{"id":815,"date":"2022-07-17T21:23:00","date_gmt":"2022-07-17T19:23:00","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/?p=815"},"modified":"2023-08-06T16:12:55","modified_gmt":"2023-08-06T14:12:55","slug":"creation-dun-jeu-numerique-sur-le-rechauffement-climatique-et-les-oceans","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/creation-dun-jeu-numerique-sur-le-rechauffement-climatique-et-les-oceans\/","title":{"rendered":"Cr\u00e9ation d\u2019un jeu num\u00e9rique sur le r\u00e9chauffement climatique et les oc\u00e9ans"},"content":{"rendered":"\n

Autrice<\/em> : Blandine Tardieu – Coll\u00e8ge R\u00e9publique (Calais)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Blandine Tardieu, professeure documentaliste au Coll\u00e8ge R\u00e9publique \u00e0 Calais, pr\u00e9sente la cr\u00e9ation d\u2019un jeu num\u00e9rique, production finale d\u2019un projet men\u00e9 sur l\u2019ann\u00e9e avec John Inglis, professeur de SVT, et Laurent Sauvage, professeur de Physique-Chimie, sur le r\u00e9chauffement climatique, la pollution plastique et les oc\u00e9ans qui fait partie de l\u2019axe 1 des TraAM EMI 2021-2022.<\/p>\n\n\n\n

Niveau :<\/strong> 3 classes de troisi\u00e8me (67 \u00e9l\u00e8ves)<\/p>\n\n\n\n

Professeurs impliqu\u00e9s :<\/strong> le professeur de SVT, John Inglis, le professeur de Physique-Chimie, Laurent Sauvage et la professeur documentaliste, Blandine Tardieu<\/p>\n\n\n\n

Probl\u00e9matique :<\/strong> comment la cr\u00e9ativit\u00e9 num\u00e9rique est-elle mobilis\u00e9e dans la cr\u00e9ation d\u2019un jeu num\u00e9rique sur le r\u00e9chauffement climatique et les oc\u00e9ans ?<\/p>\n\n\n\n

Objectifs :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– Sensibiliser les \u00e9l\u00e8ves au r\u00e9chauffement climatique ;<\/p>\n\n\n\n

– Les rendre acteurs dans une d\u00e9marche de projet ;<\/p>\n\n\n\n

– Leur faire prendre conscience que les usages des jeunes citoyens num\u00e9riques qu\u2019ils sont ont un impact sur l\u2019environnement ;<\/p>\n\n\n\n

– Utiliser leurs comp\u00e9tences num\u00e9riques au service d\u2019une production collective ;<\/p>\n\n\n\n

– Encourager leur cr\u00e9ativit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Comp\u00e9tences du CRCN<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Domaine 1 \u2013 Informations et donn\u00e9es<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1.3. Traiter des donn\u00e9es (Niveau 4 : Traiter des donn\u00e9es pour analyser une probl\u00e9matique<\/em>)<\/p>\n\n\n\n

Domaine 2 \u2013 Communication et collaboration<\/strong><\/p>\n\n\n\n

2.2 . Partager et publier (Niveau 3 : Utiliser un outil appropri\u00e9 pour partager des contenus avec un public large ou restreint)<\/em><\/p>\n\n\n\n

2.3. Collaborer (Niveau 3 : Utiliser un service num\u00e9rique adapt\u00e9 pour partager des id\u00e9es et coproduire des contenus dans le cadre d\u2019un projet)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Domaine 3 \u2013 Cr\u00e9ation de contenus<\/strong><\/p>\n\n\n\n

3.2. D\u00e9velopper des documents multim\u00e9dia (Niveau 2 : Produire et enregistrer un document multim\u00e9dia)<\/em><\/p>\n\n\n\n

3.3. Adapter les documents \u00e0 leur finalit\u00e9 (Niveau 3 : Organiser et optimiser des contenus num\u00e9riques pour les publier en ligne)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Domaine 4 \u2013 Protection et s\u00e9curit\u00e9<\/strong><\/p>\n\n\n\n

