Audrey Callebaut est professeure-documentaliste à l’EREA Ignace Pleyel de Loos et propose une séquence autour des enjeux de l’intelligence artificielle, à partir de l’exposition de Cartooning for peace IA, Droits devant. Cette séquence part d’une base commune (l’exploitation de l’exposition installée au CDI) et se décline sur trois niveaux différents: 3ème, 1ere année de CAP et 2nde BAC PRO.
Cette séquence s’inscrit dans le le cadre des TRAAM DOC 2025/2026 dans la mesure où elle permet aux élèves de questionner un certain nombre d’enjeux éthiques liés à l’IA, d’en comprendre les atouts et les limites et d’en faire un usage raisonné et responsable, dans une perspective de développement de l’esprit critique. Les élèves sont acteurs dans toutes les étapes du travail.
Contexte :
En partenariat avec une professeure de français ( pour le collège), une professeure de français et un professeur d’éducation musicale ( pour le LP), cette séquence permet à la fois de travailler des compétences en EMI, des compétences langagières, et de développer l’esprit critique face à l’usage des outils d’IA.
En CAP, le projet concerne une classe d’apprenants en accord de piano, mixant des élèves aux profils variés (formation continue, formation initiale, apprentissage). La tâche finale attendue sera en lien avec la formation dispensée et le thème de la musique.
Public : 3ème / 1ere année de CAP / 2nde BAC PRO
Objectif :
Réaliser une production médiatique avec ou sur l’IA, qui rend compte d’un travail réflexif sur les enjeux de l’outil et son usage, en tant qu’assistant.
EMI
CRCN
CPS
Déroulé :
AVANT- PROPOS:
Les séances 1 et 2 sont communes à l’ensemble des 3 niveaux de classes, en adaptant le vocabulaire employé et le degré de réflexion attendue de la part des élèves.
Etape 1: Impact de l’IA sur l’environnement (1h)
– lancement (5 minutes) : vidéo en lien avec l’exposition “IA: Droits devant” de Cartooning for Peace
→ premières réflexions sur l’impact de l’IA sur l’environnement: cette vidéo permet d’amorcer le thème abordé et d’interroger les représentations des élèves.
– Phase d’activité (30 minutes) : à partir de l’article du Monde Comment l’IA dévore la planète
A partir d’images représentant le circuit de fabrication de l’IA et de son impact sur l’environnement, les élèves replacent les encadrés issus de l’article du Monde pour retracer les différentes étapes du circuit de l’IA. L’idée est de réaliser une fresque collective: les élèves collaborent entre eux pour décrypter les différents encadrés et les placer au bon endroit.
– Synthèse (10 minutes) :
- synthèse collective à partir de ce qui a été compris par les élèves + présentation de l’infographie qui synthétise l’article
- possibilité de diffuser cette vidéo récapitulative → Vidéo Euronews (5 minutes) IA : ChatGPT consomme plus d’énergie qu’une recherche internet classique
– Prolongement possible (10 minutes) :
Tester une requête sur COMPAR AI → introduire la nécessité de comparer les réponses des IA + porter à la connaissance des élèves différentes IA + montrer l’existence de modèles plus frugaux + analyser l’impact énergétique de la discussion proposé par COMPAR AI (équivalences: CO2 émis / temps d’ampoule LED allumée / temps de vidéo en ligne consommé)
Etape 2 : découverte de l’exposition “IA, droits devant! “ de Cartooning for peace (1h)
Les élèves font le tour de l’expo et choisissent un thème (= une affiche), puis viennent sélectionner les documents complémentaires à venir accrocher avec l’affiche choisie.
A l’aide de tous ces documents, ils remplissent une fiche reprenant le questionnement à travers les 5 W de l’écriture journalistique (What? Who? When? Where? Why?) Ce document leur servira de base pour la réalisation médiatique demandée ensuite.
