Réflexions générales sur cette capacité attendue. Propositions d’exercices pour contribuer à la mémorisation des repères historiques et pour favoriser la construction de leur sens. Une présentation issue des journées « nouveaux programmes » (octobre/novembre 2016) sous la responsabilité pédagogique de Madame Christine DALBERT, IA-IPR. Monsieur Laurent SEILLIER, collège Pierre Mendès France, Arques (62).
Archives annuelles: 2020
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Dans le cadre du nouveau DNB, à compter de la session 2017, il s’agit ici de présenter, pour ce qui est de l’histoire / géographie / EMC, l’exercice 1 intitulé « Analyser et comprendre des documents ». La présentation qui suit se place sous l’angle de l’analyse et de la compréhension […]
Une mise au point sur les mots les plus utilisés dans les consignes données aux élèves. Une proposition pédagogique présentée le 3 octobre à Outreau, le 10 octobre à Lille et le 11 octobre à Cambrai, sous la responsabilité pédagogique de Monsieur Stéphane HENRY, IA-IPR. Madame Delphine DUFOUR, enseignante au collège […]
Les inscriptions doivent être adressées à Eric LADEN et Pascal VANDEWEGHE par mail à l’adresse suivante : onac-hauts-de-france@outlook.fr et les travaux par voie postale (quartier Saint Ruth – ONAC du Nord – BP 20104 – 59001 LILLE CEDEX). Ces derniers doivent être retournés avant le 31 janvier 2022.
Le concours présenté sur Eduscol. Production (vidéo) réalisée par le collège Moulin Blanc de Saint-Amand-les-Eaux (prix national « cycle 3 ») Cérémonie nationale de remise des prix (28 septembre 2020) : photo collège Moulin Blanc ; photo lycée La Croix blanche
Le règlement du concours. La thématique de l’édition. Les lauréats de l’académie de Lille Les projets sélectionnés par le jury académique Le palmarès national
Retrouvez ci-dessous les différents liens et documents nécessaires à l’inscription et au déroulement du Concours National de la Résistance et de la Déportation, session 2020-2021 : Lien de présentation du concours vers le site Canopé Lien vers le thème du concours 2020/2021 Lien vers le catalogue du concours Règlement du […]
L’urbanisation à travers le programme de 4ème. Après un point sur la progressivité des apprentissages autour du thème de l’Urbain (entre cycle 3 et 4), le document détaille une proposition de mise en oeuvre en 4ème : d’abord l’étude une métropole dynamique (Londres), puis l’étude détaillée d’une shrinking city (Baltimore), Proposition pédagogique […]
Le programme de géographie de la classe de quatrième invite à réfléchir à la mondialisation à travers la notion de territoire aux échelles nationale, régionale et mondiale avec par exemple le cas de l’Afrique du Sud et de son intégration en Afrique australe et dans le monde. C’est l’occasion de […]
Objectifs : Aborder l’Union Européenne dans une perspective de construction et de politiques territoriales. Présenter les caractéristiques du territoire de l’Union Européenne en insistant sur la position du territoire français dans cette géographie européenne et sur le potentiel que l’Union Européenne représente pour notre pays. Intégrer l’examen d’une région transfrontalière. […]
(dans le thème 2 du programme de 3ème : Pourquoi et comment aménager le territoire ? ). Une proposition de séquence dont l’objectif est de montrer que ces territoires sont des espaces français ( notion de continuité territoriale) mais aussi qu’ils ont des spécificités ( climat, distance et discontinuité, diversité des territoires […]
Comment traiter la question des espaces de faible densité avec un triple objectif : Connaissance de notre région / Etude des atouts et des dynamiques d’espaces importants à part entière, et non pas définis en négatif des aires urbaines fortement peuplées / Formation du citoyen : Établir le lien entre […]
Cette proposition de séquence permet de montrer comment la réforme du collège peut être l’occasion de renouveler notre approche sur une thématique de géographie déjà bien connue : les espaces productifs touristiques. En entrant par le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, cette présentation ouvre la voie […]
S’appuyant sur la vie fictive d’un habitant de la France, cette proposition envisage une entrée concrète dans ce chapitre qui favorise le traitement de la question sous l’angle de l’étude des pratiques spatiales. Les principales compétences des programmes mises en œuvre sont « Coopérer et mutualiser » et « s’informer […]
Un personnage récurrent dans les programmes d’histoire et d’EMC 3e. L’utilisation d’un personnage récurrent représente une opportunité pour les élèves de tisser des liens entre les différents chapitres d’histoire, mais aussi entre histoire et EMC. Simone Veil dont le parcours est unique illustre et éclaire de nombreux pans de l’histoire du XXe […]
Ces nouveaux programmes nous invitent explicitement à aborder la place des femmes en quatrième et en troisième, et offrent aussi de nombreuses possibilités implicites (place des femmes dans l’artisanat urbain au Moyen-âge, dans l’Europe des Lumières, dans la Révolution Française, dans la Première et la Seconde Guerre mondiale…). Une histoire […]
Après quelques réflexions des auteurs sur le traitement possible de ce thème dans le contexte de renouvellement des programmes, le document propose notamment de partir de la figure de Gisèle HALIMI pour incarner les grandes caractéristiques de la période … Une proposition pédagogique présentée dans le cadre des « journées Nouveaux […]
Proposition de séquence pour le sous-thème 1 : 1944-1947, refonder la République, redéfinir la démocratie, et d’une séance permettant d’investir la compétence « analyser et comprendre un document ». Proposition d’un EPI « mixité des métiers » lié au sous-thème 3 : Femmes et hommes dans la société des années 1950 aux […]
Quelques propositions pédagogiques permettant d’utiliser les documents autrement en classe sans passer par un questionnaire « classique » et une mise en activité des élèves par des consignes plus larges. Une proposition pédagogique présentée le 19 septembre 2016 à Cambrai et le 20 septembre 2016 à Lille, sous la responsabilité […]
Coopérer et mutualiser pour comprendre les violences subies par les civils et les militaires pendant la Première Guerre mondiale. Coopérer et mutualiser en Histoire. Un exemple en classe de 3ème : comprendre les violences subies par les civils et les militaires pendant la Première Guerre mondiale grâce à un travail […]
Au-delà de l’exercice classique de l’écriture d’une lettre de poilu, l’intérêt de l’expérience menée dans deux classes de 3e réside dans le temps accordé à l’apprentissage du brouillon et dans la place qui lui est donnée au sein du processus d’écriture d’un texte long. La rédaction de brouillons sur les […]
Un bulletin dédié aux usages du numérique en histoire géographie. Une réalisation du groupe numérique disciplinaire, piloté par Monsieur Henry, IA-IPR.