Laëtitia Graziato, PLP Lettres-Histoire, et Mélanie Serret, professeure documentaliste au lycée polyvalent Giraux Sannier, ont renforcé le travail sur les compétences psychosociales (CPS) auprès des élèves entrants de CAP. Ce travail s’appuie sur une expérimentation autour de l’écriture de la lettre de motivation, articulée à l’usage raisonné d’outils IA.
Ce projet s’inscrit dans le cadre des TRAAM documentation 2025-2026 en ce qu’il accompagne les élèves dans la production d’un écrit. Les élèves sont amenés à identifier leurs compétences, à les organiser, puis à les formuler dans une lettre de motivation adaptée à un destinataire. L’usage de l’intelligence artificielle intervient comme un outil d’aide à la reformulation et à l’amélioration des productions, au service du développement des compétences d’écriture. Le dispositif repose ainsi sur des pédagogies favorisant l’autonomie, la réflexivité et la structuration des connaissances.
Contexte :
Les élèves de CAP ont rapidement besoin de produire une lettre de motivation. Lorsqu’ils sont laissés en autonomie face à cette tâche, ils ont tendance à recopier des modèles trouvés sur le web, sans réelle appropriation. Ces lettres restent alors très génériques : elles ne parlent ni d’eux, ni de leur formation, ni de l’entreprise visée.
Par ailleurs, les élèves de CAP sont peu nombreux à mobiliser l’intelligence artificielle. Beaucoup perçoivent encore ces outils comme « pas faits pour eux ». Lorsqu’ils y ont recours, ils se retrouvent confrontés à des productions souvent trop longues, avec un vocabulaire qu’ils ne maîtrisent pas, ce qui peut renforcer le sentiment de distance et, in fine, la fracture numérique. Dans son étude, Cédric Naudet identifie trois profils d’élèves face à l’IA, qui correspondent globalement à ceux observés en lycée général. Cependant, en lycée professionnel, nos observations suggèrent l’émergence d’un quatrième profil : celui des élèves qui n’osent pas s’en saisir, faute de se sentir légitimes à utiliser ces outils.
Dans ce contexte, l’enjeu est double : permettre aux élèves de mieux se connaître pour produire une lettre personnalisée, tout en les accompagnant dans un usage guidé et critique de l’intelligence artificielle.
En seconde année de CAP, les élèves mènent deux projets durant lesquels ils utilisent des outils IA de manière critique : les élèves sont ainsi amenés à formuler des prompts afin de générer des images, puis à mobiliser ces outils de manière critique pour accompagner et améliorer leur travail d’écriture.
Public : élèves de CAP Menuisiers Fabricants
Objectif : Amener les élèves à produire une lettre de motivation personnalisée en s’appuyant sur l’identification de leurs compétences et en mobilisant l’intelligence artificielle comme outil d’aide à la reformulation et à l’amélioration, dans une démarche critique.
Compétences :
EMI
CRCN
CPS
Déroulé :
Dès le début de l’année, les élèves sont amenés à travailler sur leurs « forces » à partir du jeu des qualités des éditions Comitys.
Après chaque activité menée en co-intervention par la professeure de lettres-histoire et la professeure documentaliste, ils identifient la ou les forces mobilisées pour mener à bien la tâche. On utilise à la fois sur le support matériel pour avoir les synonymes et la version numérique du jeu (PDF). Les cartes ont ainsi été reproduites, découpées et mises à disposition dans des pochettes. Les élèves sélectionnent la force qu’ils estiment avoir mobilisée, puis la collent sur leur fiche d’activité.
Dans le cadre d’une séance dédiée à l’écriture de la lettre de motivation, ce travail a été approfondi : les élèves se sont positionnés sur l’ensemble des forces à l’aide d’un code couleur (vert, orange, rouge) directement sur le document PDF. Ils ont ensuite participé au jeu Totem avec leurs enseignantes. Cette mise en situation leur a permis de croiser les regards : prendre conscience des qualités perçues par les autres (pairs et enseignantes), tout en affinant leur propre analyse.
Par ailleurs, ce travail contribue à enrichir un lexique souvent fragile, en permettant aux élèves de mettre des mots précis sur leurs qualités et leurs compétences. Il constitue ainsi un levier pour mieux se connaître, mais aussi pour mieux se dire, notamment dans des écrits à visée professionnelle. Cette séance participe ainsi à la préparation aux PFMP mais aussi au programme EVARS (Se connaître ; développer une image positive de soi).
À la suite de cela, les élèves utilisent un chatbot paramétré sur 1 cours 1 bot et répondent aux questions pour obtenir une lettre de motivation.
Annexe :
Fiche consigne pour l’étape 1 :
Bilan réflexif :
Ce fonctionnement ne permet pas vraiment un premier travail autour du prompt. Pour cela il sera proposé l’an prochain aux élèves de travailler grâce à cette carte mentale :
Le prompt peut alors être testé sur des outil d’IAG n’exploitant pas les données personnelles (Lumo, Euria, Duck Duck AI…), profitant de cette occasion de sensibiliser les élèves à la question des données personnelles.
En cas de besoin, les élèves disposent d’un outil de mise en page conçu par les enseignantes. Développé sous forme de page HTML et installé en local sur les postes informatiques, il leur permet de structurer leur lettre et de générer rapidement un PDF. Vous pouvez retrouver le code html dans ce fichier, vous pouvez le copier et le tester dans un outil comme HTMLviewer.