4.3. Prot\u00e9ger la sant\u00e9, le bien-\u00eatre et l\u2019environnement (Niveau 3 : Identifier des aspects positifs et n\u00e9gatifs de ses usages num\u00e9riques sur l\u2019environnement)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Domaine 5 \u2013 Environnement num\u00e9rique<\/strong><\/p>\n\n\n\n

5.2. \u00c9voluer dans un environnement num\u00e9rique (Niveau 4 : S\u00e9lectionner des technologies et outils num\u00e9riques afin de concevoir et produire de nouveaux savoirs et objets)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Comp\u00e9tences EMI<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Utiliser des m\u00e9dias et les informations de mani\u00e8re autonome<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– Utiliser des documents de vulgarisation scientifique<\/p>\n\n\n\n

– Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l\u2019information<\/p>\n\n\n\n

Exploiter l\u2019information de mani\u00e8re raisonn\u00e9e<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– S\u2019entra\u00eener \u00e0 distinguer une information scientifique vulgaris\u00e9e d\u2019une information pseudo-scientifique gr\u00e2ce \u00e0 des indices textuels ou paratextuels et \u00e0 la validation des sources<\/p>\n\n\n\n

Produire, communiquer, partager des informations<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– Participer \u00e0 une production coop\u00e9rative multim\u00e9dia en prenant en compte les destinataires<\/p>\n\n\n\n

– S\u2019engager dans un projet de cr\u00e9ation et publication sur papier ou en ligne utile \u00e0 une communaut\u00e9 d\u2019utilisateurs dans ou hors de l\u2019\u00e9tablissement qui respect droit et \u00e9thique de l\u2019information.<\/p>\n\n\n\n

Liens avec les programmes<\/strong><\/p>\n\n\n\n

SVT<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Th\u00e8me 1 : La Plan\u00e8te Terre, l\u2019environnement et l\u2019action humaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Expliquer quelques ph\u00e9nom\u00e8nes m\u00e9t\u00e9orologiques et climatiques<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– Les changements climatiques pass\u00e9es (temps g\u00e9ologiques) et actuels (influence des activit\u00e9s humaines sur le climat)<\/p>\n\n\n\n

Relier les connaissances scientifiques sur les risques naturels (ex. s\u00e9ismes, cyclones, inondations) ainsi que ceux li\u00e9s aux activit\u00e9s humaines (pollution de l\u2019air et des mers, r\u00e9chauffement climatique\u2026) aux mesures de pr\u00e9vention (quand c\u2019est possible), de protection, d\u2019adaptation, ou d\u2019att\u00e9nuation<\/p>\n\n\n\n

Physique-Chimie<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Organisation et transformations de la mati\u00e8re<\/strong><\/p>\n\n\n\n

D\u00e9crire et expliquer des transformations chimiques<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Identifiez les gaz \u00e0 effet de serre produits lors de transformations chimiques<\/p>\n\n\n\n

Elles permettent d\u2019aborder des sujets li\u00e9s \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9, \u00e0 notre impact sur le climat et l\u2019environnement (\u00e9mission de gaz \u00e0 effet de serre, acidification des oc\u00e9ans) et de proposer des pistes pour le limiter (ressources d\u2019\u00e9nergie d\u00e9carbon\u00e9e, traitement des d\u00e9chets, recyclage, captation du dioxyde de carbone). C\u2019est l\u2019occasion de sensibiliser ainsi les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la notion d\u2019empreinte (ou bilan \u00e0 carbone).<\/p>\n\n\n\n

SCCC :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Domaine 1 – Les langages pour penser et communiquer<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1.3 Comprendre, s\u2019exprimer en utilisant les langages math\u00e9matiques, scientifiques et informatiques<\/p>\n\n\n\n

1.3.4 Passer d\u2019un langage \u00e0 l\u2019autre<\/p>\n\n\n\n

Domaine 2 – Outils et m\u00e9thodes pour apprendre :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

2.2 Coop\u00e9rer et r\u00e9aliser des projets<\/p>\n\n\n\n

2.4 Mobiliser des outils num\u00e9riques pour apprendre, \u00e9changer, communiquer<\/p>\n\n\n\n

Domaine 3 \u2013 La formation de la personne et du citoyen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

