&amp;aiEnableCheckShortcode=true\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Lecture pour tous : prolongements<\/a>&nbsp;. La pr\u00e9sentation du travail effectu\u00e9e dans le CDI l\u2019ann\u00e9e derni\u00e8re a permis \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves de s\u2019approprier le projet en constatant la p\u00e9rennit\u00e9 des actions men\u00e9es par le dispositif relais. Cette ann\u00e9e, notre objectif \u00e9tait de nous adapter encore davantage aux publics non lecteurs en ad\u00e9quation avec les pratiques mobiles des coll\u00e9giens. L\u2019enjeu \u00e9tait d\u2019autant plus ambitieux que les \u00e9l\u00e8ves de classe relais sont eux-m\u00eames rarement lecteurs et potentiellement en difficult\u00e9 avec l\u2019oralisation. Cependant, nous avons obtenu l\u2019adh\u00e9sion du groupe justement gr\u00e2ce \u00e0 une position valorisante : \u00eatre des \u00e9l\u00e8ves qui osent partager et aider d\u2019autres \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>Apr\u00e8s avoir choisi un ouvrage de fiction au CDI, chaque \u00e9l\u00e8ve a d\u00fb s\u00e9lectionner un extrait appropri\u00e9 pour une lecture courte et intrigante. En classe, des s\u00e9ances sp\u00e9cifiques de fran\u00e7ais ont port\u00e9 sur la lecture&nbsp;: ponctuation, intonation, rythme, \u00e9motions v\u00e9hicul\u00e9es par le texte. Les comp\u00e9tences travaill\u00e9es lors de ces s\u00e9ances ont \u00e9t\u00e9 transf\u00e9r\u00e9es aux textes s\u00e9lectionn\u00e9s avec l\u2019\u00e9tayage d\u2019un com\u00e9dien. Les \u00e9l\u00e8ves l\u2019ont rencontr\u00e9 \u00e0 plusieurs reprises en groupe ou individuellement afin d\u2019am\u00e9liorer au fil des semaines leur lecture expressive et de prendre confiance. En fin de session, les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 enregistr\u00e9s. L\u2019int\u00e9gralit\u00e9 du groupe a accept\u00e9 de pr\u00eater sa voix pour le projet ce qui n\u2019\u00e9tait pas acquis initialement et constitue une belle r\u00e9ussite pour certains \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<p>En parall\u00e8le de ces entra\u00eenements \u00e0 la lecture, les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00e9couvert les&nbsp;<em>tiny libraries<\/em>&nbsp;mais ont opt\u00e9 pour la r\u00e9alisation d\u2019affiches personnalis\u00e9es pr\u00e9sentant leurs livres et des QR codes renvoyant d\u2019une part au site du CDI pour la r\u00e9servation de l\u2019ouvrage, d\u2019autre part, \u00e0 leurs enregistrements audios. La multiplicit\u00e9 des lieux d\u2019affichage des productions ouvrira davantage le CDI aux coll\u00e9giens de Sidney Bechet. Cet objectif est d\u2019autant plus r\u00e9alisable que les \u00e9l\u00e8ves de l\u2019\u00e9tablissement sont tous dot\u00e9s de tablettes num\u00e9riques.<\/p>\n\n\n\n<p>Si le professeur documentaliste est invit\u00e9 par extension \u00e0 penser le CDI comme CDI hors les murs, c\u2019est pour inclure les \u00e9l\u00e8ves qui ne sont pas usagers du lieu. En tirant le fil, les \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames sont mobilis\u00e9s pour influencer et recommander des lectures, m\u00eame sonores, \u00e0 leurs pairs. Ainsi, la lecture devient nomade, accessible partout dans l\u2019\u00e9tablissement scolaire et \u00e0 tout moment gr\u00e2ce aux outils num\u00e9riques. Mais le CDI reste toutefois le lieu central d\u2019acc\u00e8s \u00e0 la lecture.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">B- Un CDI repens\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves et pour les \u00e9l\u00e8ves<\/h2>\n\n\n\n<p>e professeur documentaliste se doit donc d\u2019appliquer au CDI des pratiques inclusives afin d\u2019amener la lecture aupr\u00e8s de tous les publics. Pour ce faire, l\u2019int\u00e9gration de ressources vari\u00e9es, dont audios, va de pair avec l\u2019am\u00e9nagement spatial. Ainsi, deux des projets men\u00e9s portent sur l\u2019am\u00e9nagement th\u00e9matique du fonds de fiction et la cr\u00e9ation d\u2019un fonds d\u00e9di\u00e9 \u00e0 un public \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers. Ces deux projets r\u00e9sum\u00e9s plus bas ont fait l\u2019objet d\u2019un&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2024\/06\/11\/lintelligence-collective-au-service-du-reamenagement-des-espaces-info-documentaires\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article r\u00e9flexif<\/a>&nbsp;portant sur l\u2019intelligence collective au service du r\u00e9am\u00e9nagement des espaces documentaires dans l\u2019acad\u00e9mie de Nice en juin 2024.