Une proposition pédagogique de Dimitri Saputa (lycée Marguerite de Flandre, Gondecourt), sous la responsabilité pédagogique de Monsieur Stéphane Henry, IA-IPR.
Niveau
Première générale
Thème
Thème 1 Histoire L’Europe face aux révolutions
Durée de l’activité
1 à 2 heures
L’activité comporte trois étapes, mais sa réalisation peut se limiter à une ou deux étapes, selon les objectifs de l’enseignant et le rythme des élèves.
Liens vers l’activité
https://view.genially.com/6aa7c45e9d3e3fd078900082
Objectifs
Confronter différents points de vue afin de comprendre comment Madame Roland devient-elle une figure controversée et en quoi cela illustre-t-il les tensions politiques qui traversent la société révolutionnaire.
Capacité et méthode travaillée
Mettre une figure en perspective
Construire et vérifier des hypothèses sur une situation historique
Développer l’esprit critique face à une production de l’IA
Démarche pédagogique mise en œuvre
Cette activité repose sur une démarche d’enquête et de confrontation des points de vue, dans laquelle l’IA est utilisée comme un outil au service des apprentissages et non comme une source de réponse à laquelle l’élève délègue son raisonnement. L’élève passe successivement par trois postures : enquêteur, en confrontant les discours de deux acteurs historiques ; rédacteur, en organisant et argumentant à partir de sa propre prise de notes ; puis concepteur, en contrôlant et améliorant un QCM généré par l’IA. Cette progression permet ainsi de travailler conjointement l’esprit critique, la mise en perspective d’une figure historique, l’expression écrite et la capacité à construire et vérifier des hypothèses, tout en développant une utilisation raisonnée et critique de l’IA.
Modalité de travail
Cette activité peut s’effectuer seul ou en binôme.
Dans un premier temps, l’élève dialogue avec deux robots conversationnels alimentés par l’outil d’IA Didak’bot. Le premier chatbot incarne Manon Roland elle-même, tandis que le second, Jacques Hébert, représente une figure de l’histoire qui lui était plutôt hostile. L’élève doit confronter ces points de vue afin de comprendre la place de Manon Roland dans la Révolution française et les tensions politiques qui traversent la société révolutionnaire. Manon Roland a joué un rôle politique important dans la Révolution tout en faisant l’objet de fortes contestations liées à son engagement et à sa position politique. Ainsi, l’élève prend des notes dans un tableau à trois colonnes afin de distinguer les éléments factuels, les interprétations favorables et les jugements défavorables, et en se demandant à chaque fois s’il doit croire ou non ce que vient de dire le robot conversationnel. Cette posture élève d’enquêteur participe au développement de son esprit critique et de ses compétences argumentatives.
Dans un second temps, l’élève utilise l’agent conversationnel Lumo AI pour exploiter sa prise de notes (sans demander d’informations complémentaires) et construire un texte organisé et argumenté qui montrera que les regards portés sur l’action de Manon Roland durant la Révolution française furent très opposés. En conclusion, il exploitera cet exemple pour illustrer les tensions qui traversent la société durant la Révolution française. Avec cette posture de rédacteur, l’élève développe des compétences d’expressions écrites. L’IA ne fournit pas le contenu, mais l’élève s’appuie dessus pour structurer sa pensée et surmonter les obstacles à l’écriture.
Dans un troisième temps, l’élève utilise sa production écrite pour générer un QCM en ligne de 3 questions portant sur les éléments importants du sujet traité (acteurs incontournables, dates clés, évènements de rupture…). La génération des questions est confiée à un l’outil d’IA Live Quiz et son IA souveraine Albert. Comme toute IA, celle-ci peut commettre des erreurs ou des maladresses. L’élève adopte donc une posture de concepteur pour viser la co-création d’un quiz et non la délégation totale de cette tâche à l’IA. L’élève cherche à obtenir une réponse de l’IA de qualité grâce à la rédaction d’un prompt explicite (« génère un quiz de 3 questions sur … ») et l’utilisation d’un document source validé (la production écrite de l’élève). L’élève doit donc se demander si les questions sont historiquement exactes, si la bonne réponse comporte une information importante et si les mauvaises réponses sont plausibles.