3.3 Exercer son esprit critique, faire preuve de r\u00e9flexion et de discernement<\/p>\n\n\n\n

3.4 Faire preuve de responsabilit\u00e9, respecter les r\u00e8gles de la vie collective, s\u2019engager et prendre des initiatives<\/p>\n\n\n\n

Domaine 4 \u2013 Les syst\u00e8mes naturels et les syst\u00e8mes techniques<\/strong><\/p>\n\n\n\n

4.1 Mener une d\u00e9marche scientifique, r\u00e9soudre un probl\u00e8me<\/p>\n\n\n\n

4.3 Identifier des r\u00e8gles et des principes de responsabilit\u00e9 individuelle et collective dans les domaines de la sant\u00e9, de la s\u00e9curit\u00e9, de l\u2019environnement<\/p>\n\n\n\n

Outils de collaboration :<\/strong> Cahiers multim\u00e9dia dans les deux disciplines sur l\u2019ENT N\u00e9o, Pad et Mur collaboratif sur l\u2019ENT N\u00e9o<\/p>\n\n\n\n

Outils de production :<\/strong> Learning apps, Genial.ly<\/p>\n\n\n\n

Contexte du projet :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Eduquer les \u00e9l\u00e8ves au d\u00e9veloppement durable s\u2019inscrit dans un des axes du projet d\u2019\u00e9tablissement. Lors de l\u2019\u00e9preuve orale du DNB \u00e0 la session 2021, les membres des jurys avaient \u00e9mis un constat partag\u00e9 que nos \u00e9l\u00e8ves manquaient de d\u2019arguments issus de leur culture personnelle au sujet du r\u00e9chauffement climatique et plus particuli\u00e8rement au niveau des solutions \u00e0 apporter pour r\u00e9duire les impacts de l\u2019activit\u00e9 humaine sur l\u2019environnement. Les \u00e9l\u00e8ves avaient particip\u00e9 \u00e0 l\u2019action \u00ab La Fresque du climat \u00bb, un atelier collaboratif de r\u00e9f\u00e9rence pour comprendre collectivement les enjeux du r\u00e9chauffement climatique, organis\u00e9e par l\u2019association La Fresque du climat (https:\/\/fresqueduclimat.org<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Aussi pour cette ann\u00e9e scolaire 2021-2022, les professeurs de SVT et de Physique-Chimie ont \u00e9labor\u00e9, avec l\u2019aide de la professeure documentaliste, un projet intitul\u00e9 \u00ab Quel monde pour demain ? \u00bb \u00e0 destination des 3e<\/sup> incluant la participation \u00e0 l\u2019op\u00e9ration p\u00e9dagogique \u00ab Plastique \u00e0 la loupe \u00bb \u00e0 l\u2019initiative de la Fondation TARA Oc\u00e9an (https:\/\/plastiquealaloupe.fondationtaraocean.org<\/a>) et le partenariat avec le D\u00e9partement du Pas-de-Calais dans \u00ab G\u00e9n\u00e9ration Mer \u00bb (http:\/\/www.generationmer.org<\/a>), un comit\u00e9 d\u2019acteurs engag\u00e9s dans la pr\u00e9servation de notre patrimoine marin avec Nausica\u00e1 (https:\/\/www.nausicaa.fr<\/a>), un conservatoire de la biodiversit\u00e9 avec une mission de sensibilisation et d\u2019incitation \u00e0 l\u2019engagement des visiteurs-citoyens notamment dans la lutte contre le changement climatique. Les trois classes de 3e<\/sup> ont suivi une e-classe \u00ab Calculons notre empreinte climatique \u00bb avec une animatrice de Nausica\u00e1 et ont visit\u00e9 le site en suivant les trois expositions : \u00ab Dans l\u2019\u0153il du climat \u00bb, \u00ab Des rivages et des hommes \u00bb et \u00ab Voyage en haute mer \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Dans ce projet, la volont\u00e9 \u00e9tait de placer tous les \u00e9l\u00e8ves dans une dynamique de d\u00e9marche de projet aussi nous avons fait le choix de faire r\u00e9aliser par les 3e<\/sup> chacun une partie d\u2019un jeu collectif qui sera propos\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves des autres niveaux. Solliciter la cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves nous paraissait alors naturel et dans un objectif de donner du sens \u00e0 la certification PIX que les 3e<\/sup> doivent passer \u00e0 la fin du cycle 4 nous avons choisi de leur faire d\u00e9velopper des comp\u00e9tences num\u00e9riques. D\u2019une situation-probl\u00e8me, r\u00e9aliser un jeu num\u00e9rique sur le r\u00e9chauffement climatique et les oc\u00e9ans, les \u00e9l\u00e8ves ont du se saisir de toutes les connaissances accumul\u00e9es au cours de l\u2019ann\u00e9e et exp\u00e9rimentations men\u00e9es pour faire des choix et cr\u00e9er une production collaborative.<\/p>\n\n\n\n

