Cette proposition permet d’installer une situation motivante prenant la forme d’un jeu de rôle, d’une enquête policière. Un crime a été commis le 14 juillet 1789. A l’aide des témoignages écrits ou visuels dont ils disposent, les élèves sont chargés de résoudre l’enquête. Proposition présentée le 1er mars 2016 au […]
slambert
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Pour aborder l’Europe des Lumières, les élèves utilisent l’éditeur de texte collaboratif en ligne Framapad. Au sein de groupes et grâce à la fonctionnalité chat, ils doivent d’abord deviner les philosophes choisis par leur camarade dans un dossier documentaire. Ils écrivent ensuite un dialogue entre leurs différents philosophes en parlant […]
Bourgeoisies marchandes, négoce international et traites négrières. Dans le prolongement du thème 3 de la classe de 5ème, cette proposition utilise les outils de l’histoire connectée (ANNEXE 1) mais aussi ceux de l’histoire genrée. La démarche d’enquête (ANNEXE 2) est à nouveau privilégiée et le cas présenté s’inscrit également dans […]
En 2014, Rachid Sadaoui, professeur d’histoire-géographie au collège Lucie Aubrac de Tourcoing, reprend l’administration de la webradio Luciesphère qui avait été créée deux ans auparavant par Mathieu Asseman, professeur documentaliste, en utilisant cette fois une plateforme Audioblog d’Arte radio. Son travail propose une réflexion sur la mise en oeuvre d’une éducation aux […]
Une expérience conjointe menée dans deux collèges de l’académie. Partant d’une approche commune, les deux collègues enseignants ont ensuite adapté la proposition aux contextes locaux de leurs établissements. I Prévenir les risques industriels et technologiques : la catastrophe ferroviaire de Lac Megantic. II Construire une culture du risque en EMC adaptée aux […]
A travers l’exemple du thème 3 du programme de géographie « Prévenir les risques, s’adapter au changement global », proposition de pistes pédagogiques permettant de guider les élèves dans la construction de la compétence coopérer et mutualiser. Proposition présentée le 25 février au collège Van der Meersch à Roubaix sous […]
Une étude de cas centrée sur l’Éthiopie permet d’évoquer le problème alimentaire en faisant travailler l’élève sur trois compétences. Après une mise en perspective à l’échelle mondiale, les élèves tentent d’apporter des solutions à cette question difficile dans le cadre d’un travail de groupe mutualisé. Un lien possible vers un EPI a […]
Une expérience d’évaluation formatrice dans le cadre du programme de géographie pour le cycle 4 (thème 1, 5e) Utiliser l’inter-évaluation pour apprendre aux élèves à s’autoévaluer et leur permettre aux élèves de gérer leur travail personnel. Une proposition réalisée sous la responsabilité pédagogique de Madame Natalie MALABRE, IA-IPR, dans le cadre du […]
Un exemple en géographie en classe de cinquième : restitution de l’exposition participative et collaborative Nés quelque part. L’exposition Nés quelque part se présente comme un « parcours-spectacle » visant à sensibiliser le grand public et les scolaires aux enjeux majeurs du climat et du développement dans le monde à partir de cas scénarisés. La […]
Proposition de progression et pistes de réflexion. Agrémentée de multiples pistes de réflexion pour l’enseignant (bibliographie et sitographie, exemples de documents ou de démarches pédagogiques), cette proposition de progression permet une entrée progressive de la classe de 5e dans la notion de changement global. A travers les questions liées aux […]
Cycle 4. Cinquième. Histoire. Thème 3 : « Transformations de l’Europe et ouverture sur le monde aux XVIe et XVIIe siècles ». La proposition permet d’articuler le programme disciplinaire, l’enseignement d’histoire des arts. Elle offre une possibilité d’Enseignement Pratique Interdisciplinaire. Elle peut participer au Parcours Education Artistique et Culturelle. Proposition […]
Sous-thème 2 : Humanisme, réformes et conflits religieux. Proposition de séquence et d’AP : les élèves travaillent notamment sur le « profil facebook » de l’artiste.. Une proposition pédagogique présentée lors des « journées nouveaux programmes » sous la responsabilité pédagogique de Monsieur Patrick CABOCHE, IA-IPR. Monsieur Nicolas POLLET, enseignant en collège
L’étude du monde au temps de Charles Quint et Soliman le Magnifique nous invite à étudier les modalités de la rencontre entre les Européens et les « autres mondes » au XVIème siècle A travers une démarche inductive, les élèves peuvent découvrir la complexité de la construction de l’identité et les concepts […]
Le monde au temps de Charles Quint et Soliman le Magnifique. L’objectif est d’étudier les modalités de la rencontre entre les Européens et les « autres mondes » au XVIème siècle sous l’angle de l’histoire connectée (ANNEXE 1) et en proposant un scénario pédagogique s’appuyant sur la démarche d’enquête (ANNEXE 2). A […]
Les nouveaux programmes incitent à confronter les élèves à de multiples occasions de pratiquer différents langages. Il est essentiel de travailler dans le quotidien de la classe cette compétence qui contribue à la maîtrise du domaine 1 du socle commun, les langages pour penser et communiquer. Pratiquer différents langages : […]