<\/p>\n\n\n\n<p><br>Pour le premier projet pr\u00e9sent\u00e9 ici, et mentionn\u00e9 plus haut, le coll\u00e8ge Sidney Bechet \u00e0 Antibes a vu l\u2019organisation de son fonds fiction repens\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves de la classe relais en 2023-2024. Le projet a fait l\u2019objet d\u2019une&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2024\/06\/06\/traam-documentation-lecture-pour-tous-reorganisation-des-fictions-au-cdi\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">publication sur le site acad\u00e9mique<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p>La participation des \u00e9l\u00e8ves a permis d\u2019utiliser l\u2019intelligence collective pour adapter le classement des ouvrages de fiction aux \u00e9l\u00e8ves porteurs de handicaps ou ayant des besoins d\u2019apprentissage divers<strong>,<\/strong>&nbsp;tels que la dyslexie, le trouble de l\u2019attention, ou encore des difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 l\u2019apprentissage du fran\u00e7ais comme langue seconde. &nbsp;Les \u00e9l\u00e8ves de classe relais, faibles lecteurs dans l\u2019imaginaire collectif, ont \u00e9t\u00e9 associ\u00e9s aux choix concernant la r\u00e9organisation du CDI. &nbsp;L\u2019objectif \u00e9tait d\u2019attirer tous les publics \u00e0 la lecture dans une perspective inclusive.<\/p>\n\n\n\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9tabli un diagnostic du classement existant et des obstacles que ce classement pouvaient constituer pour l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la lecture. Puis ils ont tous ensemble r\u00e9fl\u00e9chi aux besoins \u00e0 prendre en compte pour favoriser l\u2019inclusion des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers&nbsp;: de la couleur, des th\u00e8mes clairement identifiables, des \u00e9ditions r\u00e9centes, un m\u00e9lange des romans et des bandes dessin\u00e9es, des formats plus courts, un espace de lecture plus convivial. Ils ont ensuite particip\u00e9 \u00e0 la r\u00e9alisation d\u2019une nouvelle signal\u00e9tique incluant des images libres de droits. Le choix a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 fait avec les \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9employer un bac \u00e0 BD pour proposer et mettre en avant des lectures courtes, des livres adapt\u00e9s utilisant des \u00e9critures sp\u00e9cialement \u00e9tudi\u00e9es pour les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 de lecture ou avec audio par exemple. Les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 associ\u00e9s, cette ann\u00e9e encore, au choix de certaines ressources et \u00e0 une nouvelle commande pr\u00e9sent\u00e9e sur le&nbsp;<a href=\"https:\/\/view.genially.com\/67e4ff834c374d2bec5d989a\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">site du coll\u00e8ge<\/a><a href=\"https:\/\/view.genially.com\/67e4ff834c374d2bec5d989a\">.<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Pour&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2024\/06\/06\/traam-documentation-sequence-un-espace-cree-au-cdi-par-et-pour-les-upe2a\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">le second projet datant de 2023-2024<\/a>, il \u00e9tait plus sp\u00e9cifique \u00e0 un seul public \u00e0 besoin particulier et a \u00e9t\u00e9 men\u00e9 dans un coll\u00e8ge proche. Les \u00e9l\u00e8ves d\u2019une classe de 3\u00e8me UPE2A primo arrivants (Mineurs Non Accompagn\u00e9s et Non Scolaris\u00e9s Ant\u00e9rieurement) du Coll\u00e8ge International de Valbonne ont s\u00e9lectionn\u00e9 puis class\u00e9 par niveau de difficult\u00e9 de lecture des ressources en fran\u00e7ais.