Mélanie Serret, professeure documentaliste au lycée polyvalent Giraux Sannier de Saint-Martin-Boulogne, propose un premier accompagnement à l’usage des outils d’intelligence artificielle dans le cadre de la production d’informations : les élèves font des recherches préliminaires en utilisant un document de collecte. Ils sont ensuite invités à utiliser un outil d’IA, à prompteur et à critiquer le texte généré.
Ce projet s’intègre dans les TraAM EMI 2025-2026 « Ethique et IA » :
Il vise à accompagner les élèves afin qu’ils ne soient pas de simples consommateurs passifs, mais qu’ils développent un esprit critique, en s’interrogeant notamment sur la place de l’humain. Le projet leur montre les opportunités offertes par l’intelligence artificielle, mais aussi les limites. Il s’agit ainsi de les accompagner dans le développement des compétences nécessaires pour interagir avec l’IA en tant que citoyens éclairés, capables d’en faire un usage raisonné.
Public : élèves de 2nde générale (cours de SNT)
Objectifs : Réaliser un podcast sur le chapitre « photographie numérique » avec IH (intelligence humaine) et IA.
Compétences :
EMI
CRCN
CPS
Déroulé :
- Séance 1 : étapes 1, 2 et début du 3.
- Travail à la maison : fin de l’étape 3.
- Séance 2 : étapes 4 et 5.
- Séance 3 : étape 6.
Étape 1. Comprendre les limites des outils d’IAG : les erreurs (« hallucinations »)
Cette étape s’appuie sur un document interactif guidant pas à pas les élèves dans une réflexion critique sur l’usage des outils d’intelligence artificielle générative (IAG) et sur les fondamentaux de la recherche documentaire.
La séance débute par l’analyse d’exemples d’erreurs commises par des outils d’intelligence artificielle générative. À partir de captures d’écran, les élèves sont invités à identifier « leur pépite » : l’erreur qui leur semble la plus marquante ou la plus problématique.
Quelques réponses d’élèves (cliquez pour agrandir) :
L’objectif est d’amener les élèves à comprendre que les outils d’IAG ne produisent pas une information vérifiée, mais qu’ils la présentent comme telle. L’humain reste responsable de vérifier les informations, leur véracité et leur pertinence.
Cette réflexion sert de point d’entrée à une discussion plus large sur ce qu’est une information pertinente, et sur la nécessité de croiser les sources.
Étape 2. Qu’est-ce qu’une ressource pertinente ?
Dans un second temps, les élèves sont amenés à interroger la notion de pertinence d’une ressource. À travers des mises en situation interactives (choix entre vidéos courtes ou longues, articles simples ou conférences universitaires, pages Wikipédia très développées, etc.), ils découvrent que la pertinence dépend avant tout du besoin d’information, du temps disponible et du contexte de travail (ici, un travail de recherche en SNT).
Les élèves prennent conscience qu’une bonne ressource est avant tout compréhensible, adaptée au niveau attendu et directement en lien avec le sujet étudié et qu’il faut souvent ouvrir plusieurs liens, changer les mots clés pour obtenir des ressources pertinentes.
Enfin, le document interactif aux élèves d’analyser des productions des années précédentes, d’évaluer la pertinence des ressources choisies et la qualité des résumés à l’aide de critères explicites (lien avec le sujet, compréhension, sélection des informations essentielles, reformulation).
Étape 3. Mettre en œuvre une démarche de recherche documentaire
Les élèves passent ensuite à une phase active de recherche. Individuellement, chaque élève choisit un sujet sur un digipad (il y a donc 18 sujets liés au chapitre de SNT « photographie numérique »). Ils doivent constituer un corpus de cinq ressources pertinentes, selon des critères précis :
- deux vidéos,
- deux pages web,
- une ressource issue du portail documentaire du CDI.
Pour chaque ressource sélectionnée, ils réalisent une prise de notes présentant les informations essentielles.
