{"id":5135,"date":"2026-01-25T09:06:05","date_gmt":"2026-01-25T08:06:05","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/?p=5135"},"modified":"2026-01-31T12:00:45","modified_gmt":"2026-01-31T11:00:45","slug":"villa-cavrois-lia-generative-comme-tuteur-decriture-et-dillustration-pour-les-3emes-prepa-metiers","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/villa-cavrois-lia-generative-comme-tuteur-decriture-et-dillustration-pour-les-3emes-prepa-metiers\/","title":{"rendered":"Villa Cavrois : l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative comme tuteur d\u2019\u00e9criture et d\u2019illustration pour les 3\u00e8mes Pr\u00e9pa-M\u00e9tiers"},"content":{"rendered":"\n

Dans le cadre de l’appel \u00e0 projet \u00ab\u00a0La villa, toute une histoire !<\/em>\u00a0\u00bb et de la progression EMI, les \u00e9l\u00e8ves du lyc\u00e9e professionnel Antoine de Saint-Exup\u00e9ry d\u2019Halluin participent \u00e0 une exp\u00e9rimentation p\u00e9dagogique. Sous l\u2019impulsion de Mme Nad\u00e8ge Wauquier, professeure documentaliste et de Mme Cassandre Fasquel, professeure de Lettres-Histoire, une classe de 3\u00e8me Pr\u00e9pa-M\u00e9tiers s\u2019approprie les codes de la fiction \u00e0 travers un parcours m\u00ealant patrimoine historique et outils d\u2019intelligence artificielle.<\/p>\n\n\n

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Ce projet s’inscrit dans les TRaAM Documentation <\/strong>2025-2026 \u00ab\u00a0D\u00e9velopper une culture de l\u2019IA par les p\u00e9dagogies actives\u00a0\u00bb. En effet, les \u00e9l\u00e8ves utilisent l’IA comme un tuteur, ils exp\u00e9rimentent les potentialit\u00e9s de l’IA pour suivre leur projet et g\u00e9n\u00e9rer des illustrations.
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Public : <\/strong>3e pr\u00e9pa-m\u00e9tiers
Objectifs : <\/strong>mettre les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019\u00e9criture en s\u2019appropriant les codes de la fiction \u00e0 travers un parcours m\u00ealant patrimoine historique et outils d\u2019intelligence artificielle. R\u00e9pondre aux exigences crois\u00e9es des programmes de Lettres et d\u2019EMI et d\u00e9velopper des comp\u00e9tences m\u00e9thodologiques et psycho sociales sur un projet au long cours.<\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e9-requis : <\/strong>les \u00e9l\u00e8ves suivent un enseignement EMI au 3C depuis septembre 2025. Ils ont ouvert la bo\u00eete noire et connaissent le fonctionnement des LMM (Large Mod\u00e8le de Langage) et IAG (Intelligence Artificielle G\u00e9n\u00e9rative). Ils sont conscients des limites et potentiels de la machine.
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Comp\u00e9tences (cliquez sur les tableaux pour les agrandir) : <\/strong> <\/p>\n\n\n\n

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EMI<\/h2>\n\n\n\n
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D\u00e9roul\u00e9 : un projet d’\u00e9criture au c\u0153ur du patrimoine<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

S\u00e9lectionn\u00e9 parmi cinq \u00e9tablissements de l\u2019Acad\u00e9mie de Lille pour l\u2019appel \u00e0 projet \u00ab La villa, toute une histoire !<\/em> \u00bb, le projet port\u00e9 par les deux enseignantes s’inscrit dans les Nuits de la Lecture 2026. Ce parcours structur\u00e9 autour des trois piliers de l\u2019EAC ou \u00e9ducation artistique et culturelle (Rencontrer, Pratiquer, Conna\u00eetre) propose aux \u00e9l\u00e8ves une immersion entre architecture moderniste et technologies num\u00e9riques. Il s\u2019est \u00e9coul\u00e9 de d\u00e9cembre 2025 \u00e0 fin janvier 2026 sur 5 \u00e9tapes pr\u00e9sent\u00e9es ici.<\/p>\n\n\n\n