<\/p>\n\n\n\n<p>Ils ont choisi le lieu au sein du CDI et ont ajout\u00e9 des outils comme des ardoises pour travailler en autonomie. Ils ont par ailleurs suivi un cycle de lectures sur le conte avant d\u2019en \u00e9crire un eux-m\u00eames avec l\u2019intelligence collective, conte qu\u2019ils ont enregistr\u00e9 pour les UPE2A de la promotion suivante. Cette ann\u00e9e, les nouveaux \u00e9l\u00e8ves d\u2019UPE2A ont particip\u00e9 \u00e0 classer les nouveaut\u00e9s et sont \u00e9galement en train d\u2019\u00e9crire leur propre conte, qu\u2019ils enregistreront \u00e0 leur tour. Le CDI ayant re\u00e7u de nouveaux meubles et ayant fait l\u2019objet d\u2019un r\u00e9am\u00e9nagement, la prochaine classe aura de nouveaux enjeux de r\u00e9flexion autour de la spatialisation de leur fonds d\u00e9di\u00e9. Les contes cr\u00e9\u00e9s par les pairs formeront une&nbsp;<em>tiny library&nbsp;<\/em>audio de plus en plus cons\u00e9quente et ouverte \u00e0 toute la communaut\u00e9 bien que destin\u00e9e au public allophone. Cette&nbsp;<em>tiny library<\/em>&nbsp;pourrait peut-\u00eatre devenir \u00e0 terme un enjeu de litt\u00e9rature nomade. La question se pose donc de la long\u00e9vit\u00e9 des projets et de la mise \u00e0 disposition de ressources num\u00e9riques p\u00e9rennes.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">3\/ Nos interrogations li\u00e9es \u00e0 la remat\u00e9rialisation de la lecture<\/h2>\n\n\n\n<p>Chaque projet pr\u00e9sent\u00e9 a attir\u00e9 notre attention sur un certain nombre de points de vigilance quant \u00e0 leur ampleur ou \u00e0 leur mise en \u0153uvre.<\/p>\n\n\n\n<p>Le plus \u00e9vident est celui de la temporalit\u00e9&nbsp;: tout projet de r\u00e9am\u00e9nagement du CDI ou de cr\u00e9ation de contenus n\u00e9cessite un suivi r\u00e9gulier sur le long terme. Or, les dates des examens et des PFMP (p\u00e9riodes de formation en milieu professionnel) en lyc\u00e9e professionnel ou encore les al\u00e9as du calendrier rendent un projet de grande ampleur complexe si on veut en maintenir la coh\u00e9rence.<\/p>\n\n\n\n<p>En outre, enregistrer les \u00e9l\u00e8ves demande en amont un travail de r\u00e9flexion sur les autorisations de captation de la voix et le choix des outils&nbsp;: le co\u00fbt du mat\u00e9riel d\u2019enregistrement \u00e9ventuel, le stockage s\u00e9curis\u00e9 des donn\u00e9es pour pouvoir cr\u00e9er les QR codes.<\/p>\n\n\n\n<p>Le&nbsp;<a href=\"https:\/\/eduscol.education.fr\/398\/protection-des-donnees-personnelles-et-assistancel\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">mod\u00e8le d\u2019autorisation de captation propos\u00e9 sur le site Eduscol<\/a>&nbsp;mentionne une dur\u00e9e de publication d\u2019une ann\u00e9e scolaire. Dans le cas d\u2019une utilisation plus longue, le chef d\u2019\u00e9tablissement doit pouvoir justifier d\u2019un int\u00e9r\u00eat p\u00e9dagogique sp\u00e9cifique et il faut mentionner la dur\u00e9e du projet. La question de la l\u00e9galit\u00e9 se pose pour nos projets de cr\u00e9ation de banques de ressources num\u00e9riques.<\/p>\n\n\n\n<p>En cas de volont\u00e9 d\u2019utilisation de l\u2019IAG pour sonoriser la lecture ou cr\u00e9er de fausses voix, les questions li\u00e9es au RGPD bloquent le processus cr\u00e9atif et les outils actuels ne sont pas coh\u00e9rents avec le besoin d\u2019\u00e9thique dans l\u2019\u00e9ducation (droit d\u2019auteur non respect\u00e9 dans les corpus d\u2019entra\u00eenement des IAG).<\/p>\n\n\n\n<p>En cas de cr\u00e9ation d\u2019un compte pour un outil en ligne, l\u2019enseignant doit utiliser un compte classe auquel les \u00e9l\u00e8ves se connectent uniquement depuis l\u2019\u00e9tablissement scolaire pour&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/la-protection-des-eleves-et-de-leurs-donnees-sur-internet-7073\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">restreindre la collecte des donn\u00e9es personnelles<\/a>. Les outils d\u2019IAG sont en outre payants, ils ne sont ni p\u00e9rennes ni libres de droit. Il est donc difficile de trouver un outil IAG de lecture qui respecte le RGPD et soit par ailleurs adapt\u00e9 au projet, par exemple, qui permette un param\u00e9trage fin des intentions de lecture du texte d\u00e9sir\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves qui g\u00e8rent l\u2019outil.