Blandine Tardieu, professeur documentaliste au collège République à Calais, établissement en Contrat Local d’Accompagnement, aborde certaines notions info-documentaires, de l’EMI et du CRCN suivant une progression qu’elle a élaboré sur les quatre niveaux principalement en remplacement de courte durée (RCD).
Dans les séances projetées pour les 6e, une initiation à la propriété intellectuelle attachée aux images est menée dans différents contextes pédagogiques : la réalisation d’un diaporama en sciences avec la présentation du site Pixabay permettant d’utiliser des images libres de droit et d’utilisation mais aussi l’activité intitulée Maîtrise ton web – Module 1 Crée ta chaîne de vidéos, développée par l’association Signe de sens en collaboration avec Anne Cordier en direction des élèves du cycle 3 (https://formation.signesdesens.org/course/maitrise-ton-web-cree-ta-chaine-de-videos). Ils y sont sensibilisés également lorsqu’eux-mêmes et leurs responsables légaux doivent remplir l’autorisation de droit à l’image pour toute manifestation ou sortie scolaire qui donnera lieu à un article sur le site vitrine de l’ENT du collège.
Contexte :
Dans des échanges informels avec des élèves d’un atelier BD-manga multi-niveaux que j’anime, dont font partie quelques sixièmes, certains m’ont parlé de leur usage personnel des intelligences artificielles génératives comme aide à la création. Des élèves de 4e se sont créés un compte Canva individuel pour réaliser leur présentation ou des quiz. Ils utilisent la fonction de génération d’images dans la rubrique Éléments ou d’autres génèrent des images à partir de ChatGPT pour illustrer des activités demandées par les enseignants, notamment des diaporamas ou des pages de présentation de cahier. Ils disent l’utiliser pour des modèles de dessin à la manière des personnages d’un manga qu’ils apprécient. Je souhaitais aborder les IAG avec les 6èmes, il m’a paru plus aisé d’entrer par le biais des images en mettant en relation avec la notion de propriété intellectuelle qui avait été vu dans l’année.
Public : classe de 6ème
Objectifs :
– Etre capable, dans un environnement baigné d’images, d’analyser la provenance de ces dernières, de réfléchir aux droits rattachés à celles générées par IA et de percevoir l’uniformisation de l’univers iconographique qui leur est proposé, avec toutes les exigences de respecter ces nouveaux canons de beauté qu’il induit.
– Découvrir et utiliser des outils de l’ENT NEO.
Compétences EMI :
| Exploiter l’information de manière raisonnée | Distinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et sur la fiabilité d’une information, son degré de pertinence. |
| Produire, communiquer, partager des informations | Utiliser les plateformes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres. |
Compétences CRCN :
| Domaine 1 : Informations et données | 1.2 Gérer des données | Niveau 3 Savoir distinguer les différents types d’espaces de stockage Niveau 4 Partager des données en ligne et attribuer les droits d’accès |
| 1.3 Traiter des données | Niveau 3 Saisir, organiser, trier et filtrer des données dans une application | |
| Domaine 2 : Communication et collaboration | 2.3 Collaborer | Niveau 2 Utiliser un dispositif d’écriture collaborative adapté à un projet afin de partager des idées et de coproduire des contenus |
Domaine 3 : Création de contenus | 3.3 Adapter les documents à leur finalité | Niveau 2 Connaître et respecter les règles élémentaires du droit d’auteur, du droit à l’image et du droit à la protection des données personnelles |
Domaine 5 : Environnement numérique | 5.2 Évoluer dans un environnement numérique | Niveau 1 Se connecter à un environnement numérique Utiliser les fonctionnalités élémentaires d’un environnement numérique Niveau 2 Retrouver des ressources et des contenus dans un environnement numérique |
Compétences psychosociales :
| COGNITIVES | Avoir conscience de soi | Savoir penser de façon critique (biais, influences…) |
| Prendre des décisions constructives | Capacité à faire des choix responsables |
Déroulé :
- 1ère séance d’une heure :
J’introduis cette séance, qui se déroule en salle pupitre, en mentionnant le fait qu’ils sont entourés de nombreuses images générées par intelligence artificielle dans leur vie quotidienne et qu’ils n’en ont pas forcément conscience. L’activité qu’ils vont réaliser consiste à classer des images pour déterminer celles produites par IAG et celles qui ne le sont pas puis les analyser pour constituer une liste de caractéristiques propres aux générations d’IA.
Les élèves sont répartis en binôme, installés côte à côte chacun devant un ordinateur. Ils doivent se connecter à l’ENT et accéder aux applications intégrées. Ils vont apprendre à se servir du mur collaboratif accessible dans l’ENT NEO. Je leur fais une démonstration de la création d’un mur collaboratif en lui assignant un nom, une fois ce dernier ouvert, je leur montre comment créer des notes. Ils vont devoir en produire deux avec du texte : IA et PAS IA, qui constitueront le titre respectif de deux colonnes fictives. Pour les notes suivantes, ils vont devoir mettre en avant un média pour intégrer une photographie. En amont de la séance, j’avais crée des dossiers renommés « groupe 1 », « groupe 2 », « groupe 3 », … stockés dans l’espace « Commun » de leur classe sur le réseau du collège. Chaque binôme correspond à un numéro de groupe. Ainsi le groupe 1 devra importer les fichiers « images » stockés dans le dossier intitulé « groupe 1 », un par un.