\u00c9tape 1 RENCONTRER :<\/strong> l\u2019immersion architecturale (5 d\u00e9cembre 2025). <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le 5 d\u00e9cembre dernier, les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00e9couvert le chef-d’\u0153uvre de Robert Mallet-Stevens. Lors d’une visite guid\u00e9e, ils ont explor\u00e9 les volumes, les mat\u00e9riaux et le mobilier design de la Villa Cavrois. Accompagn\u00e9s par Nad\u00e8ge Wauquier et Cassandre Fasquel, chaque \u00e9l\u00e8ve a d\u00fb choisir son \u00ab espace-source \u00bb, autrement dit la pi\u00e8ce la plus inspirante (la salle de bain parentale, le grand salon, la salle de jeux) pour y ancrer le point de d\u00e9part de son futur r\u00e9cit. La villa a remport\u00e9 une adh\u00e9sion imm\u00e9diate de nos \u00e9l\u00e8ves. Ils n\u2019ont pas h\u00e9sit\u00e9 une seconde dans le choix de leur \u201cespace-source\u201d. Le chef d’\u0153uvre de Mallet-Stevens a conquis nos \u00e9l\u00e8ves pour son organisation pens\u00e9e pour combler tous les besoins d\u2019une famille nombreuse \u00e0 laquelle on voudrait presque appartenir. Une \u0153uvre d\u2019art totale o\u00f9 tout, de l\u2019architecture au mobilier et au jardin, est con\u00e7u par l\u2019architecte paysagiste pour le ravissement des visiteurs.<\/p>\n\n\n\n

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\u00c9tape 2 PRATIQUER : l\u2019atelier d\u2019\u00e9criture au 3C (19 d\u00e9c. 2025 & 9 janv. 2026).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

C\u2019est au 3C (Centre de Culture et de Connaissance) du lyc\u00e9e que l\u2019imaginaire a pris forme. Munis d’un questionnaire<\/a> pr\u00e9cis et d’un fil directeur<\/a>, les \u00e9l\u00e8ves ont commenc\u00e9 \u00e0 r\u00e9diger leurs premi\u00e8res lignes. Sous l’\u0153il de leur bin\u00f4me d’enseignantes, ils ont explor\u00e9 les registres fantastiques, historiques ou \u00e9pistolaires transformant le cadre r\u00e9el de la villa en un lieu de myst\u00e8res, de basculements irr\u00e9els et d\u2019Histoire. Le projet a permis aux \u00e9l\u00e8ves de s\u2019engager dans une pratique exigeante de l\u2019\u00e9criture d\u2019invention, en coh\u00e9rence avec les attendus du programme de fran\u00e7ais au cycle 4. Amen\u00e9s \u00e0 d\u00e9finir une strat\u00e9gie d\u2019\u00e9criture, ils ont appris \u00e0 sp\u00e9cifier un genre et un registre d\u2019\u00e9criture, \u00e0 en identifier les codes, puis \u00e0 structurer leur r\u00e9cit \u00e0 l\u2019aide du sch\u00e9ma narratif. Le travail d\u2019\u00e9criture s\u2019est inscrit dans une d\u00e9marche progressive : constitution de banques lexicales durant des s\u00e9ances de recherche au 3C, r\u00e9daction en plusieurs jets et usage raisonn\u00e9 du brouillon. Cette approche a contribu\u00e9 \u00e0 faire comprendre aux \u00e9l\u00e8ves que l\u2019\u00e9criture est un processus n\u00e9cessitant essais, ajustements et mises \u00e0 distance, favorisant ainsi l\u2019autonomie et la r\u00e9flexivit\u00e9 attendues en fin de cycle.<\/p>\n\n\n\n

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\u00c9tape 3 CONNA\u00ceTRE : Structurer le r\u00e9cit avec une professionnelle.<\/strong>
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Pour passer du premier jet \u00e0 la nouvelle construite, l’intervention de C\u00e9cile Richard, \u00e9crivaine professionnelle, a constitu\u00e9 un moment cl\u00e9. Elle a permis aux \u00e9l\u00e8ves de s’approprier concr\u00e8tement le sch\u00e9ma narratif expos\u00e9 par les enseignantes pour aider \u00e0 une \u00e9criture r\u00e9fl\u00e9chie et cadr\u00e9e du r\u00e9cit en construction. Ce moment d\u2019\u00e9change a renforc\u00e9 leurs comp\u00e9tences techniques en \u00e9criture de fiction, un travail soutenu en classe par Mme Fasquel et Mme Wauquier pour la coh\u00e9rence documentaire, historique et stylistique.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9tape 4 CR\u00c9ER avec un tuteur de r\u00e9daction et d’auto-\u00e9valuation<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