Etape 3 : réaliser une production médiatique avec ou sur l’IA en utilisant les informations collectées dans les séances précédentes (entre 2 et 4h)
Niveau 3ème
Tâche finale attendue : créer son podcast en utilisant l’IA
A l’aide de leur “dossier de presse” (affiche choisie + compléments d’affiche + fiche 5W), les élèves vont apprendre à rédiger un prompt avec COMPAR IA dans le but d’écrire une chronique radiophonique qui aborde un des enjeux de l’IA présenté dans l’exposition.L’objectif est de se servir de l’IA comme assistant d’écriture.
Rédaction du prompt à l’aide d’une fiche outil :
Les enseignants doivent valider le prompt avant le lancement de la requête.
Le résultat obtenu servira de base d’écriture au texte du podcast attendu (reformulations, adaptation du vocabulaire, repérage de manques éventuels par rapport à la consigne de départ…)
Une fois le texte validé, les élèves s’entraînent à l’oral avant de passer dans le studio radio pour l’enregistrement de leur podcast.
Ce podcast restera en interne, des élèves ne souhaitant pas la diffusion.
Niveau 2nde bac pro
Tache finale attendue : réaliser un reel pour le compte instagram du CDI
Première approche : les élèves utilisent une IA qu’ils connaissent, puis rédige un prompt “à l’aveugle” qui doit répondre à la mission donnée par les enseignants (pas de consignes précises à ce stade)
Analyse de la réponse donnée par l’IA: relever les manques, les imprécisions, les éléments qui ne répondent pas à la mission… → objectif: construire ensemble une grille d’élaboration d’un prompt qualifié
Reformulation du prompt à l’aide des critères élaborés précédemment et de la fiche outil récapitulative :
Une fois le squelette final du reel validé, les élèves passent à la mise en forme en utilisant CANVA.
Publication à venir !
Niveau CAP
Tache finale attendue : réaliser une émission de radio collaborative sur le thème de l’IA et de la musique
Conférence de rédaction : en fonction du thème annoncé, les élèves déterminent le sujet qu’ils souhaitent aborder et le rôle à tenir lors de l’émission (animateur / chroniqueur/ responsable de l’habillage sonore).
En fonction du niveau des élèves, certains pourront avoir recours à l’IA comme assistant d’écriture, d’autres non, certains utiliseront des IA de génération de sons et de musique pour venir nourrir leur chronique (réflexion : génération vs création).
Mise en place d’un conducteur collaboratif sur lequel les élèves vont travailler pour élaborer l’émission.
→ Chroniques retenues:
- INTRODUCTION : contexte et historique: c’est quoi l’IA?
- Comment les IAG se nourrissent-elles, en particulier en termes de sons et de musique?
- Droits d’auteur et rémunération des artistes
- L’avenir des métiers liés à la musique face à l’IA : billet d’humeur + interview d’un artiste musicien utilisant l’IA
- CONCLUSION Retour sur l’habillage sonore de l’émission, réalisé sans IA.
Travail d’écriture des chroniques et de réalisation de l’habillage sonore
Entraînement et enregistrement final dans les conditions du direct
Publication à venir !
Bilan réflexif :
Cette séquence a d’abord permis d’interroger les représentations des élèves quant à leurs usages de l’IA. L’exposition de Cartooning for peace, très bien faite, permet en effet d’aborder de nombreux aspects du recours à l’IA et d’en interroger les enjeux.
L’entrée par l’impact environnemental de l’IA a permis d’apporter une vision concrète du fonctionnement de l’IA et sortir de la perception magique que peuvent parfois en avoir les élèves.
La production médiatique finale donne du sens à l’activité et constitue un moyen concret de comprendre l’outil IA comme un assistant et la nécessité pour l’élève de travailler précisément ses prompts et d’utiliser les résultats obtenus comme une base de travail et non un “produit fini”.
Travailler à partir des enjeux (éthiques, environnementaux, économiques…) de l’IA permet également d’amorcer une réflexion sur les usages. En fonction du niveau des élèves, la réflexion peut être poussée davantage; la production médiatique étant, in fine, un moyen d’allier liberté d’expression et développement de l’esprit critique.