D\u00e9roul\u00e9 :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En amont de la visite \u00e0 Nausica\u00e1, nous avons pos\u00e9 le cadre de l\u2019expression de la cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. Nous leur avons expliqu\u00e9 que la production finale de l\u2019ensemble du projet serait la cr\u00e9ation d\u2019un jeu sur le r\u00e9chauffement climatique et les oc\u00e9ans sous format num\u00e9rique pour laquelle ils travailleraient en petits groupes, chacun concevant une partie du jeu collectif. Nous leur avons pr\u00e9cis\u00e9 que ce jeu \u00e9tait destin\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves des autres niveaux du coll\u00e8ge. Nous leur avons fait effectuer un remue-m\u00e9ninges pour leur faire d\u00e9terminer quelle forme pourrait prendre ce jeu. En grande majorit\u00e9, l\u2019id\u00e9e qui arrivait loin devant les autres \u00e9tait le test de connaissances par l\u2019interm\u00e9diaire de questionnaires ou quizz. Ainsi d\u00e9coulait la mission des \u00e9l\u00e8ves lors de la visite du centre de la mer : prendre des notes et des photographies de panneaux explicatifs en vue de constituer des questions.<\/p>\n\n\n\n

Entre la visite et les s\u00e9ances de cr\u00e9ation du jeu, une s\u00e9ance sur l\u2019impact du num\u00e9rique sur l\u2019environnement \u00e9tait envisag\u00e9e, or elle n\u2019a pu avoir lieu.<\/p>\n\n\n\n

S\u00e9ance 1 : Elaboration du script du jeu (2H)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En introduction de la s\u00e9ance, un questionnement a permis d\u2019\u00e9tablir les grandes directions du script du jeu, not\u00e9es par la professeur documentaliste sur le tableau blanc. Les \u00e9l\u00e8ves donnent des exemples d\u2019\u00e9l\u00e9ments du jeu : quizz, \u00e9nigme, mots crois\u00e9s, \u2026). Ils rappellent que le jeu num\u00e9rique sur le r\u00e9chauffement climatique li\u00e9 \u00e0 la visite \u00e0 Nausica\u00e1 vise un public d\u2019\u00e9l\u00e8ves n\u2019ayant pas acquis les connaissances des 3e<\/sup>. Ils doivent \u00eatre dans de la vulgarisation scientifique et imaginer des questions, par exemple, ni trop complexes ni trop simples pour que l\u2019envie d\u2019en apprendre davantage soit sollicit\u00e9e. Ils \u00e9noncent l\u2019id\u00e9e que le jeu serait constitu\u00e9 de petits jeux qui, s\u2019ils sont r\u00e9ussis, donneraient en r\u00e9compense une lettre ou une syllabe en fonction de ce qu\u2019ils choisiraient pour terminer le jeu. Ils proposent qu\u2019\u00e0 la fin, une phrase soit reconstitu\u00e9e : un slogan, un mot-cl\u00e9 ou un geste pour lutter contre le r\u00e9chauffement climatique.<\/p>\n\n\n\n