D\u00e9j\u00e0 sensibilis\u00e9s par un cycle de trois s\u00e9ances sur le fonctionnement des algorithmes et les enjeux \u00e9thiques, les \u00e9l\u00e8ves utilisent l’IA ici pour :
\u25cf La correction assist\u00e9e : L’outil aide \u00e0 corriger la syntaxe et l’orthographe tout en amor\u00e7ant le renvoi aux r\u00e8gles de grammaire, permettant un travail d’appropriation r\u00e9elle. L\u2019\u00e9l\u00e8ve tient compte des remarques de la machine pour identifier ses erreurs lexicales, syntaxiques et de ponctuation. L\u2019\u00e9l\u00e8ve dyslexique, dysorthographique, dyspraxique est dispens\u00e9 de taper difficilement le texte au clavier. Il travaille stylo et surligneur en main sur ses \u00e9crits manuscrits et les imprim\u00e9s issues des g\u00e9n\u00e9rations correctives.
\u25cf Le diagnostic narratif : Les \u00e9l\u00e8ves soumettent la trame du sch\u00e9ma narratif et leurs textes pour obtenir un retour sur leur progression dans le sch\u00e9ma narratif. L’IA agit ici comme un miroir, pointant les \u00e9tapes restant \u00e0 franchir. Ces interactions avec les IAG participent d\u2019un enseignement d’une \u00ab intelligence d’usage \u00bb : savoir \u00ab prompter \u00bb avec pr\u00e9cision, identifier les hallucinations de la machine et garder une posture critique. Cette approche permet de valoriser le processus cr\u00e9atif de l’\u00e9l\u00e8ve plut\u00f4t que le simple produit fini. Elle s\u2019empare de leur r\u00e9flexe de d\u00e9l\u00e9guer \u00e0 la machine les t\u00e2ches sur lesquelles ils sont fragiles : lire, \u00e9crire sans faute et se rep\u00e9rer dans la trame narrative.<\/p>\n\n\n\n

L’IA G\u00e9n\u00e9rative : Un assistant \u00e9thique pour une \u00ab\u00e9criture augment\u00e9e \u00bb<\/strong>

L\u2019originalit\u00e9 de ce projet Traam 2025\/2026 r\u00e9side aussi dans l\u2019usage de l\u2019IAG comme partenaire d\u2019apprentissage. En d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e, 100% des \u00e9l\u00e8ves de la classe utilisent une voire plusieurs IAG pour le travail de classe. Or, ces usages sont inconscients et les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9l\u00e8guent \u00e0 la machine leur travail parfois au risque de mauvaises notes sans le comprendre.
D\u00e8s lors en classe d\u2019EMI, un cadre d\u2019usage rigoureux o\u00f9 l\u2019IA ne remplace pas l\u2019\u00e9l\u00e8ve mais l\u2019accompagne dans son cheminement est en marche depuis des mois dans le cadre d\u2019une litt\u00e9ratie info-documentaire au 3C construite par la professeure documentaliste sur un cr\u00e9neau hebdomadaire d\u00e9di\u00e9. S\u2019emparer des usages erratiques des IAG chez nos \u00e9l\u00e8ves pour encadrer une utilisation consciente et propice aux apprentissages est un de nos objectifs premiers en Lettres et EMI pour anticiper une d\u00e9pendance cognitive particuli\u00e8rement critique dans nos classes de lyc\u00e9e professionnel en d\u00e9saffection avec les savoirs acad\u00e9miques. Leur r\u00e9flexe est de photographier les demandes professorales pour les d\u00e9l\u00e9guer enti\u00e8rement \u00e0 la machine. Notre volont\u00e9 est de nous emparer de cette pratique pour la qualifier. Les \u00e9l\u00e8ves ayant \u00e9t\u00e9 form\u00e9s aux m\u00e9canismes de fonctionnement de ces outils probabilistes, sont d\u00e9sormais conscients de leurs forces et de leurs faiblesses. Ils peuvent d\u00e8s lors en faire un usage pertinent au moment opportun pouvant pallier leurs failles sans d\u00e9l\u00e9guer les \u00e9tapes cruciales d\u2019un cheminement de pens\u00e9e n\u00e9cessaire \u00e0 leur formation et leur \u00e9panouissement intellectuels.<\/p><\/p>\n\n\n\n