La consigne donnée vise à ce que les élèves pratiquent les procédés de création de notes textuelles ou iconographiques dans un premier temps individuellement. Le dossier qui leur est affecté comporte dix images. Ils importent tour à tour chacune des images et les placent soit sous la note « IA » soit sous la note « PAS IA ». Ensuite, quand les deux membres du binôme ont terminé, ils comparent leurs classements. L’un des deux crée une note supplémentaire sur laquelle ils vont ensemble écrire ce qui pour eux caractérisent une image générée par IA. Quand ils ont validé leur liste, l’élève dont le mur comporte cette note commune doit me le partager, donc trouver mon nom dans la barre « Rechercher des utilisateurs » et ajouter les droits de « contribuer » et « gérer ».
Quand tous les groupes ont finalisé toutes ces étapes, une mise en commun orale permet de citer différentes caractéristiques, de les leur faire préciser et argumenter.
Je leur montre le classement réel des images selon les deux critères.
S’ensuit une discussion sur l’aspect irréel de certaines vraies photographies, des effets qui peuvent être dus à des filtres, des ouvertures d’obturateur de l’appareil photo plus ou moins importantes, des retouches photo, des productions via des logiciels de création d’images.
La séance se termine avec la présentation d’un questionnaire crée avec l’application « Formulaire » de l’ENT, qui sera à renseigner et que je leur ai partagé. Il est intitulé « Images générées par IA : quels droits ? ». Il propose des situations déjà rencontrées dans des séances précédentes jusqu’à l’introduction de l’IAG, dans différentes circonstances. Il sera à me soumettre une fois rempli.
- 2ème séance d’une heure :
En introduction de celle-ci, un rappel formulé par les élèves permettra de mobiliser les activités, les compétences et les notions abordées lors de la précédente.
Il se poursuivra par une analyse des résultats des questionnaires effectués hors du temps de la séance. Il sera l’objet d’échanges autour des droits évoqués pour vérifier que ces derniers ont bien été compris.
Ce débat complexe s’ouvrira sur un exemple concret. A partir des images suivantes générées à la manière d’Hayao Myazaki trouvées sur Facebook, je souhaiterais que nous puissions discuter et comprendre à qui appartiennent les droits de ces images : Est-ce à Hayao Myazaki puisque les illustrations ont pu être créées à partir des siennes propres publiées sur Internet ? Est-ce à la personne qui a formulé le prompt à l’origine de la nouvelle image ? Quelles incidences la production de telles images peuvent-elles engendrer sur la création artistique et la rémunération des artistes ?
En conclusion de la séance, je leur signalerais que les images proposées dans la première activité proviennent de Pixabay et que sur ce site est présent maintenant un onglet « Contenu authentique uniquement » et en cliquant une seconde proposition apparaît « Contenu généré par l’IA uniquement », mais aussi une troisième ‘Tout le contenu ».
Bilan réflexif :
L’effet nouveauté de l’outil numérique a facilité grandement l’engagement des élèves dans l’activité ainsi que le fait que le contenu touchait à un sujet qui les attire. Je n’avais pas précisé que mes dossiers sources par groupe contenaient cinq images générées par intelligence artificielle et cinq autres non. Aussi, les résultats des classements montrent que certains élèves sont plutôt à l’aise avec la détermination de la nature d’une image alors que d’autres très peu. Beaucoup disent ne pas se questionner sur la manière dont ont été créés les visuels qu’ils voient au quotidien. Ce sont pour les visages humains qu’ils sont les plus aptes à déterminer la provenance de l’IAG : traits trop parfaits, peau trop lisse, contours trop nets, standardisation des morphologies. Ils perçoivent aussi très bien les effets brillants, lumineux, sur l’objet représentés et aussi autour. Certains ont cité les couleurs trop vives. Ils ont pris conscience dans l’échange que ces effets existent avec des photographies réelles retouchées par des logiciels ou des filtres (connaissances de ceux des réseaux sociaux pour certains ayant déjà des comptes sur leur smartphone).
La deuxième partie n’a pas été expérimentée au moment de la publication.
Cette séance a été imaginée pour s’inscrire dans une progression sur cette thématique sur les quatre niveaux avec en 5ème comprendre le fonctionnement d’une IAG. En 4ème serait questionnée soit la notion de production d’information et leurs sources soit la notion de stéréotypes. En 3ème serait abordé soit les différents biais produits avec l’usage d’une IAG soit un débat autour la place de l’IA dans le monde du travail.