Ils se r\u00e9partissent en groupe. Chacun trouve sa propre m\u00e9thode pour collaborer, un \u00e9l\u00e8ve prend les notes pour tout le groupe dans l\u2019un ou dans l\u2019autre, chaque membre du groupe note ses informations qu\u2019il partage ensuite avec les autres. Dans le premier, le type de jeu est choisi avant de trouver son contenu alors que dans le deuxi\u00e8me, des questions sont \u00e9labor\u00e9es puis vient la r\u00e9flexion sur la forme du jeu qui sera choisie. Pendant que le premier groupe passe \u00e0 la r\u00e9alisation num\u00e9rique de leur premier jeu sur le logiciel Learning apps, le second groupe s\u2019aper\u00e7oit qu\u2019ils ne peuvent pas travailler distinctement, ils ont besoin de collaborer pour d\u00e9terminer la phrase d\u00e9cod\u00e9e de la fin du jeu. Les membres des deux groupes n\u2019ont pas la m\u00eame d\u00e9marche, les uns font appel \u00e0 leur imagination, les autres utilisent internet pour trouver des exemples de slogan. Ils se concertent ensuite pour faire le choix de la phrase, qui sera donc un slogan voulu en anglais. Les \u00e9l\u00e8ves argumentent qu\u2019ils ont suivi depuis quatre ans une option LCE anglais et que leur coll\u00e8ge appartient \u00e0 \u00ab Calais, territoire bilingue \u00bb, un dispositif cr\u00e9\u00e9 \u00e0 l\u2019initiative de la rectrice, \u00ab qui a vocation \u00e0 permettre aux \u00e9l\u00e8ves du territoire de devenir bilingue fran\u00e7ais \u2013 anglais, en proposant un parcours et en renfor\u00e7ant les apprentissages d\u00e8s la maternelle. \u00bb Ces \u00e9l\u00e8ves avaient eu l\u2019occasion de pr\u00e9senter en anglais le projet G\u00e9n\u00e9ration mer lors d\u2019une rencontre de la rectrice aupr\u00e8s des \u00e9quipes et \u00e9l\u00e8ves mobilis\u00e9es dans le d\u00e9veloppement de ce bilinguisme dans un lyc\u00e9e de Calais. Ils mutualisent pour associer un mot \u00e0 chaque jeu et d\u00e9battent pour concevoir la charte graphique du jeu. De ces \u00e9changes na\u00eet l\u2019id\u00e9e qu\u2019une image constituerait le fond sur laquelle serait incrust\u00e9e d\u2019autres petites images (peut-\u00eatre des objets) sur lesquelles les joueurs cliqueront pour acc\u00e9der aux diff\u00e9rents jeu. En bas de l\u2019image, un espace sera pr\u00e9vu pour \u00e9crire le slogan avec les \u00e9l\u00e9ments trouv\u00e9s gr\u00e2ce \u00e0 la r\u00e9ussite des d\u00e9fis.<\/p>\n\n\n\n

Dans cette s\u00e9ance, \u00e9taient recherch\u00e9es l\u2019autonomie des \u00e9l\u00e8ves et leur capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes.<\/p>\n\n\n\n

S\u00e9ance 2 : Conception num\u00e9rique du jeu (2H)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Chaque groupe finalise les petits jeux sous Learning apps. Ils se concertent ensuite pour d\u00e9terminer quelle image de fond serait la plus pertinente par rapport \u00e0 leur sujet. Ensuite, ils cherchent les images correspondant \u00e0 chacun de leurs petits jeux. Ils cr\u00e9ent ensuite l\u2019image interactive via Genial.ly tous ensemble en incluant chacun leur tour leurs \u00e9l\u00e9ments, la professeure documentaliste n\u2019intervenant que pour les aider \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes techniques et leur montrer des fonctionnalit\u00e9s un peu plus avanc\u00e9es du logiciel.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9valuation : <\/strong>L\u2019\u00e9valuation du jeu sera faite par les \u00e9l\u00e8ves des autres niveaux (temps d\u2019\u00e9changes apr\u00e8s le test pour analyser son aspect esth\u00e9tique, logique, manipulatoire (l\u2019exp\u00e9rience de jeu) et la dimension \u00e9ducative des questions).<\/p>\n\n\n\n

Production finale :<\/strong> https:\/\/view.genial.ly\/6295d6ebdfb1380018f05d05\/interactive-image-jeu-sur-le-rechauffement-climatique<\/a><\/p>\n\n\n