La proposition s’inscrit dans la mise en œuvre des nouveaux programmes de géographie de cycle 3 en classe de 6e (sous-thème 1 « les métropoles et leurs habitants », thème 1 « Habiter une métropole »). Le travail des élèves se place dans un parcours d’évaluations (écrit réflexif, évaluation formative, travail de régulation, puis évaluation […]
La mise en œuvre d’une démarche prospective dans le cadre de l’étude de « la ville de demain » en classe de Sixième est l’occasion pour les élèves de coopérer pour réaliser un projet collectif. Les scénarios prospectifs, qui imaginent « Valenciennes en 2040 », sont négociés, débattus, et font […]
En géographie 6ème, les élèves s’initient à la géographie prospective dans le sous-thème 2 du thème 1 : Habiter une métropole. Les activités menées en groupe vont leur permettre de travailler la compétence « coopérer – mutualiser » et vont aussi permettre un travail en AP pour rédiger un texte, le lire […]
Quelle progressivité des apprentissages du CM1 à la Sixième ? Après une évocation des programmes de géographie des trois années du cycle, la proposition revient sur la nécessité d’articuler notions et compétences, dans le cadre du socle. Enfin, une proposition de mise en oeuvre est détaillée, faisant place à une […]
A travers l’exemple du sous-thème 1 du thème 2 du programme d’Histoire de 6ème (Le monde des cités grecques), et du thème 1 d’Histoire de 3ème (L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales) proposition de pistes pédagogiques pour faire travailler la compétence « Comprendre (et analyser) un document » en Histoire. Proposition […]
Les nouveaux programmes incitent à confronter les élèves à de multiples occasions de pratiquer différents langages. Il est essentiel de travailler dans le quotidien de la classe cette compétence qui contribue à la maîtrise du domaine 1 du socle commun, les langages pour penser et communiquer. Pratiquer différents langages : […]
Au sein d’une classe de Sixième hétérogène, caractérisée par la dyslexie de certains de ses membres, une coopération entre élèves aidants et élèves aidés permet d’étudier collectivement des textes longs et complexes. ► Accéder à la ressource : récit d’expérience Une proposition réalisée sous la responsabilité pédagogique de Madame Natalie MALABRE, IA-IPR dans […]
Proposition de mise en œuvre sur le thème 2 d’Histoire en 6ème : récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique du 1er millénaire avant J-C. Analyse du programme, proposition d’approches pédagogiques et de pistes didactiques testées en classe de 6ème. Compétences: raisonner, lire et pratiquer différents langages. Proposition […]
Les compétences se repérer dans le temps et se repérer dans l’espace seront mobilisées dans le fil directeur du thème pour faire le lien dans les 2 sous-thèmes. Les élèves devront compléter progressivement une frise chronologique et une carte du monde méditerranéen. Une proposition du groupe Collège, réalisée sous la […]
Après une séance menée conjointement avec le documentaliste, le professeur propose aux élèves une activité destinée à réaliser l’arbre généalogique des dieux égyptiens. A cet effet, les élèves bénéficient d’un accompagnement différencié (répartition en 4 groupes de niveaux) pour tirer d’un texte les informations utiles à la réalisation. Une proposition […]
Propositions d’exercices simples qui permettent de travailler la compétence « Se repérer dans l’espace » sans déconnecter l’activité du cours Une proposition pédagogique présentée le 20 septembre (lycée Fénelon) et à Cambrai le 19 septembre (collège Lamartine) sous la responsabilité pédagogique de Monsieur Stéphane HENRY, IA-IPR. ► Accéder à la ressource. Une proposition de Madame […]
Présentation de séances autour de la frise chronologique et du site frisechronos.fr (la longue histoire de l’humanité et des migrations en 6ème, AP autour du thème 1 en 6ème, construction d’une frise annuelle en 3ème). Une proposition pédagogique présentée le 19 septembre à Cambrai et le 22 septembre à Outreau, sous la responsabilité […]
le Néolithique est abordé à travers une tâche complexe, dans le cadre de l’AP. Face à des traces archéologiques locales ou européennes plus ou moins ténues, les élèves réfléchissent à la diversité de la néolithisation de l’humanité en travaillant l’émission d’hypothèses et leur expression à l’oral en groupe puis en […]
Les débuts de l’humanité sont abordés à travers un questionnement sur les représentations de la préhistoire : représentations des élèves, représentations scientifiques ou artistiques contemporaines, représentations des hommes du Paléolithique. Dans une tension constante entre les représentations et les traces qui les inspirent, les élèves de 6ème s’interrogent progressivement sur […]
En lien avec le premier chapitre d’histoire de la classe de 6ème (La longue histoire de l’humanité et des migrations), l’Accompagnement personnalisé peut être l’occasion de réfléchir aux sens des repères historiques et d’aborder ainsi la construction de la chronologie. Une proposition présentée le le 25 février à Valenciennes, le […]