<\/p>\n\n\n\n<p>Ces questions se complexifient dans le cas d\u2019un projet inter-\u00e9tablissements. Les projets inter-\u00e9tablissements sont int\u00e9ressants car ils constituent des leviers de coop\u00e9ration et de mobilisation de l\u2019intelligence collective, cependant les autorisations sont plus d\u00e9licates \u00e0 \u00e9laborer. Ces contraintes limitent les projets en termes de nombre de partenaires et de dur\u00e9e de conservation des donn\u00e9es personnelles des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Conclusion<\/h2>\n\n\n\n<p>La cl\u00e9 de vo\u00fbte des projets pr\u00e9sent\u00e9s est l\u2019action, pour les \u00e9l\u00e8ves, de se mettre au service de leurs pairs. L\u2019\u00e9l\u00e8ve, citoyen, a en effet mis ses comp\u00e9tences au service de la communaut\u00e9 \u00e0 des fins de promotion de la lecture, et ce qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019un coll\u00e9gien qui \u00e9tait dans un processus de rejet de l\u2019\u00e9cole (classe relais), d\u2019un lyc\u00e9en suivant des \u00e9tudes courtes car il se professionnalise, d\u2019un coll\u00e9gien mineur isol\u00e9 et allophone ou encore d\u2019un \u00e9l\u00e8ve ayant une formation g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\n\n\n\n<p>Les projets vari\u00e9s cit\u00e9s ici t\u00e9moignent que la question de la lecture pour tous et par tous, \u00e0 l\u2019heure des mutations des pratiques culturelles, est au c\u0153ur des pr\u00e9occupations du professeur documentaliste, quel que soit le territoire et le niveau d\u2019enseignement. Prompt \u00e0 employer de nouveaux outils num\u00e9riques dans le cadre scolaire, le professeur documentaliste le fait dans le cadre l\u00e9gal (RGPD notamment) et doit composer avec les contraintes techniques et cr\u00e9atives.<\/p>\n\n\n\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves ont fait preuve d\u2019une inventivit\u00e9 et d\u2019une implication qui ont permis aux actions d\u2019atteindre leurs objectifs. C\u2019est certainement l\u2019attrait de l\u2019oral qui a jou\u00e9 un r\u00f4le primordial dans ce retour vers la lecture dans le cadre scolaire. Par ailleurs, les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00e9velopp\u00e9 des comp\u00e9tences num\u00e9riques dans un cadre culturel. Ces comp\u00e9tences correspondent notamment aux attendus des r\u00e9f\u00e9rentiels et sont certifiables dans PIX.<\/p>\n\n\n\n<p>Tous les ingr\u00e9dients sont r\u00e9unis dans ces projets pour offrir la possibilit\u00e9 d\u2019une ouverture inter-\u00e9tablissements afin de partager les lectures et constituer des biblioth\u00e8ques sonores de fa\u00e7on collaborative.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Cet article collaboratif a \u00e9t\u00e9 r\u00e9dig\u00e9 dans le cadre des TraAM documentation 2024-2025 par : La lecture a \u00e9t\u00e9 \u00e9rig\u00e9e en grande cause nationale comme l\u2019indique la&nbsp;note de service du 16 novembre 2021&nbsp;: \u00ab&nbsp;La lecture constitue en effet un vecteur de transmission du savoir, de culture, d\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances et, au-del\u00e0, d\u2019\u00e9panouissement personnel pour les [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":136,"featured_media":4753,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[26,1,67],"tags":[],"class_list":{"0":"post-4751","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-a-la-une","8":"category-non-classe","9":"category-traam-doc-2024-2025","10":"czr-hentry"},"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-04-10 21:47:46","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"category","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4751","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/users\/136"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4751"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4751\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4754,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4751\/revisions\/4754"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4753"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4751"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4751"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4751"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}