{"id":5410,"date":"2026-04-09T14:45:32","date_gmt":"2026-04-09T12:45:32","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/?p=5410"},"modified":"2026-04-09T15:33:54","modified_gmt":"2026-04-09T13:33:54","slug":"accompagner-les-eleves-de-cap-avec-les-cps-et-lia-dans-lecriture-dune-lettre-de-motivation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/accompagner-les-eleves-de-cap-avec-les-cps-et-lia-dans-lecriture-dune-lettre-de-motivation\/","title":{"rendered":"Accompagner les \u00e9l\u00e8ves de CAP dans l’\u00e9criture d’une lettre de motivation avec les CPS et l\u2019IA"},"content":{"rendered":"\n

La\u00ebtitia Graziato, PLP Lettres-Histoire, et M\u00e9lanie Serret, professeure documentaliste au lyc\u00e9e polyvalent Giraux Sannier, ont renforc\u00e9 le travail sur les comp\u00e9tences psychosociales (CPS) aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves entrants de CAP. Ce travail s\u2019appuie sur une exp\u00e9rimentation autour de l\u2019\u00e9criture de la lettre de motivation, articul\u00e9e \u00e0 l\u2019usage raisonn\u00e9 d\u2019outils IA.<\/p>\n\n\n\n

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Ce projet s\u2019inscrit dans le cadre des TRAAM documentation 2025-2026 en ce qu\u2019il accompagne les \u00e9l\u00e8ves dans la production d\u2019un \u00e9crit. Les \u00e9l\u00e8ves sont amen\u00e9s \u00e0 identifier leurs comp\u00e9tences, \u00e0 les organiser, puis \u00e0 les formuler dans une lettre de motivation adapt\u00e9e \u00e0 un destinataire. L\u2019usage de l\u2019intelligence artificielle intervient comme un outil d\u2019aide \u00e0 la reformulation et \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration des productions, au service du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences d\u2019\u00e9criture. Le dispositif repose ainsi sur des p\u00e9dagogies favorisant l\u2019autonomie, la r\u00e9flexivit\u00e9 et la structuration des connaissances.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Contexte :<\/strong> <\/h2>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves de CAP ont rapidement besoin de produire une lettre de motivation. Lorsqu\u2019ils sont laiss\u00e9s en autonomie face \u00e0 cette t\u00e2che, ils ont tendance \u00e0 recopier des mod\u00e8les trouv\u00e9s sur le web, sans r\u00e9elle appropriation. Ces lettres restent alors tr\u00e8s g\u00e9n\u00e9riques : elles ne parlent ni d\u2019eux, ni de leur formation, ni de l\u2019entreprise vis\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

Par ailleurs, les \u00e9l\u00e8ves de CAP sont peu nombreux \u00e0 mobiliser l\u2019intelligence artificielle. Beaucoup per\u00e7oivent encore ces outils comme \u00ab pas faits pour eux<\/em> \u00bb. Lorsqu\u2019ils y ont recours, ils se retrouvent confront\u00e9s \u00e0 des productions souvent trop longues, avec un vocabulaire qu\u2019ils ne ma\u00eetrisent pas, ce qui peut renforcer le sentiment de distance et, in fine, la fracture num\u00e9rique. Dans son \u00e9tude<\/a>, C\u00e9dric Naudet identifie trois profils d\u2019\u00e9l\u00e8ves face \u00e0 l\u2019IA, qui correspondent globalement \u00e0 ceux observ\u00e9s en lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral. Cependant, en lyc\u00e9e professionnel, nos observations sugg\u00e8rent l\u2019\u00e9mergence d\u2019un quatri\u00e8me profil : celui des \u00e9l\u00e8ves qui n\u2019osent pas s\u2019en saisir, faute de se sentir l\u00e9gitimes \u00e0 utiliser ces outils.<\/p>\n\n\n\n

Dans ce contexte, l\u2019enjeu est double : permettre aux \u00e9l\u00e8ves de mieux se conna\u00eetre pour produire une lettre personnalis\u00e9e, tout en les accompagnant dans un usage guid\u00e9 et critique de l\u2019intelligence artificielle.<\/p>\n\n\n\n