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Il ne s’agit pas de tout \u00e9crire avec l’IA, mais de s’en servir en point d’\u00e9tape. Comme pour l’exemple ci-dessus : l’\u00e9l\u00e8ve prend en photo son texte, le soumet \u00e0 un outil d’IAG avec un prompt \u00e9labor\u00e9 en amont avec les enseignantes. <\/p>\n\n\n\n

Il r\u00e9cup\u00e8re les remarques sur les fautes d’orthographe et son point d’\u00e9tape : o\u00f9 en est-il dans la construction du r\u00e9cit ? Il repart ensuite sur table, plus s\u00fbr de son travail, pour corriger l’existant et passer \u00e0 la suite.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\u00c9tape 5 ILLUSTRER<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Et le projet ne s\u2019arr\u00eate pas au texte. Le recueil des courts r\u00e9cits \u00e9crit par les \u00e9l\u00e8ves se doit d\u2019\u00eatre illustr\u00e9 tout en restant fid\u00e8le \u00e0 la Villa Cavrois. Toujours sous l’angle des IAG (cette fois-ci g\u00e9n\u00e9ratrices d’images), les \u00e9l\u00e8ves traduisent visuellement l’ambiance de leurs nouvelles. Ce travail n\u00e9cessite une pr\u00e9cision lexicale pour guider l’IA vers un rendu respectant l’esth\u00e9tique de Mallet-Stevens, m\u00ealant ainsi arts plastiques, litt\u00e9rature et comp\u00e9tences num\u00e9riques. L’\u00e9l\u00e8ve soumet son texte, une photo originale de l\u2019espace-source choisi pour obtenir \u00e0 partir d\u2019un prompt travaill\u00e9 en classe une illustration de sa nouvelle.<\/p>\n\n\n\n

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\u00c0 l’aide de la grille d\u2019\u00e9valuation<\/a> con\u00e7ue par les enseignantes, il \u00e9value la pertinence et la coh\u00e9rence graphique et visuelle de l\u2019image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e. L\u2019int\u00e9r\u00eat p\u00e9dagogique ici est de donner \u00e0 voir aux \u00e9l\u00e8ves de mani\u00e8re plus \u00e9vidente les biais et hallucinations de la machine au travers d\u2019incoh\u00e9rences graphiques bien plus pr\u00e9gnantes en g\u00e9n\u00e9ration d\u2019images que de textes.<\/p>\n\n\n\n

Restitution aux Nuits de la Lecture 2026<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L’aboutissement a eu lieu le 21 janvier 2026. Les 3 Pr\u00e9pa-m\u00e9tiers sont retourn\u00e9s \u00e0 la Villa Cavrois pour une restitution publique sous forme de visite-lecture. Une classe de Seconde Bac PRO Menuiserie auditrice a profit\u00e9 d\u2019une visite de la Villa Cavrois ponctu\u00e9e des lectures de leurs r\u00e9cits par les 3PM. La restitution finale du projet sous forme de visite-lecture a offert un cadre authentique de travail de l\u2019oral. Elle a permis de pr\u00e9senter leur recueil illustr\u00e9 des interactions apprenantes avec les IAG, prouvant que l\u2019IA, lorsqu’elle est encadr\u00e9e par un projet p\u00e9dagogique solide, devient plus un outil d\u2019assistance, \u00e0 l\u2019inclusion et la cr\u00e9ativit\u00e9 qu\u2019un robot \u00e0 qui on d\u00e9l\u00e8gue sans esprit critique. Cette derni\u00e8re \u00e9tape les a de surcro\u00eet oblig\u00e9s au transfert oral des comp\u00e9tences acquises vers plus de fluence et de confiance. En effet, les \u00e9l\u00e8ves se sont entra\u00een\u00e9s \u00e0 la lecture \u00e0 voix haute, au travail de la fluence, de l\u2019intonation et de l\u2019articulation, en vue d\u2019une pr\u00e9sentation publique. Cette mise en voix a renforc\u00e9 la ma\u00eetrise de l\u2019expression orale adress\u00e9e \u00e0 un auditoire, tout en d\u00e9veloppant la confiance en soi. Les temps de r\u00e9p\u00e9tition, d\u2019\u00e9coute entre pairs et d\u2019auto-\u00e9valuation ont permis aux \u00e9l\u00e8ves de prendre conscience des exigences de l\u2019oral scolaire et de progresser dans l\u2019exploitation des ressources expressives de la parole. Concr\u00e8tement, au 3C, chaque \u00e9l\u00e8ve s\u2019est entra\u00een\u00e9 devant un bin\u00f4me qui a \u00e9valu\u00e9 sa fluence \u00e0 l\u2019aide d\u2019une fiche \u00e9labor\u00e9e par les enseignantes<\/a> pour attribuer une note sur 10 \u00e0 son camarade. La note est ici indicative et pas sommative dans le but de faire progresser et d\u2019encourager les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 une prise de parole en public tr\u00e8s souvent appr\u00e9hend\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