De nombreux élèves ne sont pas habitués à ouvrir plusieurs liens, à naviguer entre des pages, à lire des articles. Ils ont tendance à se limiter aux encadrés de type FAQ ou aux réponses directes générées dans les moteurs de recherche. Il s’agit donc de revoir la méthodologie de la recherche documentaire à travers 5 étapes. On en profite pour discuter sur le rôle de l’humain et sur le rôle possible de l’IA.
Étape 4. Oral individuel : « Mon sujet en une minute »
À l’issue de la phase de recherche documentaire et de prise de notes sur le Digipad, chaque élève passe un oral individuel d’une minute (uniquement avec l’enseignante).
Cet oral a plusieurs objectifs, notamment de vérifier que l’élève a réellement compris les informations collectées,
Dans un contexte où les outils d’IA peuvent reformuler ou produire des contenus très rapidement, cet oral constitue un temps important. Il permet de s’assurer que l’élève est capable d’expliquer son sujet sans support écrit, en s’appuyant sur ce qu’il a compris, et non sur un texte généré ou appris mécaniquement.
Étape 5. Utiliser l’IA comme assistant
Les élèves sont invités à réinvestir les informations collectées pour entrer dans une nouvelle phase : l’utilisation de l’IA comme outil d’assistance à la production (et non comme source primaire d’information).
À partir d’une activité guidée (Quizinère « Prompter pour podcaster »), les élèves sont guidés pour :
- formuler un prompt précis et contraint,
- cadrer la génération de l’IA en s’appuyant explicitement sur leurs propres résumés et recherches,
- analyser de manière critique les propositions générées (choix, pertinence, style, clarté, fidélité au sujet),
- proposer un podcast final, destiné à être lu à l’oral lors d’une séance ultérieure.
Le support insiste volontairement sur la traçabilité de l’usage de l’IA (outil utilisé, justification des choix, amélioration du texte généré), afin de rendre visibles les compétences mobilisées par l’élève et d’éviter un usage passif ou opaque des outils.
Un des objectifs est d’ancrer clairement l’idée que l’IA est un outil au service de l’expression, mais que la responsabilité intellectuelle, le sens et la qualité finale du contenu relèvent toujours de l’auteur humain.
Travaux d’élèves :
Étape 6. Enregistrement de l’émission
La séquence s’achève par l’enregistrement d’une émission à l’aide du matériel radio du CDI. Les textes finalisés sont imprimés et peuvent être lus. L’évaluation porte sur l’implication, la lecture à voix haute et sur les échanges en oral spontané :
- capacité à poser des questions pertinentes aux autres intervenants,
- aptitude à susciter des échanges et des interactions,
- réactivité et qualité des réponses apportées lors de prises de parole spontanées.
Cela permet de travailler des compétences transversales : écoute active, prise de parole en public, adaptabilité et confiance en soi.
Bilans :
- Les élèves ont globalement apprécié l’activité. Néanmoins, pour certains d’entre eux, la recherche documentaire et la constitution du document de collecte ont été des étapes perçues comme fastidieuses. Cette phase demande en effet un effort de lecture, de sélection et de reformulation auquel ils sont peu habitués, dans un contexte où les réponses immédiates sont souvent privilégiées.
- Les élèves se sont en revanche montrés eux-mêmes surpris de la richesse des informations qu’ils ont été capables de mobiliser lors de l’oral « mon sujet en une minute ». Plusieurs ont exprimé leur étonnement : « je ne pensais pas avoir retenu tout ça ».
- L’outil d’IA pour la production a globalement été bien utilisé par la majorité des élèves. Toutefois, certains se sont limités à des questions très générales formulées sous forme de prompts peu précis, entraînant des productions vagues. Lors d’une prochaine séance, il serait utile de revenir explicitement sur ce point afin de travailler la qualité du prompt, en montrant qu’un prompt imprécis conduit à une génération floue, tandis qu’un prompt construit contenant déjà des informations sélectionnées permet d’obtenir un texte de meilleure qualité.