En seconde ann\u00e9e de CAP, les \u00e9l\u00e8ves m\u00e8nent deux projets durant lesquels ils utilisent des outils IA de mani\u00e8re critique : les \u00e9l\u00e8ves sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 formuler des prompts afin de g\u00e9n\u00e9rer des images<\/a>, puis \u00e0 mobiliser ces outils de mani\u00e8re critique pour accompagner et am\u00e9liorer leur travail d\u2019\u00e9criture<\/a>. <\/p>\n\n\n\n

Public :<\/strong> \u00e9l\u00e8ves de CAP Menuisiers Fabricants<\/p>\n\n\n\n

Objectif : <\/strong>Amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 produire une lettre de motivation personnalis\u00e9e en s\u2019appuyant sur l\u2019identification de leurs comp\u00e9tences et en mobilisant l\u2019intelligence artificielle comme outil d\u2019aide \u00e0 la reformulation et \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration, dans une d\u00e9marche critique.<\/p>\n\n\n\n

Comp\u00e9tences : <\/strong><\/p>\n\n\n\n

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EMI<\/h2>\n\n\n\n
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CRCN<\/h2>\n\n\n\n
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CPS<\/h2>\n\n\n\n
\"\"\n\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/svg>\n\t\t<\/button><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

D\u00e9roul\u00e9 : <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

D\u00e8s le d\u00e9but de l\u2019ann\u00e9e, les \u00e9l\u00e8ves sont amen\u00e9s \u00e0 travailler sur leurs \u00ab forces \u00bb \u00e0 partir du jeu des qualit\u00e9s<\/a><\/em> des \u00e9ditions Comitys. <\/p>\n\n\n\n

Apr\u00e8s chaque activit\u00e9 men\u00e9e en co-intervention par la professeure de lettres-histoire et la professeure documentaliste, ils identifient la ou les forces mobilis\u00e9es pour mener \u00e0 bien la t\u00e2che. On utilise \u00e0 la fois sur le support mat\u00e9riel pour avoir les synonymes et la version num\u00e9rique du jeu (PDF). Les cartes ont ainsi \u00e9t\u00e9 reproduites, d\u00e9coup\u00e9es et mises \u00e0 disposition dans des pochettes. Les \u00e9l\u00e8ves s\u00e9lectionnent la force qu\u2019ils estiment avoir mobilis\u00e9e, puis la collent sur leur fiche d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Dans le cadre d\u2019une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9criture de la lettre de motivation, ce travail a \u00e9t\u00e9 approfondi : les \u00e9l\u00e8ves se sont positionn\u00e9s sur l\u2019ensemble des forces \u00e0 l\u2019aide d\u2019un code couleur (vert, orange, rouge) directement sur le document PDF. Ils ont ensuite particip\u00e9 au jeu Totem<\/em><\/a> avec leurs enseignantes. Cette mise en situation leur a permis de croiser les regards : prendre conscience des qualit\u00e9s per\u00e7ues par les autres (pairs et enseignantes), tout en affinant leur propre analyse.<\/p>\n\n\n\n

Par ailleurs, ce travail contribue \u00e0 enrichir un lexique souvent fragile, en permettant aux \u00e9l\u00e8ves de mettre des mots pr\u00e9cis sur leurs qualit\u00e9s et leurs comp\u00e9tences. Il constitue ainsi un levier pour mieux se conna\u00eetre, mais aussi pour mieux se dire, notamment dans des \u00e9crits \u00e0 vis\u00e9e professionnelle. Cette s\u00e9ance participe ainsi \u00e0 la pr\u00e9paration aux PFMP mais aussi au programme EVARS (Se conna\u00eetre ; d\u00e9velopper une image positive de soi<\/em>).<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 la suite de cela, les \u00e9l\u00e8ves utilisent un chatbot param\u00e9tr\u00e9 sur 1 cours 1 bot<\/em><\/a> et r\u00e9pondent aux questions pour obtenir une lettre de motivation. <\/p>\n\n\n\n

Annexe :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Fiche consigne pour l’\u00e9tape 1 :<\/p>\n\n\n\n