Le recueil est publi\u00e9 ici<\/a> !<\/p>\n\n\n\n

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Bilan<\/h2>\n\n\n\n

C\u2019est un projet complet d\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle qui a permis de renforcer les comp\u00e9tences essentielles de lecture, d\u2019\u00e9criture et de fluence orale tout en encourageant la mobilit\u00e9 culturelle des \u00e9l\u00e8ves vers un patrimoine local. Ancr\u00e9 dans la d\u00e9couverte de la Villa Cavrois, le projet a favoris\u00e9 l\u2019ouverture des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 une culture patrimoniale, artistique et litt\u00e9raire, en lien avec l\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle. L\u2019architecture moderniste est devenue un support d\u2019imaginaire et un d\u00e9clencheur d\u2019\u00e9criture, permettant de croiser litt\u00e9rature, histoire des arts et cr\u00e9ation contemporaine. Les rencontres avec une autrice et une m\u00e9diatrice culturelle ont renforc\u00e9 le rapport des \u00e9l\u00e8ves aux \u0153uvres, aux pratiques d\u2019\u00e9criture et au monde de la culture, tout en donnant du sens aux apprentissages disciplinaires et en valorisant leur posture d\u2019auteurs.<\/p>\n\n\n\n

Men\u00e9 sur une dur\u00e9e longue (pr\u00e8s de deux mois), ce projet a initi\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 une p\u00e9dagogie de projet, fond\u00e9e sur la coop\u00e9ration, la planification et la pers\u00e9v\u00e9rance. Le travail collaboratif, les \u00e9changes entre pairs, les phases de recherche, de r\u00e9daction et de r\u00e9vision ont permis de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences m\u00e9thodologiques essentielles : s\u2019organiser, expliciter ses choix, accepter la critique constructive et am\u00e9liorer une production. En valorisant les comp\u00e9tences acquises dans une situation de communication authentique, cette d\u00e9marche globale a renforc\u00e9 l\u2019engagement des \u00e9l\u00e8ves, leur motivation et leur compr\u00e9hension des attendus scolaires, en particulier pour un public de 3e Pr\u00e9pa-M\u00e9tiers souvent fragilis\u00e9 face \u00e0 l\u2019\u00e9crit.<\/p>\n\n\n\n

Annexes<\/h2>\n\n\n\n

Article de La Voix du Nord.<\/a><\/p>\n\n\n\n

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Dans le cadre de l’appel \u00e0 projet \u00ab\u00a0La villa, toute une histoire !\u00a0\u00bb et de la progression EMI, les \u00e9l\u00e8ves du lyc\u00e9e professionnel Antoine de Saint-Exup\u00e9ry d\u2019Halluin participent \u00e0 une exp\u00e9rimentation p\u00e9dagogique. Sous l\u2019impulsion de Mme Nad\u00e8ge Wauquier, professeure documentaliste et de Mme Cassandre Fasquel, professeure de Lettres-Histoire, une classe de 3\u00e8me Pr\u00e9pa-M\u00e9tiers s\u2019approprie les […]<\/p>\n","protected":false},"author":71,"featured_media":5151,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[26,52,74],"tags":[],"class_list":{"0":"post-5135","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-a-la-une","8":"category-education-artistique-et-culturelle","9":"category-traam-doc-2025-2026","10":"czr-hentry"},"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-04-28 16:09:20","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"category","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5135","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/users\/71"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5135"}],"version-history":[{"count":19,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5135\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5179,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5135\/revisions\/5179"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5151"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5135"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5135"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5135"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}